Игры и игровые ситуации на уроках биологии и их образовательная функция.

Тема исследования Игры и игровые ситуации на уроках биологии и их образовательная функция.

Предмет эксперимента игры как средство повышения качества знаний учащихся по биологии.

Цели: разработать содержание биологических игр и методику их использования в процессе преподавания; повысить активность школьников в изучении биологии.

Задачи:

1. Изучить по литературным источникам состояние проблемы в ретроспективе.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию биологических игр.

3. Разработать содержание биологических игр.

4. Разработать методику применения биологических игр на уроках.

5. Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения в учебном процессе разработанных мною игр и методику их использования.

Применяемые методы.

1. изучение и анализ литературных источников,

2. наблюдение,

3. анкетирование,

4. беседа,

5. педагогический эксперимент.

Применяемые методики.

Для выяснения влияния игр и игровых ситуаций на качество знаний учащихся мною разработана конкретная методика использования игр в учебном процессе. Было разработано 3 урока. Данные уроки можно использовать в различных возрастных группах (5-7классы), создавая реальные условия повышения эффективности работы и удобства школьникам для восприятия необходимого дидактического материала.

Количество учащихся вовлеченных в эксперимент. Параллель 7 классов.

Формы анализа результатов. На этапе формирующего эксперимента были проведены разработанные мною уроки, в которые включены игры. В этом случае, как показывают мои наблюдения, дети на уроке были более активны, высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету.

Эти данные подтверждает заключительная анкета. Она была проведена по тому же тексту. Были получены такие результаты:

Анкета.

Анализ анкеты.

Анализ содержания ответов повторного анкетирования показывает, что дети стали более заинтересованы в предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждается и мои наблюдениями над деятельностью детей на уроках. Игры, несомненно, повысили активность детей. Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу. В педагогике и методике обучения нет единого мнения о том, что такое игра: метод или форма. Однако имеет место неоспоримое утверждение, что игра - это активная деятельность играющего. В учебном процессе на начальном этапе обучения игра занимает значительное место. Основное ее назначение - перевод ребенка из игровой деятельности в учебную. Разнообразные игры легко вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным и результативным. Анализ экспериментальных материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию его личностных качеств.

Выводы.

1. Ретроспективный анализ литературы о применении игр в учебном процессе показал, что игра как средство занимательности обучения получила широкое признание. К настоящему времени достаточно серьезно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр. Исследование возрастных и психических особенностей ребенка показало, что применение игр в учебном процессе соответствует психологии восприятия ребенком окружающего мира. В современной теории и практике также уделяется внимание игре. Однако проблема по-прежнему сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описанием содержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе.

2. Исследование проблемы использования игр на уроках биологии показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития естественнонаучного образования проблема занимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов природы до разработки и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр. К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид деятельности ребенка, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности. Однако в практике обучения биологии нет системы применения игр. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках. К настоящему времени не решен вопрос статуса игры: идет спор - относить ли ее к формам или методам обучения. Я определила для себя и придерживаюсь мнения, что игра - это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы). Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания биологии. Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым, закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения. Многоплановые игры обучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения, воспитания и развития школьников. Высказанные выше положения являются результатом анализа опытно - экспериментального обучения.

Планируемые мероприятия и перспективы. Продолжить методическую разработку игр на уроках биологии.