ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

КОСТАНАЙСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

                 Шығармашылық топ:

                                       Садвакасова Э.М., Мансурова Г.С.,

                                              Заболотникова Н.С., Ярыгина С.В. 

                                               Творческая группа:

Садвакасова Э.М., Мансурова Г.С., Заболотникова Н.С., Ярыгина С.В. 

«Компьютерлiк тестiлеудiң инновациялық формалары»

«Инновационные формы компьютерного тестирования»

        Шығармашылық топтың

        жұмысы жайында есеп

        Отчет о работе

        творческой группы

Қостанай

2009

Необходимым элементом учебного процесса наряду с сообщаемой информацией является контроль знаний учащихся. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и компьютеризации системы образования. Эффективность такой методики во многом зависит от:

• специфики самой учебной дисциплины и целей обучения;
• качества используемых программных продуктов и уместности их использования для конкретных учебных целей;
• форм представления учебной информации.

Цель разработки инновационных форм заданий  для компьютерного тестирования состоит в улучшении  качества педагогического измерения либо посредством модернизации существующих форм заданий и их  модификации, либо путем расширения возможностей самого педагогического измерения. Другими словами,  инновационные формы тестированных заданий  позволяют измерять лучше и многограннее. Как показал проведенный анализ зарубежного и отечественного опыта,  большинство инновационных форм заданий  для компьютерного тестирования, разработанных до настоящего времени, обеспечивают совершенствование педагогических измерений по целому ряду направлений.

Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

• сокращение временных и материальных затрат на проведение тестирования и обработку результатов;
• повышение надежности методики за счет создания единых условий тестирования;
• снижение влияния фактора субъективности экспериментатора во время проведения методики и при оценке результатов;
• расширение возможностей массового тестирования;
• ускорение процесса пополнения баз индивидуальных данных;
• повышение удобства и скорости работы с базами индивидуальных данных;
• повышение надежности хранения данных;
• снижение затрат на ввод данных или пересылку протоколов эксперимента;

• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективность в оценке;
• конфиденциальность при анонимном тестировании;
• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию учащихся.

Поэтому представляется актуальной практика разработки разнообразных программных средств для подготовки и организации тестирования с использованием компьютера.

Тестовое задание должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам. Свойства заданий обусловливают специфику теста, поэтому речь идет не о простом наборе вопросов, а о системе заданий.

Тестирование является важным элементом не только контроля знаний, но и обучения. При обучающем тестировании пользователю после прохождения теста в случае неверного ответа предоставляются возможность вновь обратиться к учебному материалу.

Компьютерное обучающее тестирование можно проводить до или во время практических занятий по данному курсу. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету, способствуя тем самым лучшему усвоению знаний.

Естественно, тестирование не может полностью подменить все формы контроля знаний. Так, для проверки практических навыков, решения задач возможность применения средств тестирования ограничена. Например, в тесте можно проконтролировать знание возможных методов решения задачи, предложить учащемуся расположить по порядку основные этапы решения. Для очень простых задач возможно решение их в уме и ввод результата в систему тестирования. Однако во многих случаях желательно дополнять тестовый контроль теоретических знаний решением практических заданий с помощью компьютерных задачников или традиционным образом.

Основные критерии качества тестов.

• Традиционные требования к тестовым материалам вне зависимости от формы их представления:
  • валидность (содержательная и функциональная);
  • надежность;
  • однозначность (одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами, корректная постановка вопросов, не допускающая их различное толкование);
  • дифференцирующая способность.
• Наличие средств автоматизированного тестирования.
• Соответствие тестовых материалов международным стандартам.
• Разнообразие типов тестовых заданий.
• Разнообразие способов построения траекторий тестирования (жесткая последовательность, случайная выборка заданий, адаптивное тестирование).
• Разнообразие режимов использования в тестировании (обучающее тестирование, тренировочное тестирование, контрольное тестирование).
• Дифференциация оценки тестовых заданий (возможность назначения различных баллов разным вопросам, учет частично правильных ответов и пр.).
• Возможность использования в тестах графических иллюстраций, анимации, аудио и видео информации.
• Контроль времени (на тестовое задание или тест в целом), отображение текущего состояния тестирования (количество оставшегося времени и тестовых заданий и пр.).
• Наличие инструментов анализа результатов тестирования и оценки качества тестовых материалов.

