Грамматика в играх

ГРАММАТИКА В ИГРАХ

(Средняя группа)

Методические и практические рекомендации по работе с детьми в соответствии с периодами возрастного развития.

Формирование грамматической стороны речи — раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания.

В основе системы лежит комплексный подход, направленный на решение

взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития(лексическую, грамматическую, развитие связной речи). Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях.

Работа по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте.

Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки.

Дидактические игры помогут ребенку обогатить словарный запас, уточнить значение слов, формировать словоизменение и словообразование.

Работа осуществляется на материале имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте может задерживаться формирование компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе продиктовали необходимость создания данной серии книг.

Чтобы ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания.

Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировки на форму слова, они не прислушиваются к ней.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Это объясняет необходимость таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 минут; таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию.

Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения грамматической ошибки. Занятия должны чередоваться по частям речи.

Игра «Идем в магазин»

Чему учится ребенок: согласовывать имена существительные с наречием «много» в роде.

Оснащение: сюжетная картинка.

Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком картинку. Скажите, что этот мальчик пошел в магазин покупать одежду.

Попросите ребенка рассказать, каких предметов одежды в магазине много, а каких — мало, только по одному экземпляру.

Лексический материал

Много брюк, много курток, много шапок, много плащей.

Одна рубашка, одна майка, один шарф, один дождевик.

Предложите ребенку вежливо попросить продавца упаковать только демисезонную одежду.

Игра «Найди, угадай, назови»

Чему учится ребенок: различать род имен существительных с окончаниями-а;-я.

Оснащение: предметные картинки(см. вклейку, рис. 11).

Ход игры: подготовьтесь к игре заранее — вырежьте предметы одежды в нижней части листа. Наклейте их на соответствующие пакеты, которые держат мальчик и девочка, так, чтобы каждый пакет превратился в маленькую книжку.

Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Попросите его составить небольшой рассказ о детях. Предложите свою версию: «Маша и Ваня пошли в магазин. Они купили для себя демисезонную одежду. Сложили ее отдельно, в большие пакеты. Ребята улыбаются. Они остались довольны своими покупками».

Предложите ребенку попросить Машу рассмотреть ее покупки. Попросите ребенка рассказать (от имени Маши) о них. Дайте образец: «Я купила шапку, плащ ...»

Затем предложите рассмотреть покупки Вани. Попросите ребенка рассказать от имени мальчика о его покупках. Например: «Я купил шапку, куртку, рубашку».

Усложнение: увеличьте количество покупок — предметов демисезонной одежды.

Игра «Портниха шьет плащ»

Чему учится ребенок: употреблять в речи имена существительные в творительном падеже.

Оснащение: сюжетная и предметные картинки(рис. 12); цветные карандаши или фломастеры.

Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Спросите у него, как называется человек, который шьет одежду (швея, портниха).

Попросите ребенка внимательно рассмотреть предметные картинки. Предложите ему подчеркнуть те предметы, которые нужны швее для ее работы.

Затем попросите ребенка зачеркнуть те предметы, которые не нужны портнихе для работы.

Предложите цветным карандашом провести дорожку от швеи к тому предмету,

который назвал ребенок. Попросите его назвать этот предмет. Например: «Портниха рисует выкройку ...(мелком)».(Провести линию от портнихи к мелку.)

Лексический материал

Портниха раскраивает ткань ...(ножницами).

Портниха шьет ...(иглой).

Портниха гладит ...(утюгом).

Игра «Помоги рассеянному»

Чему учится ребенок: употреблять в речи имена существительные в винительном

падеже с предлогами «на», «в», «под».

Оснащение: кукольная мебель; кукольная одежда.

Ход игры: заранее подготовьтесь к игре — положите одежду в те места, где она не должна находиться. Например, шапочку — под стол, куртку — на стол, шарфик — под кровать и т. д.

