«Инновационная деятельность педагога как ресурс повышения педагогического мастерства в 5-6 классах»

Тема: «Инновационная деятельность педагога как ресурс повышения педагогического мастерства в 5-6 классах»

Разработала: Аширова Лада Мухтарулловна

учитель истории и обществознания

Введение

Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Сегодня общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к служению Отечеству. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Год от года увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Реалии сегодняшнего дня требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности, поэтому тема исследовательской работы с учащимися была и будет актуальной.      

 В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе школы. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

• формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

• выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

• формирование научного мировоззрения;

• воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

• помощь в профессиональной ориентации;

• самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Цель проекта: теоретическое изучение проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и раскрытие сущности опыта применения данного метода на уроках истории

Задачи проекта:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по теме исследования.

2. описать применение исследовательского подхода в обучении, раскрыв историю вопроса и современное состояние проблемы;

3. Охарактеризовать способы организации исследовательской деятельности школьников на уроках истории;

1.1.Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии

  Развитие исследовательской деятельности учащихся в разное время было предметом особой заботы педагогической общественности и ученых. Как и какими средствами решать проблему развития исследовательских навыков школьников? Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом деятельности?  На эти вопросы  искали ответы многие педагоги и ученые.

    Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Существуют различные мнения ученых и педагогов о сущности и значении исследовательской деятельности.

Как указывает А.В.Леонтович, председатель Оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского, в этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. «…исследование, отличие от проектирования, конструирования и организации, есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель – установление истины. …развитие способности занимать исследовательскую позицию является важнейшей задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий. Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию».²

По мнению А.С.Обухова, заместителя главного редактора журнала «Развитие личности», «освоение исследовательского принципа познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры» [6, 98].. Он говорит «о возможности и разумности исследовательской деятельности как формы межличностного взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит трансляция культурных традиций научного познания».4 А.С.Обухов считает, что «именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции».

Алексеев Н.Г., кандидат психологических наук, считает, что именно «через учителя, через его отношение» учащиеся «до определенной степени проникаются назначением исследовательской деятельности».6  Значение такой деятельности он видит в том, что «ребята получают творческий импульс или желание расширить и умение радоваться расширению собственных горизонтов» [6, 99]..

Гурвич Е.М., кандидат геологических наук, в исследовательской деятельности учащихся видит «механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций».  По ее мнению, очень важно, «чтобы в ходе изучения предмета, двигаясь от одной исследовательской задачи к другой, ребята продвигались от поиска простых и легко обнаруживаемых версий к более глубоко лежащим версионным пластам и учились рассматривать этот подход не только как метод, свойственный данной науке, но как универсальный метод исследования ситуаций в различных жизненных сферах».

По мнению Борзенко В.И., кандидата физико-математических наук, основной функцией учебного исследования является «инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире». Он определяет исследовательскую деятельность учащихся как «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения». Педагог в данном случае выступает как «организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции» [5, 55]..

Мириманова М.С., кандидат психологических наук, считает, что исследовательская деятельность одно из средств «воспитания толерантности благодаря социокультурному межличностному взаимодействию».11 Она считает, что исследовательская деятельность учащихся не только «формирует их ответственное отношение к делу и к окружающей действительности», но и «создает необходимые условия для развития и личностного роста, формируя и оттачивая столь важный механизм, как рефлексия….То, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда приносит какой-то конкретный результат и плюс еще что-то очень важное и ценное, а именно индивидуальное развитие».

Исследователь данной темы Харитонов Н.П., анализируя структуру исследовательских работ, отмечает, что в них должны содержаться «обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирование задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.» Также он приводит разницу между учебно-исследовательской и исследовательской работами: «учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе таких работ, часто известны руководителям заранее». Исследовательские же работы подразумевают «большую самостоятельность учащихся при выборе методик, так и при обработке собранного материала.         Такие работы выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности, а руководители выступают при этом как консультанты и, при необходимости, помогают на разных этапах ее выполнения» [5, 58]..

Данильцев Г.Л., эксперт Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского, отмечает самые важные критерии оценки исследовательских работ: «чтобы теме работы соответствовали цели и задачи исследования; методика работы была направлена на сбор материала для решения задач и была достаточно подробно описана; материалы приводились в соответствии с методикой и соответствовали целям и задачам исследования и излагались полностью; выводы и заключения были корректны, соответствовали и подтверждались собранными материалами».

При написании исследовательской работы очень большую роль играют информационные технологии. Демин И.С., кандидат экономических наук, отмечает «несколько основных блоков, включающих навыки, необходимые исследователю: оформление научной работы, способы и формы представления данных, компьютерная обработка данных исследования, принципы работы с большими объемами информации» [3., 20]..

Исследовательская деятельность - это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере» [2, 11]..

1.2. Метод проектов как одна из современных педагогических технологий, применяемых в исследовательской деятельности на уроках истории

Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательно – образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления[1, 15]..

Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем  и систематизации материала. Учебная деятельность – это творческие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

Остановимся на методе проектов, как самой многогранной и креативной технологии, вбирающей в себя различные приемы, методы и технологии.

Метод проекта - это инновационная педагогическая технология обучения, при которой учащиеся приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного, под руководством педагога планирования, разработки, выполнения усложняющихся заданий. Данный метод приобретает все большую популярность, является плодотворным и эффективным средством организации учебного материала[2, 320]..

Основное назначение метода состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Это педагогическая технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, развивающих, проблемных методов. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Достоинства метода проектов заключаются в следующем:

• Во-первых, метод позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации.

• Во-вторых, реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

• В-третьих, выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм проектной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни.

• В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, викторины, олимпиады.

В- пятых, метод реализует одну из принципиальных инноваций современного образования — компетентностный подход к обучению[7, 120]..

Проект (с франц.) – это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Тезис современного понимания метода проектов можно сформулировать так «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». Это целостная практическая деятельность, направленная на достижение определенного результата[8, 42].. 

Цели использованияметода проектов:

1. Развитие познавательных, творческих навыков учащихся

2. Умение самостоятельно конструировать свои знания,

3. Умение ориентироваться в информационном пространстве

4. Развитие критического мышления»

Использование проектов для учащихся 5-6 классов - это поэтапное вхождение в исследовательскую деятельность, которая помогает достичь определенных результатов через работу с текстом, разбором документов, небольших презентаций, выполнением различных макетов или рисунков по данной тематике. На данном возрастном этапе лучше использовать мини или краткосрочный проект.

Формы работы при использовании метода проекта могут быть самыми разнообразными:

• рефераты,

• исследования,

• проект,

• презентации,

• статьи,

• диспуты и т.д.

Он ориентирован на: самостоятельную, индивидуальную, парную и групповую деятельность, которая выполняется в течение определенного отрезка времени

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;

• надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

По продолжительности различают:

• минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные — на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

Метод проекта включает в себя методы и способы активного обучения:

• методы сбора и обработки данных,

• мозговой атаки;

• исследовательский

• проблемный,

• анализ справочных и литературных источников:

• поисковый

• опытная работа;

• обобщение результатов;

Виды проектов на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:.

1. Прикладные;

2. Исследовательские;

3. Информационные;

4. Творческие

5. Ролевые, игровые.

Я считаю, что метод проектов это один из самых современных и продуктивных. И хочу поделиться опытом его использования на уроке и во внеклассной деятельности

2.1. Исследовательская работа с учащимися на уроках истории

 Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.

На уроках истории можно применять различные виды проектно-исследовательской деятельности: творческие, информационные.

К информационным проектам относятся : рефераты, презентации.

Реферат

Реферат - аналитический обзор научной литературы по определенной теме, он является неотъемлемой частью исторических работ. Конечно, юным исследователям трудно сравниться с профессиональными историками в том, сколько литературы и источников они проанализировали, как глубоко и всеобъемлюще поставили вопросы и сделали выводы. Ученик — не ученый-историк, он физически не может посвятить много времени научному исследованию.

Но ученик может:

• самостоятельно сформулировать вопросы к прошлому, которые он считает важными, исходя из своего опыта постижения истории и жизни;

• самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как данные источников, так и содержание исторической литературы;

• выбрать не одного, а хотя бы двух-трех собеседников-историков или несколько источников;

• грамотно, адекватно поставленным вопросам делать выводы, правильно применять термины и понятия, не повторяя чужие слова и оценки.

Приведу пример, некоторым приемам работы над рефератом.

Учащимся среднего звена обязательно даются рекомендации по написанию реферата на историческую тему. Они должны осознать главное: «реферат» - краткое письменное изложение сущности какой-либо проблемы. Это не только пересказ прочитанного, но и анализ, обобщение и аргументированное изложение собственной точки зрения на рассматриваемую проблему.

 При подготовке реферата должны быть использованы 1-2 научные монографии и 2-4 статьи по избранной теме.

Задача – формирование навыка исторических исследований, а не реферирование. В своей работе ученикам предлагается выделить: синим цветом – текст, являющийся рефератом научной литературы, черным – приводимые цитаты, красным – анализ материала научных исследований, сделанный самим учеником (должен составлять не менее 15% от объема реферата). Таким образом, наглядно прослеживается степень самостоятельности проделанной работы и определяется ее ценность.

        Широкое использование исследовательского метода в форме реферата

·        создаёт среду для расширения возможностей самообразования школьников, систематизации отдельных элементов знаний обучающихся, развития коммуникативных качеств, командного сотрудничества;

·        дает возможности использовать различные источники знаний;

·        учит вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение;

·        обучает приемам публичного выступления, дает опыт литературной речи;

·        позволяет активно использовать информационные технологии;

·        создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения; 

·        развивает исследовательские умения, творческий потенциал школьников.

Работа с текстом и документом имеет немаловажное значение для учащихся среднего звена. Учитель знакомит учащихся с общими правилами составления плана при работе с текстом; с правилами конспектирования, рецензирования.