При подготовке тестовых заданий необходимо уделять внимание предполагаемой форме представления вопроса на экране, однако, важнее определить собственно типы тестовых заданий.

Система компьютерного тестирования поддерживает 6 типов тестовых заданий:

1. Простое тестовое задание требует ввода ответа с клавиатуры. Например, по предмету «Акушерство и гинекология» учащимся предлагается закончить предложение: «Беременность длится…» (Эталон ответа: «40 недель, 28 дней, 10 акушерских месяцев»)». Слайд № 9. По предмету «Детские болезни»: «Применение ацетилсалициловой кислоты при лечении детей, больных ОРВИ, может вызвать…» (Эталон ответа: «синдром Рея»)». Слайд № 10. Простое тестовое задание, требующее ввода с клавиатуры, можно использовать не только для завершения предложения, но  и для характеристики симптомов заболевания. Например, по предмету «Детские болезни» используется тест: «Назовите 4 признака сыпи при кори» (Эталоны ответов: а) крупнопятнистая, б) темно-красного цвета, в) этапность высыпания, г) после себя оставляет пигментацию). Слайд № 10.
2. Альтернативное тестовое задание – требует выбора одного правильного ответа из нескольких предлагаемых вариантов. Например,  по предмету «Акушерство и гинекология». «Третий период родов длится: а) 20мин., б) 40 мин., в) 60мин, г) 120 мин». (Эталон ответа «а»). Слайд № 11. По предмету «Детские болезни» учащимся предлагается тест с изображением: «Какому инфекционному заболеванию характерна данная сыпь? а) менингококковая инфекция, б) ветряная оспа, в) скарлатина, г) корь». (Эталон ответа «а»). Слайд № 12.
3. Многоальтернативное тестовое задание требует выбора нескольких правильных ответов из ряда предлагаемых вариантов. Например, по предмету «Акушерство и гинекология»: «Признаки отделения плаценты: а) Абуладзе, б) Альфеда, в) Гентера, г) Довженко, д) Креде-Лазаревича» (Эталон ответа б, г). Слайд № 13. По предмету «Детские болезни». «Виды прикормов при естественном вскармливании: а) сок, б) молочная каша, в) яичный желток, г) овощное пюре, д) фруктовое пюре, е) творог, ж) кефир» (Эталон ответа б, г,  ж). Слайд № 14.
4. Хронологическое тестовое задание требует расставить ответы в правильном порядке. Например, по предмету «Акушерство и гинекология»: «Последовательность стадий эклампсии: а) фибриллярные подергивания мышц лица и шеи, б) клонические судороги, в) разрешение, г) тонические судороги». (Эталон ответа а, г, б, в). Слайд № 15. По предмету «Детские болезни». «Назовите последовательность периодов жизни ребенка: а) пубертатный период, б) внутриутробный период, в) период новорожденности, г) препубертатный период, д) период грудного возраста, е) период молочных зубов». (Эталон ответа б, в, д, е, г, а). Слайд № 16.
5. Тестовое задание на подстановку предполагает, что в предлагаемый текст вносится несколько отсутствующих ключевых слов или фраз. Например, по предмету «Акушерство и гинекология». «Абсолютно узкий таз – это таз, в котором истинная коъюгата равна а) 6 см; б) 7,5-9 см; в) 9-11 см и является абсолютным показанием к а) кесареву сечению, б) прерыванию беременности». (Эталон ответа «а», «а»). Слайд № 17. Или по предмету «Детские болезни»  в тесте «Укажите виды реакций на пробу  Манту» по изображению рисунка учащийся должен ввести с клавиатуры виды реакций. (Эталон ответа а) гиперергическая, б) положительная, в) сомнительная, г) отрицательная). Слайд № 18.
6. Тестовое задание на соответствие требует установить правильное соответствие между несколькими частями ответа.

