Иммунитет

Цели урока:

1. Образовательная – обеспечить закрепление раннее изученных понятий, сформировать новые и продолжить формирование общих учебных умений и навыков при изучении темы «Иммунитет», познакомить учащихся с защитными факторами организма – иммунитет;

2. Развивающая – развивать умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, развитие познавательного интереса, самостоятельно находить материал из дополнительной литературы;

3. Воспитательная –   воспитывать бережное отношение к своему организму через стихотворение воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира.

Межпредметные связи: История – открытие понятие иммунитет, вспышки заболеваний – чумной мор, холера, тиф; литература – стихотворение Эдварда Дженнера; медицина – данные о раке и СПИДе по области; информатика – презентация, буклет; статистика по области, английский язык – признаки воспаления на английском языке.

Оборудование: буклет о раке, антираковая тарелка, презентация, компьютер.

Урок – обобщение знаний.

Сам урок проведен в форме – семинара. Ребятам заранее был вычитан курс лекций по теме «Иммунитет».

Методы урока: словесные – беседа.

 Приемы – сравнение, обобщение.

Оборудование: портреты – И.И.Мечников. Луи Пастер; слова – иммунитет, вакцина, лечебная сыворотка, прививка, аллергия; схема воспалительного процесса, инструктивные карты,  буклет.

Инструктивная карта:

Вопросы к семинару:

1. Что такое иммунитет?
2. Роль лейкоцитов в иммунитете.
3. Творец фагоцитарной теории.
4. Фагоцитоз, воспаление, образование гноя.
5. Антитела, главные силы иммунитета.
6. Виды иммунитета.
7. На фронте борьбы с болезнями. Первый победитель Эдвард Дженнер.
8. Луи Пастер и вакцина.
9. Инфекционные болезни, предупреждение.
10. СПИД.
11. Аллергия.

Орг.момент

Психологический настрой на урок. Учитель начинает урок с притчи: «Однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во многом большими, чем у нас, всегда сомневаешься в правильности своих ответов, которые нам кажутся очевидными. Почему? Начертив на песке посохом два круга – большой и малый, Зенон ответил: «Площадь малого круга – это познанное вами, площадь большого – познанное мною. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что за пределами этих кругов,- не познанное, ни вами, ни мною. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, а, следовательно, и граница моих знаний с непознанным больше, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».

Учитель: « Я думаю, что к концу урока  площадь вашего круга приблизится к площади моего».

Актуализация знаний.

 Слайд 1 (а) Учитель ставит проблему перед учениками: « Инфекция есть борьба между двумя организмами».

 Слайд 1(б) Учитель:  Назовите тему урока и сформулируйте цели.

Учитель дополняет цели урока.

Начинаем наш урок.

Изучение нового материала.

По первому вопросу подготовлено сообщение учащимся.

1. Слово иммунитет от латинского происхождения, и пришло из Средневековой Европы. В 7-8 веке некоторые феодалы получили особые грамоты, дававшие им право на иммунитет. Обладающий иммунитетом ставился в исключительное положение, фактически оказывался неподвластным королю. Отсюда понятно, почему это слово выбрали для обозначения невосприимчивости к инфекционным заболеваниям. Разразилась эпидемия: все заразились и обязаны болеть, но те, кто получил соответствующую прививку, от всеобщей повинности освобождены, у них иммунитет.  Человек часто заражается, чем болеет.

 Учитель: Существуют барьеры, которые могут защитить наш организм. Назовите их.

 Учащиеся

 Слайд  2 Барьеры организма:

 1.кожа;

2. фагоциты крови.

Учитель: Так что же такое иммунитет?

Учащиеся дают понятие иммунитет.

 Слайд №3    Сообщение о лейкоцитах делает ученик, остальные работают в тетради и делают пометки.

Учащийся обращает внимание на типы лейкоцитов:

- помощники  или хелперы – распознают заболевание;

 - исполнители или супрессоры – съедают инфекцию;

- угнетатели или киллеры – прекращают размножение исполнителей.

Если угнетатели во время не прекратили размножение исполнителей, то тогда возникает рак.

Учитель. Назовите, по вашему мнению причины, которые могут привести к раку.

Учащиеся высказывают свою точку зрения.

Работа с буклетом, который сделала ученица 9 класса. Учащиеся обращают внимание на причины возникновения рака, и какие из сел занимают лидирующее положение по данному заболеванию.

Учитель: чтобы избежать рака необходимо правильно питаться. Вам предлагается антираковая тарелка. (приложение №1)

Учитель:  Как рак связан с иммунитетом?

 Слайд  №4 Кто же является творцом фагоцитарной теории? Сообщение ученика об Илье Ильиче Мечникове. Эпиграфом к данному выступлению служат слова, которые написаны у И.И.Мечникова на памятнике: «Нет в мире непонятного, много не понятно».

В 1888 году Луи Пастер пригласил И.И.Мечникова возглавить лабораторию в своем институте. Там он проработал до конца жизни, никогда не разрывал  связь с Родиной. В 1985 году в Париже, в институте Л.Пастера открыт памятник И.И.Мечникову.

Илья Ильич сделал свое открытие на морской звезде. В личинку морской звезды он вводил капельку черной туши. Амебовидные клетки захватывали их. Он вводит шип розы в тело личинки морской звезды. Наутро такие же клетки вокруг шипа. Илья Ильич их назвал фагоцитами или пожирателями. Так И.И.Мечников открыл фагоцитоз в 1884 году.