Предложите ребенку послушать отрывок из стихотворения С Маршака «Вот какой рассеянный»:

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки —

Оказались, это брюки.

Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Попросите ребенка найти в комнате брошенную человеком рассеянным одежду.

Предложите рассказать о том, где она лежит. Попросите ребенка положить одежду на место и рассказать, куда он положил каждый предмет одежды. Например: «Плащ повесил на вешалку. Брюки повесил в шкаф. Шарф положил на полку».

Усложнение: увеличьте количество предметов одежды; проведите игру с предметными картинками.

Игра «Посмотри и скажи»

Чему учится ребенок: согласовывать глаголы с местоимениями в лице и числе.

Оснащение: сюжетные картинки.

Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопросы. Дайте ему образец: «Кто нарисован на картинке? — Девочка.— Что она делает? — Она надевает плащ».

Лексический материал

Кто нарисован на картинке? — Мальчик. — Что он делает? — Он вешает куртку на вешалку.

Кто нарисован на картинке?— Дети.— Что они делают?— Они шнуруют ботинки.

МОЖНО провести игру без опоры на картинку, предложив ребенку продолжить начатое вами предложение. Например: Я снимаю пальто. Мы ...(снимаем) пальто. Ты ...(снимаешь) пальто. Они ...(снимают) пальто.

Лексический материал

Я вешаю куртку.

Я шнурую ботинки.

Игра «Он, она, они»

Чему учится ребенок: изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Оснащение: сюжетные картинки.

Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком сюжетные картинки. Предложите ребенку отгадать, о ком вы говорите— о девочке, мальчике или детях. Попросите ребенка показать ответ на картинке.

Лексический материал

Он надел куртку. Она надела куртку. Они надели куртки.

Он надел шапку. Она надела шапку. Они надели шапки.

Он завязывает шнурки. Она завязывает шнурки. Они завязывают шнурки.

Игра «Где лежит?»

Чему учится ребенок: употреблять в речи имена существительные в творительном падеже с предлогом «под».

Оснащение: кукольный шкаф, кукольная одежда.

Ход игры: предложите ребенку рассмотреть предметы одежды, лежащие в шкафу.

Обратите его внимание на то, что вся одежда сложена очень неаккуратно. Предложите вынуть всю одежду из шкафа. Попросите ребенка рассказать о том, что лежит под тем или иным предметом одежды.

Например: «Что лежит под майкой?»— «Под майкой лежит куртка».

Когда ребенок достанет из шкафа все предметы одежды, попросите его аккуратно сложить одежду на полку. Сначала попросите сложить ту одежду, которую можно надевать в любое время года(трусы, майку, брюки). Слева от стопки одежды положите демисезонную одежду(плащ, куртку, ветровку...).

Усложнение: проведите игру с предметными картинками. Шкаф можно нарисовать фломастером на листе белой бумаги.

Задание можно изменить, предложив ребенку сложить предметы одежды на разные полки: на верхнюю — головные уборы, на среднюю — нижнее белье, на нижнюю — демисезонную одежду.

Игра «Хвастуны»

Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных.

Оснащение: не требуется.

Ход игры: предложите ребенку послушать небольшой рассказ: «Дети часто бывают хвастливыми. Вот и сегодня встретились на прогулке два приятеля. Мамы к весне обновили их гардероб.

Сидят ребята на солнышке и хвастаются. Один говорит:„Моя куртка красивая". А второй отвечает:„А моя еще ...(красивее)".»

Предложите ребенку продолжить начатую вами фразу.

Мне сапожки— тебе ...(сапожки).

Мне кроссовки— тебе ...(кроссовки).

Предложите ребенку сосчитать, сколько предметов одежды у старшего брата.

Попросите его назвать это количество. Затем попросите его сосчитать предметы одежды младшего брата и назвать количество.

Предложите ребенку сравнить количество обновок. Попросите его обобщить результат — мама купила обновок братьям ...(поровну).