Для примера рассмотрим вопрос на соответствие следующего вида.

1. б, г, ж; 2 – а, в, д, е. Слайд № 19.

1 – б, 2 – в, 3 - а. Слайд № 20.

При разработке тестов надо учитывать, что помимо сложности вопроса с точки зрения проверяемого материала существует и сложность с точки зрения постановки вопроса, а также комплексности тестового задания, определяемой во многом его типом. Так, с точки зрения проверяемых знаний, один вопрос на упорядочивание или на соответствие может послужить эквивалентом достаточно большого числа альтернативных вопросов.

При ответе обучаемый должен правильно указать показания для каждой манипуляции. В вопросы занесены заведомо неправильные ответы, не относящиеся ни к одной из манипуляции. С точки зрения проверяемых знаний один такой вопрос эквивалентен восьми классическим закрытым вопросам типа

При использовании комплексных заданий встает вопрос об учете частично правильных ответов на вопросы. В зависимости от целей, которые ставятся при тестировании, можно засчитывать любой неполный ответ как неправильный либо учитывать степень правильности частичного ответа. Так, например, следующий ответ на многоальтернативный вопрос будет неполным. Если правильный ответ на вопрос оценивать в 1 балл, то за такой ответ может быть засчитано 0 баллов (если считать ответ при не указании хотя бы одного правильного ответа полностью неправильным), либо, например, 0,75 балла (с учетом того, что правильно указано 3 ответа из 4-х). Вообще, учет частично правильных ответов является нетривиальной задачей, не имеющей однозначного решения. Так, например, даже в многоальтернативном вопросе возникает проблема с учетом указания неправильных вариантов ответов. Еще сложнее учет частичной правильности ответа в вопросах на упорядочивание и на соответствие.

Тестовое задание могут непосредственно включать в них изображения, звуки, мультипликацию или видео. Каждому тестовому заданию могут задаваться балл и ограничение по времени. В тело тестового задания и ответов к нему могут включаться иллюстрации (примеры из тестов по предметам «Анатомия», «Детские болезни»). Слайд № 21, 22. Имеется возможность настройки как на прохождение всех тестовых заданий в случайном порядке, так и выдача тестовых заданий в последовательности, определенной автором теста (например, по мере увеличения их сложности).

Таким образом, можно сделать выводы:

• тестирование способствует лучшему запоминанию знаний и позволяет глубже подходить к их осмыслению;
• задания тестирования обучают, не травмируя психологически неустойчивых учащихся;
• тестирование активизирует познавательную деятельность обучаемого и предназначено  для организации самостоятельной работы учащегося;
• тестирование является эффективным средством проверки качества знаний.

В настоящее время, с целью формирования более обширного объема знаний у учащихся и устранения субъективизма в их оценке, широко применяются новые прогрессивные формы электронных методов обучения и контроля эффективности подготовки. Во многом это объясняется явной необходимостью и потребностью сегодняшнего дня, так как применяемый традиционный устный или письменный контроль знаний учащихся, не отвечает современным требованиям учебного процесса. Преподаватель при этом имеет весьма ограниченные возможности оперативно провести унифицированный текущий контроль уровня знаний с максимальным вовлечением в этот процесс всех учащихся. Применение контролирующей компьютерной программы показывает, что итоговые данные уровня знаний учащихся ниже, чем при обычном устном или письменном опросе. Это связано с непривычной для учащихся методикой контроля уровня знаний. В последующем, при условии регулярного использования компьютерного контроля, средний балл оценок учащихся неуклонно возрастал. Эффективность усвоения информации во многом определяется психофизиологическим состоянием обучающегося. При этом стремление, желание заниматься являются едва ли не основными в структуре любой учебной деятельности. В работе учащегося с контролирующей компьютерной программой, помимо неоспоримых её достоинств, примешивается весомый фактор новизны, повышенного интереса и внимания. Использование контролирующей компьютерной программы позволяет осуществить 100% опрос всех учащихся в процессе вводного контроля знаний на практическом занятии, при отработке пропущенных занятий, приёме зачётов. Внедрение компьютерного контроля в учебный процесс дисциплинирует учащихся, учит навыкам выделения главного и улучшает процесс усвоения учебного материала. Компьютерные программы тестирования знаний позволяют использовать их и для проверки знаний и для самоконтроля учащихся при изучении общеобразовательных и клинических дисциплин.