А в 1908 году получил Нобелевскую премию, которую разделил с П.Эрлих, который работал параллельно вместе с ним.

 Слайд №5 (а) Учитель: Объясните механизм воспалительного процесса – работа с книгой стр92, рис47, автор учебника Д.В.Колесов, Р.Д.Маш .

Учитель: поясняет, что если фагоцит поглощает более 20 бактерий, он не может их переварить, то он гибнет. Смесь погибших и живых фагоцитов и бактерий называется гноем.

Учитель: Назовите признаки воспаления.

 Слайд №5 (б) Учащиеся называют признаки воспаления:

- возникает слабость;

- боль;

- краснота;

- недомогание;

-повышение температуры.

Учитель: Отгадайте загадку: «Ни головы, ни ног, не рук мы не имеем, но от ядов защищать умеем?»

О чем идет речь?

Учащиеся – антитела, благодаря которым организм приобретает невосприимчивость к заболеваниям.

Учитель  работа с кластером в учебнике на стр.96

Учитель,  на какие группы делится иммунитет и в результате чего он образуется?

 Слайд №7 (а) Учитель: Большую роль в открытии искусственного иммунитета внес английский врач Эдвард Дженнер.

Учитель: «Вспомните, как он сделал свое открытие».

Учащиеся приводят пример с дояркой и коровой болеющей оспой. Гной из оспы попадает на трещины рук. У доярок организм вырабатывает антитела, и они не болеют.

В мае 1876 года он привил 8-летнему здоровому мальчику коровью оспу, а через 1,5 месяца – оспу человека. У мальчика образовалась пустула, после заживления, которой осталась трещина.

Это первая вакцина в истории медицины.

Вакцина – от латинского корова.

Начало новой науки – иммунологии. Дженнер не сумел увидеть в открытом им способе борьбы с оспой общий принцип предохранения от инфекционных заболеваний.

Учитель: Эдвард Дженнер был еще и писателем. Приложение №2

Учитель: Мы видим, что Эдвард Дженнер не только ученый, но и поэт.

Учитель: «Кто еще занимался эти вопросом?»

 Слайд № 7 (б) Учащиеся: Луи Пастер.

Учащиеся делают сообщение о Луи Пастере и его открытии – микроб куриной холеры.

Учитель: Луи Пастер разработал общий принцип вакцинации;

- 1885 год – первая прививка против бешенства;

 -  в 1886 году в России против бешенства.

Учитель: « Как же понятие вакцина, прививка связаны с понятием иммунитет?»

Учитель: «Предложите мне основные пути заражения любой инфекцией»

 Слайд №8  Учащиеся предлагают пути заражения:

- человек больной  + человек здоровый;

 - животное + человек здоровый;

- животное + человек с ослабленным иммунитетом.

Возраст, питание, условие жизни, скучность населения приводит к вспышке инфекционных заболеваний. Поэтому лучше всего проводить вакцинацию населения при этом вырабатывается коллективный иммунитет. Хотя у некоторых есть медотвод.

 Учитель: «Страшное заболевание, которое уносит жизни людей – СПИД. Что это за страшный недуг?»

Учащийся делает сообщение о СПИДе. Обращает внимание на то, что организм ослаблен и незащищен.  Антитела не всегда способны полностью обезвредить вирус СПИДа. ВИЧ поражает хелперы, которые он использует для своего размножения, т.к. не располагает собственным «строительным» материалом. Хелперы разрушаются, и защитные силы организма слабеют. Нужно обратить внимание на пути заражения.

Учитель: На сегодняшний день нет универсального лекарства против СПИДа. На Украине выявлен особый вирус СПИДа, который не проходит тестирования. Он появился из-за взрыва Чернобольской АЭС.

 Слайд № 9  Обратите внимание на статистические данные по нашей области. К какому выводу можно прийти. Назовите причины такого роста СПИДа в нашей области – миграция населения из центральных районов России, низкий уровень образования населения по профилактики СПИДа; рост людей употребляющих наркотические вещества; нет диспансеризации населения, которая могла бы выявить на ранних стадиях данное заболевание; необдуманные половые связи.

Учитель: Еще одно заболевание возникает из-за повышенной чувствительности организма к некоторым факторам окружающей среды – аллергия. Аллергия – греческое слово история.

Учитель: Назовите, от чего может возникнуть аллергия в нашем организме?

  Слайд № 10 Учащиеся называют аллергены:

- биологические – запах цветов;

- пищевые – пищевые продукты (мясо, молоко);

- лекарственные;

- бытовые – пыль, запах – астма;

- на волос, жир животных.

Учитель: Если какие,  то способы борьбы с аллергией?

Учащиеся говорят об аллергенных пробах и медикаментозном лечении, о самолечении не может идти и речи.

Закрепление.

Учитель: Мы с вами активно поработали. В качестве закрепления выполните тестовое задание. Подобрав правильный ответ вопросу. – смотрите документ.

Слайд №11

Учитель: Ребята так почему же «Инфекция есть борьба между двумя организмами?»

Учащиеся делают вывод.

 Слайд № 12 Рефлексия:

Сегодня:

- я удивился;

- я понял;

- я задумался.