Презентации, исторические сочинения, эссе, доклады.

Способствуют формированию информационной компетентности; повышению познавательной активности, учебной мотивации;

Развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, способствуют поиску. Большое значение для формирования интереса к предмету имеет демонстрация примера исторических личностей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности.

Домашнее задание

 Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести небольшое учебное исследование. Большое значение для развития творческих и исследовательских качеств имеют домашние сочинения по истории для учащихся 5-6 классов

Например: «Путешествие в Древний Египет», «Один день рыцаря», «Путешествие в средневековый город», «Как я участвовал в крестовом походе» «Путешествие в одну из стран Западной Азии», «Путешествие в Древнюю Грецию», «Путешествие в Древний Рим»

Результатом этого этапа является повышение мотивации к обучению, развитие самостоятельности в обучении, включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность; формирование навыков и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности; повышение коммуникативной культуры; использование приобретенных знаний, умений, способов деятельности, необходимых для успешного обучения на следующей образовательной ступени, для формирования профессиональной ориентации.

2.2. Внеурочная исследовательская деятельность.

Во внеурочной деятельности я применю исследовательские и творческие проекты

Информационные проекты

1 Было проведено внеклассное мероприятие « Певец своего народа»

Цель мероприятия: раскрытие творческих способностей, расширение кругозора, развитие информационной грамотности через самостоятельную работу над конкретным заданием.

Учащиеся получили задание:

Подготовить проект в виде презентации, в котором отобразить:

1. Жизнь и деятельность башкирского писателя, поэта, драматурга и певца родной земли- Даута Юлтыя

2. Трагическая смерть писателя

3. Литературно-краеведческий музей имени Даута Юлтыя

Учащимися были представлены проекты в форме презентации, посвященные творческой деятельности писателя, несправедливо короткой жизни и трагической смерти в застенках сталинских лагерей.

На данном мероприятии учащиеся не только представили информацию о писателе, поэте, драматурге, но и продемонстрировали красоту башкирского языка, прочитав стихотворение, отрывки из романа «Кровь», и отрывки из пьес.

Полноту выполненного задания, качество- оценивает компетентное жюри, оценкой которого подводится итог не только мероприятия, но и умения учащихся работать над проектом

Такую же технологию я использую и при проведении таких мероприятий, как игра-конкурс «Исторический калейдоскоп» и др.

Исследовательские проекты

Исследовательские —творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопредопределённость результата, который могут дать исследования.

  Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Автором исследовательского проекта «Замечательные люди нашего рода» в номинации: «Моя родословная» Юлтыева Диляра получила диплом победителя/лауреата в региональном конкурсе детского литературного творчества «Рукописная книга»

Цель проекта: поиск и дальнейшее изучение представителей рода Юлтыевых и составление генеологического древа.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить источники, старинные башкирские записи (шежере)

2. Проанализировать периодические издания (ж. «Агидель» №4 1973 г) и работы историков М. Назаргулова, писателя, профессора Р.Г. Кузеева на фоне меняющихся социальных и политических условий.

3. Составить генеологическое древо.

Этапы исследования:

1. Выбор темы проекта.

2. Постановка цели и задач.

3. Определение методов исследований.

4. Планирование.

5. Сбор материала, работа с источниками, литературой.

6. Обработка информации.

7. Оформление работы.

Методы исследования:

сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, исторический и логический метод;

-изучение документации.

Новизна исследования: проследить за жизнью всего рода, и за судьбой отдельного человека. Оставить собранную информацию о роде будущему поколению для дальнейшего изучения, сохранения и возможности дальше продолжать собирать информацию (удалось отследить 23 поколения этого рода)

Данная работа состояла из 4 частей: введение, теоретическая, исследовательская часть, заключение.

Заключение

         Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты:

• усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

• значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к истории;

• вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• формирует социальный опыт в труде и общении;

• формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

• дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;

• способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

         Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении исследовательской работы:

·         научное оформление работы: формулирование темы, грамотная постановка проблемы, целей и задач, определение объекта и предмета, методов исторического исследования;

·        требует большой затраты сил и времени участников исследования;

·        как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;

·        как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных проводить по-настоящему серьезные исследования;

·        не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не отработаны точные критерии оценки исследовательских работ, особенно по гуманитарным наукам, что иногда, к сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в данной области.

         Но, несмотря на такие трудности, мы уверены, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации. Наиболее перспективной для дальнейшего развития является та система, которая сама проявляет способность развивать себя. Чтобы реализовать это на практике, необходимо найти способы такого саморазвития, исходя из конкретных особенностей образовательного учреждения. В нашей школе одним из таких способов является организация учебно-исследовательской деятельности, которую в этом случае можно рассматривать как образовательную технологию, отвечающую современным требованиям развивающего обучения.     

 Таким образом, приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования исторического образования.

Список литературы.

1. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35 

2. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

3. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.

4. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982

5. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень,1995

6. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - №3. – с. 95 – 99

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000 

8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42. 

9. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47

19