Наша творческая группа вносит данные в компьютерную программу для контрольно-обучающего тестирования учащихся. Данная программа позволит активизировать познавательную деятельность учащихся на полном этапе обучения по предмету «Детские болезни».

Целью нашей работы является повышение уровня знаний учащихся. Для достижения данной цели составлены тестовые задания, охватывающие всю программу данной дисциплины.

Литература.

1. Соколова И. И. Основы компьютерного тестирования: Учеб.-метод. пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2003.
2. Н. В. Шитова РГПУ им. А. И. Герцена Компьютерное тестирование в системе инновационной деятельности педагога.
   Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.
3. К.Н. Семкин. Исследование методов построения базы данных заданий по дисциплине программирование на языках высокого уровня.
4. Болдырева Л.М., Мережко О.В., Олейниц Э.В. Практикум по курсу информатика  - Белгород, 2002.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.
6. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2004.
7. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2005.
8. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2007.
9. Белов А.А. Система анализа результатов тестирования // Университетское образование: Сборник материалов VIII Междунар. науч.-методич. конф. - Пенза: ПДЗ, 2007.
10. Ларионова О.В. Применение информационных технологий. Ж-л «Специалист», № 1, 2008г. М

Приложение

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Шығармашылық топ:

Садвакасова Э.М., Мансурова Г.С.,

Заболотникова Н.С., Ярыгина С.В.

Творческая группа:

Садвакасова Э.М., Мансурова Г.С., Заболотникова Н.С., Ярыгина С.В.

«Компьютерлiк тестiлеудiң инновациялық формалары»

«Инновационные формы компьютерного тестирования»

Шығармашылық топтың

жұмысы жайында есеп

Отчет о работе

творческой группы

2009

Необходимым элементом учебного процесса наряду с сообщаемой информацией является контроль знаний учащихся. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и компьютеризации системы образования. Эффективность такой методики во многом зависит от:

• специфики самой учебной дисциплины и целей обучения;

• качества используемых программных продуктов и уместности их использования для конкретных учебных целей;

• форм представления учебной информации.

Цель разработки инновационных форм заданий для компьютерного тестирования состоит в улучшении качества педагогического измерения либо посредством модернизации существующих форм заданий и их модификации, либо путем расширения возможностей самого педагогического измерения. Другими словами, инновационные формы тестированных заданий позволяют измерять лучше и многограннее. Как показал проведенный анализ зарубежного и отечественного опыта, большинство инновационных форм заданий для компьютерного тестирования, разработанных до настоящего времени, обеспечивают совершенствование педагогических измерений по целому ряду направлений.

Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

• сокращение временных и материальных затрат на проведение тестирования и обработку результатов;

• повышение надежности методики за счет создания единых условий тестирования;

• снижение влияния фактора субъективности экспериментатора во время проведения методики и при оценке результатов;

• расширение возможностей массового тестирования;

• ускорение процесса пополнения баз индивидуальных данных;

• повышение удобства и скорости работы с базами индивидуальных данных;

• повышение надежности хранения данных;

• снижение затрат на ввод данных или пересылку протоколов эксперимента;

• быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективность в оценке;

• конфиденциальность при анонимном тестировании;

• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию учащихся.

