Инновации в образовательном процессе

Инновации в образовательном процессе

К концу 70-годов в научной педагогике сформировалось представление о двух основных типах обучения: поддерживающем и «инновационном».

«Поддерживающее» обучение направлено на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы.

«Инновационное» обучение – это процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует введение инновационных измерений в существующую культуру, социальную среду.

Такой тип обучения, помимо поддерживания существующих традиций, стимулирует активный отклик на возникающее как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуаций.

В современной дидактике все больше распространение получает ориентация на «инновационное» обучение.

Инновационных подходов к обучению выделяет два типа.

1тип. Инновации – модернизация, модернизирующие учебный процесс.

Они направлены на достижение гарантированных результатов. В их основе лежит технологический подход к обучению.

2тип. Инновации – трансформации, преобразующие учебный процесс, направленных на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрим их подобнее.

Технологический подход к обучению.

На протяжении ХХ столетия в педагогике делалось немало попыток «технологический» учебный процесс. Пути повышения эффективности обучения сторонники технологий учебного процесса видели в широком использовании так называемой новой информационной технологии = ЭВМ, компьютеризованных систем хранения информации, микроэлектронных устройств и т.д. Соответствующие разработки были направлены на создание своего рода технической среды или на применение технологии в обучении. Вместе с тем, еще в середине 50-х годов возникает особый «технологический» подход к построению обучения в целом. Разрабатывается технология самого построения учебного процесса, или технология обучения.

Педагогическая технология – это не просто исследования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.

Суть этого подхода заключена в идее полной управляемости учебного процесса. Как указывают педагоги, технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок.

Так была разработана система обучения, получившая название методики полного усвоения (Дж. Блок, Л. Андерсен и другие).В ее основе лежали идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрроллом Б.Глумом. Дж. Кэрролл предложил сделать результаты обучения. Постоянным, фиксированным параметром Б.Глум развил этот подход и предположил, что способности ученика определяются темпом учения при оптимально созданных для него условиях как отмечают психологии, является фиксация учебных результатов на достаточно на высоком уровне, которого должны достичь почти все ученики.

Стержневой момент этой модели – общая установка учителя на достижение цели всеми учениками, в связи с этим работа учителя при подготовке модели обучения на основе полного усвоения должна состоять из следующих поэтапных шагов – действии.

1. Определение того, в чем состоит полное усвоение, какие результаты должны быть достигнуты всеми учениками.

2. Точное определение эталона (критерия) полного усвоение всего курса.

3. Составление перечня конкретных результатов обучения.

4. Составление тестов для проверки достижения запланированных целей.

5. Проработка всего учебного материала и разделение его на учебные единицы (учебные единицы представляют собой целостный раздел или блок тем, близких по содержанию).

6. Подготовка текущих проверочных работ, имеющих диагностический характер. Их назначение – выявить нужность или ненужность коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур.

7. Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов – заданий (они готовятся для дополнительной проработки неусвоенного материала).

Следующим этапом в работе учителя является четкая ориентация учащихся на результат, конечную цель. Учитель подробно объясняет ученикам, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Затем учитель объясняет детям как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения учебного материала.

1. Ученики будут обучаться на основе учебной модели, которая позволит каждому достичь хороших результатов.

2. Окончательная оценка будет поставлена только после заключительной проверки по итогам всего курса.

3. Оценка будет определяться на основе заранее выработанного учителем эталона ответа, который доводиться до сведения учащихся.

Учитель акционирует внимание учеников на том, что:

1. Создается возможность получения высшей отметки каждым ученикам.

2. Все могут заслужить отличные отметки.

3. Каждый имеет право получить любую необходимую помощь.

4. Текущие работы не оцениваются, а лишь диагностируют продвижение, указывая на цель коррекционной работы.

5. У каждого ученика есть возможность выбора альтернативных учебных процедур.

6. Эту возможность выбора необходимо использовать незамедлительно. В рамках каждой учебной единицы (тематического блока или раздела) работа учителя строится в такой последовательности:

1). ознакомление детей с учебными целями.

2). Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице);

3). Проведении обучения (преимущественно в виде изложение материала учителем)

4). Проведение текущей проверки ( диагностического текста)

5). Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела;

6). Проведение коррективных обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения;

7). Проведение диагностического теста и выявление учеников,

полностью усвоивших содержание учебной единиц.

На основе проверочной работы, подготовленной учителем заранее, проводится заключительная проверка по всему курсу.

Обучение на основе полного усвоения получило широкую международную известность. Эксперименты по этой системе ведутся не только в США, но и в Австралии, Великобритании, Бельгии, Индонезии и в других странах. Эта система характеризуется устойчивыми чертами и является воспроизводимой по ряду основных признаков экспериментальные данные показывают, что в 90% эффективных системы подтверждается. В школах США система дает хорошие результаты и в работе с учащимися, обладающими различным уровнем умственного развития.

Но, как отмечают норвежские исследователи, необходимо обратить внимание на то, что обучение на основе полного усвоения лучше подходит к такому учебному процессу, в котором:

1. Изучаются поддающиеся обособлению, четко – вычленяемые фрагменты учебного материала;

2. Для содержания учебного материала характерна последовательность и взаимосвязь;

3. Требуется усвоение не на очень высоком познавательном уровне. Методику обучения на основе полного усвоения творчески переработали и применили эстонские педагоги-исследователи П.У.Крейтсберг и Э.В Крулль.

Основные моменты, внесенные в концепцию полного усвоения:

1. Определить границы ее применимости;

2. Разделить учебный материал на основной и второстепенный;

3. Предусмотреть в методике возможность развивающей учебной деятельности.

Переработка методики, по мнению профессора М.В.Кларина велась применительно к преподаванию такого предметного содержания которое

1. Не основано на проблемном усвоении,

2. Дает возможность разбивки на последовательный набор четко определяемых блоков (учебных единиц)

Эстонский вариант методике характеризуется следующими чертами

1. Требование полного усвоения применяется не ко всему материалу, а к выделенному необходимому минимуму знаний и умений;

2. Специально предусматривается организованная учебная деятельность по дополнительному и развивающему материалу;

3. Требование полного усвоения вводится не абсолютно (прохождение диагностического контроля в случая неудачи не происходит многократно, а ограничивается двумя попытками после чего учащиеся, не достигшее части основных целей, допускаются к изучению последующего материала).

Итак, ведущей тенденцией современной педагогики стал поиск таких дидактических подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Этот поиск привел к возникновению такого понятия, как «педагогическая технология».

Педагогическая технология – это сложные и открытые системы предметов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условии для развития учащегося.

Педагогические технологии делятся на: традиционные и личностью – ориентированные; «информационные» и «развивающие»; «продуктивные» и «малоэффективные». Такое разнообразие под технологии зависит от того, какие цели признаются приоритетными и от того, «несколько им соответствует задачи, содержание, методы и формы образования». По мнению психолога С.Г.Абрамовой, в личностно-ориентированном обучении (а это обучение, направленное на развитие индивидуальных возможностей каждого) в качестве основной цели выделяется развитие интеллектуальных способностей. Перед учащимся ставятся задачи:

1. Овладение способами интеллектуальной деятельности;

2. Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей;

3. Развитие собственных способов мышления.

Содержание такой технологии обучения, по мнению психологов, представляет собой иерархию способов мышления ученика. Каждый последующий из этих способов усложняется, вступая в противоречие с генетически связанным с ним по содержанию предшествующим.

Способом мышления, что выводит ученика на более высокий уровень понимания.

Нормы развития как максимально возможное достижение для каждого ученика должны быть положены в основу определения этапов обучения. Относительно этих норм должны разрабатываться критерии, показатели и способы оценивания «качества знаний» учащихся, ориентирующие их на достижение поставленных задач.

В личностно-ориентированных технологиях обучения научные знания становятся средством организации умственной деятельности учеников, а учитель – ее организатором. Отсюда необходимость изменить функции процессе и формы их взаимодействия.

Учитель выступает уже не только как носитель или транслятор знаний, а в большей степени как организатор совместной деятельности субъектов учебного процесса:

- ученика его в отношении к знаниям и к учителю,

- учителя его в отношении к ученику и к предмету,

- учебного материала относительно к потребностям и возможностям ученика и учителя.