Информационный и информационно-деятельностный подходы в обучении

Эти понятия имеют непосредственное отношение к проблеме усвоения знаний. Практически любое действие человека в жизни, а не только учеба, связано с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, значит ли это, что он его усвоил? До недавнего времени образование было в значительной степени ориентировано именно на такое понимание этого слова, что отражено в толковом словаре Ожегова: "усвоить - поняв, запомнить как следует".

Этот подход в организации образовательного процесса, ставящий в центр внимания логику информации, и называется информационным подходом к обучению. В этом случае знание трактуется как самоценное и самодостаточное; оно хорошо само по себе, безотносительно к тому, какую роль оно играет в деятельностной структуре индивидуального сознания. Из этой установки следует, что образовательный процесс тем лучше, чем больше знаний он сумеет внедрить в учащегося. При этом предполагается, что знание пребывает в сознании учащегося, а не функционирует в нем.

Современное состояние общества, растущая функциональная неграмотность свидетельствуют о том, что этого оказывается недостаточно. Поэтому современное образование ориентируется на такое усвоение знаний, когда учащиеся смогут воспользоваться или, применить полученные знания на практике в жизненных ситуациях.

Поэтому второй подход в организации образовательного процесса заставляет связывать знание с той ролью, которое оно выполняет в деятельностной структуре индивидуального сознания. Знание не есть нечто самоценное. Знание приобретает ценность только тогда, когда оно имеет деятельностный характер. Поэтому в каждом фрагменте образовательного процесса должна присутствовать и логика информации и логика деятельности. Такой подход в обучении и называют информационно-деятельностным подходом.

Следовательно, любое усвоение знаний должно строиться на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, он смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Поэтому научить учиться, а именно, усваивать и должным образом перерабатывать информацию - вот главный тезис информационно-деятельностного подхода к обучению.

Любые образовательные концепции требуют для своей реализации создания определенной системы деятельности. Обычно их называют методическими. Но если они задаются в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с целью получения гарантированного результата, то их именуют технологиями. Те виды образовательных, обучающих технологий, которые применяют в учебном процессе, и называют педагогическими технологиями.

До сих пор проблема различия понятий "технология" и "методика" является дискуссионной. Тем не менее, идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений и не предполагает гарантированности достижения цели, а значит, не обладает высокой инструментальностью.

Идеальная технология и идеальная методика бывают очень редко; любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность педагогических технологий - это проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки целей), определенность и четкость этапов, операций, ведущих к цели. Только в таких случаях обеспечивается воспроизводимость технологии и гарантированность результата.

Таким образом, степень инструментальности может являться признаком приближения дидактической системы либо к технологии, либо к методике. Измеримость и воспроизводимость - важные атрибуты педагогической технологии. Педагогические технологии подразделяются на традиционные и новые (нетрадиционные).

Для традиционных педагогических технологий характерна авторитарность, направленность на формирование личности под воздействием педагога, всей системы обучения и воспитания. Для нетрадиционных педагогических технологий (их еще называют активными и интенсивными) характерны активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, диалогичность, проблемность обучения; они направлены на раскрытие потенциала личности. Сегодня предмет педагогической технологии в самом общем виде — это область знания, охватывающая сферу практических взаимодействий преподавателя и слушателя в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации приемов обучения.