Поэтому представляется актуальной практика разработки разнообразных программных средств для подготовки и организации тестирования с использованием компьютера.

Тестовое задание должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам. Свойства заданий обусловливают специфику теста, поэтому речь идет не о простом наборе вопросов, а о системе заданий.

Тестирование является важным элементом не только контроля знаний, но и обучения. При обучающем тестировании пользователю после прохождения теста в случае неверного ответа предоставляются возможность вновь обратиться к учебному материалу.

Компьютерное обучающее тестирование можно проводить до или во время практических занятий по данному курсу. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету, способствуя тем самым лучшему усвоению знаний.

Естественно, тестирование не может полностью подменить все формы контроля знаний. Так, для проверки практических навыков, решения задач возможность применения средств тестирования ограничена. Например, в тесте можно проконтролировать знание возможных методов решения задачи, предложить учащемуся расположить по порядку основные этапы решения. Для очень простых задач возможно решение их в уме и ввод результата в систему тестирования. Однако во многих случаях желательно дополнять тестовый контроль теоретических знаний решением практических заданий с помощью компьютерных задачников или традиционным образом.

Основные критерии качества тестов.

• Традиционные требования к тестовым материалам вне зависимости от формы их представления:

• валидность (содержательная и функциональная);

• надежность;

• однозначность (одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами, корректная постановка вопросов, не допускающая их различное толкование);

• дифференцирующая способность.

• Наличие средств автоматизированного тестирования.

• Соответствие тестовых материалов международным стандартам.

• Разнообразие типов тестовых заданий.

• Разнообразие способов построения траекторий тестирования (жесткая последовательность, случайная выборка заданий, адаптивное тестирование).

• Разнообразие режимов использования в тестировании (обучающее тестирование, тренировочное тестирование, контрольное тестирование).

• Дифференциация оценки тестовых заданий (возможность назначения различных баллов разным вопросам, учет частично правильных ответов и пр.).

• Возможность использования в тестах графических иллюстраций, анимации, аудио и видео информации.

• Контроль времени (на тестовое задание или тест в целом), отображение текущего состояния тестирования (количество оставшегося времени и тестовых заданий и пр.).

• Наличие инструментов анализа результатов тестирования и оценки качества тестовых материалов.

При подготовке тестовых заданий необходимо уделять внимание предполагаемой форме представления вопроса на экране, однако, важнее определить собственно типы тестовых заданий.

Система компьютерного тестирования поддерживает 6 типов тестовых заданий:

1. Простое тестовое задание требует ввода ответа с клавиатуры. Например, по предмету «Акушерство и гинекология» учащимся предлагается закончить предложение: «Беременность длится…» (Эталон ответа: «40 недель, 28 дней, 10 акушерских месяцев»)». Слайд № 9. По предмету «Детские болезни»: «Применение ацетилсалициловой кислоты при лечении детей, больных ОРВИ, может вызвать…» (Эталон ответа: «синдром Рея»)». Слайд № 10. Простое тестовое задание, требующее ввода с клавиатуры, можно использовать не только для завершения предложения, но и для характеристики симптомов заболевания. Например, по предмету «Детские болезни» используется тест: «Назовите 4 признака сыпи при кори» (Эталоны ответов: а) крупнопятнистая, б) темно-красного цвета, в) этапность высыпания, г) после себя оставляет пигментацию). Слайд № 10.

2. Альтернативное тестовое задание – требует выбора одного правильного ответа из нескольких предлагаемых вариантов. Например, по предмету «Акушерство и гинекология». «Третий период родов длится: а) 20мин., б) 40 мин., в) 60мин, г) 120 мин». (Эталон ответа «а»). Слайд № 11. По предмету «Детские болезни» учащимся предлагается тест с изображением: «Какому инфекционному заболеванию характерна данная сыпь? а) менингококковая инфекция, б) ветряная оспа, в) скарлатина, г) корь». (Эталон ответа «а»). Слайд № 12.

