«Индивидуальный и дифференцированный подход как средство повышения качества обучения на уроках математики»

Педагогический проект

«Индивидуальный и дифференцированный подход как средство повышения качества обучения на уроках математики»

Автор: учитель математики филиала МБОУ «Уваровщинская сош» в с. Ленинское

Федотова Татьяна Валентиновна

«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому»

В.А.Караковский .

Актуальность проекта

Федеральные государственные стандарты нового поколения ориентированы не только на предметные, как это было раньше, но и на и личностные результаты. Встала проблема развития творческой личности, познавательного интереса обучающихся, раскрытие индивидуальных способностей. Система работы с использованием разноуровневых заданий позволяет учителю не только добиться усвоения определенной суммы знаний, но и создания комфортной для обучающихся образовательной среды. Научить каждого – вот задача дифференцированного подхода к обучению, направленная на достижение обучающимися результатов, требования к которым заданы стандартом.

Противоречия

• - между желанием учителя научить детей и отсутствием устойчивого интереса к обучению у учащихся;
• -между необходимостью в современных условиях получать прочные и глубокие знания и низким уровнем учащихся познавательной активности;
• -между теоретическими знаниями учащихся и неумением применять их на практике;
• -между большим объемом программного материала и невозможностью всеми учащимися качественно усвоить учебный материал

ПРОБЛЕМА:

Каким образом привести в действие те резервы повышения эффективности обучения, которые зависят от ученика, от его учебной работы, и добиться, чтобы усилия каждого ученика стали более результативными.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Обеспечение каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей, таким образом , что бы обучение каждого ребенка происходило на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Новизна

Технологию уровневой дифференциации в личностно- ориентированном обучении математике можно использовать в условиях коллективной деятельности класса как в системе занятий с отстающими, так и в развитии творческих способностей одарённых учеников. Даёт возможность проявить самостоятельность в организации своей деятельности, создаёт условия для творческого подхода к изучению любой темы , позволяет вовлечь каждого ученика в творческую работу на уроке , развивает нестандартное , активное мышление.

Задачи проекта

• - проанализировать имеющуюся литературу по

проблеме индивидуального и дифференцированного обучения;

• -наметить пути реализации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении школьников с разным уровнем знаний на уроках математики ;
• -разработать конспекты уроков, дидактические материалы с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
• - развивать у учащихся навыки самостоятельной работы;
• -достичь максимально высокого качества знаний учащихся;
• - п овысить уровень мотивации к изучению математики

Гипотеза:

Использование дифференцированного обучения на уроках математики позволит получить более высокие результаты обучения,то есть повысить качество знаний каждого учащегося путём решения разноуровневых заданий.

Предмет исследования :

Эффективность процесса обучения с применением технологии уровневой дифференциации.

Объект исследования :

Организация процесса обучения учащихся 5-7 классов по математике с применением технологии уровневой дифференциации.

Длительность исследования :

3 года

Ожидаемые результаты:

* повышение интереса к изучению математики и в сильных и в слабых группах, т.к обучение ориентировано на «зону ближайшего развития» ученика;

*увеличение процента качества знаний по предмету;

*изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации к обучению за счет расширения пространства учебного предмета;

*повышение профессионального уровня педагога, а в результате изменение качества и содержания урока;

*создание нового содержательного имиджа школы, соответствующего социальному и государственному заказу.

Этапы реализации проекта

I этап. Подготовительный:

• - анализ состояния проблемы исследования;
• -изучение методических материалов и современных

педагогических технологий.

II этап. Практический:

• - анкетирование учащихся с целью определения мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к предмету;
• -выбор наиболее продуктивной методики решения проблемы;
• -разработка дидактического материала.

III этап. Подведение итогов, формулирование выводов.

Выявить уровень сформированности общих учебных умений.

Задачи:

1) Изучить методическую литературу по данной теме.

2) Проанализировать состояние проблемы .

3)Разработать исходные теоретические позиции, проанализировать опыт работы .

4) Провести диагностику учащихся.

Результаты школьного теста умственного развития (ШТУР )

1 этап

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом самостоятельно и оказывать помощь другим.