3. Многоальтернативное тестовое задание требует выбора нескольких правильных ответов из ряда предлагаемых вариантов. Например, по предмету «Акушерство и гинекология»: «Признаки отделения плаценты: а) Абуладзе, б) Альфеда, в) Гентера, г) Довженко, д) Креде-Лазаревича» (Эталон ответа б, г). Слайд № 13. По предмету «Детские болезни». «Виды прикормов при естественном вскармливании: а) сок, б) молочная каша, в) яичный желток, г) овощное пюре, д) фруктовое пюре, е) творог, ж) кефир» (Эталон ответа б, г, ж). Слайд № 14.

4. Хронологическое тестовое задание требует расставить ответы в правильном порядке. Например, по предмету «Акушерство и гинекология»: «Последовательность стадий эклампсии: а) фибриллярные подергивания мышц лица и шеи, б) клонические судороги, в) разрешение, г) тонические судороги». (Эталон ответа а, г, б, в). Слайд № 15. По предмету «Детские болезни». «Назовите последовательность периодов жизни ребенка: а) пубертатный период, б) внутриутробный период, в) период новорожденности, г) препубертатный период, д) период грудного возраста, е) период молочных зубов». (Эталон ответа б, в, д, е, г, а). Слайд № 16.

5. Тестовое задание на подстановку предполагает, что в предлагаемый текст вносится несколько отсутствующих ключевых слов или фраз. Например, по предмету «Акушерство и гинекология». «Абсолютно узкий таз – это таз, в котором истинная коъюгата равна а) 6 см; б) 7,5-9 см; в) 9-11 см и является абсолютным показанием к а) кесареву сечению, б) прерыванию беременности». (Эталон ответа «а», «а»). Слайд № 17. Или по предмету «Детские болезни» в тесте «Укажите виды реакций на пробу Манту» по изображению рисунка учащийся должен ввести с клавиатуры виды реакций. (Эталон ответа а) гиперергическая, б) положительная, в) сомнительная, г) отрицательная). Слайд № 18.

6. Тестовое задание на соответствие требует установить правильное соответствие между несколькими частями ответа.

Для примера рассмотрим вопрос на соответствие следующего вида.

1. б, г, ж; 2 – а, в, д, е. Слайд № 19.

1 – б, 2 – в, 3 - а. Слайд № 20.

При разработке тестов надо учитывать, что помимо сложности вопроса с точки зрения проверяемого материала существует и сложность с точки зрения постановки вопроса, а также комплексности тестового задания, определяемой во многом его типом. Так, с точки зрения проверяемых знаний, один вопрос на упорядочивание или на соответствие может послужить эквивалентом достаточно большого числа альтернативных вопросов.

При ответе обучаемый должен правильно указать показания для каждой манипуляции. В вопросы занесены заведомо неправильные ответы, не относящиеся ни к одной из манипуляции. С точки зрения проверяемых знаний один такой вопрос эквивалентен восьми классическим закрытым вопросам типа

При использовании комплексных заданий встает вопрос об учете частично правильных ответов на вопросы. В зависимости от целей, которые ставятся при тестировании, можно засчитывать любой неполный ответ как неправильный либо учитывать степень правильности частичного ответа. Так, например, следующий ответ на многоальтернативный вопрос будет неполным. Если правильный ответ на вопрос оценивать в 1 балл, то за такой ответ может быть засчитано 0 баллов (если считать ответ при не указании хотя бы одного правильного ответа полностью неправильным), либо, например, 0,75 балла (с учетом того, что правильно указано 3 ответа из 4-х). Вообще, учет частично правильных ответов является нетривиальной задачей, не имеющей однозначного решения. Так, например, даже в многоальтернативном вопросе возникает проблема с учетом указания неправильных вариантов ответов. Еще сложнее учет частичной правильности ответа в вопросах на упорядочивание и на соответствие.

Тестовое задание могут непосредственно включать в них изображения, звуки, мультипликацию или видео. Каждому тестовому заданию могут задаваться балл и ограничение по времени. В тело тестового задания и ответов к нему могут включаться иллюстрации (примеры из тестов по предметам «Анатомия», «Детские болезни»). Слайд № 21, 22. Имеется возможность настройки как на прохождение всех тестовых заданий в случайном порядке, так и выдача тестовых заданий в последовательности, определенной автором теста (например, по мере увеличения их сложности).

Таким образом, можно сделать выводы:

• тестирование способствует лучшему запоминанию знаний и позволяет глубже подходить к их осмыслению;

• задания тестирования обучают, не травмируя психологически неустойчивых учащихся;

• тестирование активизирует познавательную деятельность обучаемого и предназначено для организации самостоятельной работы учащегося;

• тестирование является эффективным средством проверки качества знаний.

В настоящее время, с целью формирования более обширного объема знаний у учащихся и устранения субъективизма в их оценке, широко применяются новые прогрессивные формы электронных методов обучения и контроля эффективности подготовки. Во многом это объясняется явной необходимостью и потребностью сегодняшнего дня, так как применяемый традиционный устный или письменный контроль знаний учащихся, не отвечает современным требованиям учебного процесса. Преподаватель при этом имеет весьма ограниченные возможности оперативно провести унифицированный текущий контроль уровня знаний с максимальным вовлечением в этот процесс всех учащихся. Применение контролирующей компьютерной программы показывает, что итоговые данные уровня знаний учащихся ниже, чем при обычном устном или письменном опросе. Это связано с непривычной для учащихся методикой контроля уровня знаний. В последующем, при условии регулярного использования компьютерного контроля, средний балл оценок учащихся неуклонно возрастал. Эффективность усвоения информации во многом определяется психофизиологическим состоянием обучающегося. При этом стремление, желание заниматься являются едва ли не основными в структуре любой учебной деятельности. В работе учащегося с контролирующей компьютерной программой, помимо неоспоримых её достоинств, примешивается весомый фактор новизны, повышенного интереса и внимания. Использование контролирующей компьютерной программы позволяет осуществить 100% опрос всех учащихся в процессе вводного контроля знаний на практическом занятии, при отработке пропущенных занятий, приёме зачётов. Внедрение компьютерного контроля в учебный процесс дисциплинирует учащихся, учит навыкам выделения главного и улучшает процесс усвоения учебного материала. Компьютерные программы тестирования знаний позволяют использовать их и для проверки знаний и для самоконтроля учащихся при изучении общеобразовательных и клинических дисциплин.

Наша творческая группа вносит данные в компьютерную программу для контрольно-обучающего тестирования учащихся. Данная программа позволит активизировать познавательную деятельность учащихся на полном этапе обучения по предмету «Детские болезни».

Целью нашей работы является повышение уровня знаний учащихся. Для достижения данной цели составлены тестовые задания, охватывающие всю программу данной дисциплины.

Литература.

1. Соколова И. И. Основы компьютерного тестирования: Учеб.-метод. пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2003.

2. Н. В. Шитова РГПУ им. А. И. Герцена Компьютерное тестирование в системе инновационной деятельности педагога.
   Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

3. К.Н. Семкин. Исследование методов построения базы данных заданий по дисциплине программирование на языках высокого уровня.

4. Болдырева Л.М., Мережко О.В., Олейниц Э.В. Практикум по курсу информатика - Белгород, 2002.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.

6. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2004.

7. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2005.

8. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2007.

9. Белов А.А. Система анализа результатов тестирования // Университетское образование: Сборник материалов VIII Междунар. науч.-методич. конф. - Пенза: ПДЗ, 2007.

10. Ларионова О.В. Применение информационных технологий. Ж-л «Специалист», № 1, 2008г. М

Приложение

14