По результатам тестирования выделяю три группы учащихся

Вывод: При организации урока, самостоятельных и контрольных работ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, по возрастному составу , по уровню умственного развития, по уровню здоровья детей, по личностно-психологическим типам.

Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ряда школьной программы.

По психофизическим

особенностям

личности

По специальным способностям

По познавательным способностям

Дифференциация – разделение, расслоение целого на части, формы, ступени

Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при том является уровень обязательной подготовки .

Формы дифференциации

По обученности

Анкета «Отношение к предмету математика»

• Полезен ли это предмет для тебя?
• Доволен отношением учителя к тебе?
• Делаешь ли ты д/з по математике с удовольствием?
• Тебе интересно на уроках этого учителя?
• Всё ли ты понимаешь на уроках по предмету?
• Хочешь ли ты знать больше, чем дают на уроке?
• Твое отношение к математике?
• Читаешь ли ты дополнительную литературу по этому предмету?
• Хотел бы ты после окончания школы заниматься этим предметом?

2 этап

Цель:

обеспечение положительной динамики мотивации к изучению математики и повышение качества знаний учащихся через использование дифференцированного подхода в обучении. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 1. Повышение эффективности уроков путем реализации дифференцированного подхода в обучении; 2. Формирование у школьников таких форм учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, создание ситуации успеха.

 3.Использование разнообразных форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности, позволяющих раскрывать творческие способности обучающихся.

Игровые

технологии

Личностно-

ориентированное

обучение

Технология

визуализации

учебной

информации

Проблемное

обучение

Метод

проектов

Используемые

методы

и педагогические

технологии

Технологии уровневой дифференциации

ИКТ

Технологии

развивающего

обучения

Исследовательская

деятельность

3 этап: Внедряемые элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития учащихся и способствует более качественному их обучению.

Формы организации дифференцированной работы учащихся на уроке:

этап проверки и оценки

• знаний и умений
• взаимоконтроль
• тесты
• творческие работы
• зачёт
• самоконтроль
• разноуровневые карточки

Важным условием всей работы является использование учебника предусматривающего уровневую дифференциацию и соответствующего новому ФГОС основного общего образования. Учебники «Математика» авторов: А.Г. Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С. Якира, по которым мы занимаемся в 5 и 6 классах, соответствуют этим требованиям.

Применение дифференцированного подхода в обучении математике способствует:

1) Развитию устойчивого интереса учащихся к математике; 

2) Расширению и углублению знаний ;

3) Углублению представлений о практическом значении математики в жизни общества;

4) Созданию актива, способного оказать помощь учителю в организации урочной деятельности;

5) Внеурочные занятия позволяют учащимся применять полученные ими знания на практике, расширять и углублять их; повышать успеваемость и стимулировать интерес к учению.

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Показатели развития познавательного интереса

Результаты анонимного анкетирования обучающихся 7-9 классов (7 чел.) в декабре 2015 года свидетельствуют:

5 учащихся из 7 (71,4%), участвовавших в анкетировании, с радостью, увлеченно, с желанием занимаются математикой, 2 ученика (28,6%) с нежеланием идут на урок математики. Домашние задания 5 учащихся (71,4%) выполняют с удовольствием, 2 ученика (28,6%) – делают, потому что надо. Все учащиеся довольны отношением учителя к ним. Дополнительную литературу читают 5 обучающихся из 7, что составляет 71,4%. 6 опрошенных (85,7%) отметили, что им на уроках интересно и только один ученик (14,%) чувствуют себя некомфортно, испытывают неуверенность при ответах на вопросы.

Сформированность познавательного интереса

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Вывод:

Не всегда дифференциация по уровню умственного развития получает положительную оценку. Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания и обучения не может быть заранее объявлен эффективным или не эффективным без учёта тех условий в которых он применяется. На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший оптимальный. Каждый ребёнок-единственный и неповторимый в своей индивидуальности. В процессе обучения и воспитания мы должны учитывать индивидуальность и неповторимость каждого ученика .

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

Источники:

Спасибо за внимание!