Глобальные компетенции, как компонент функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ.

Глобальные компетенции, как компонент функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ.

В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании» государственная политика в сфере образования строится на принципе приоритетности образования, что обеспечивает разностороннее развитие личности обучающегося, обладающего разнообразными нормами и ценностями поведения. В процессе обучения всесторонне-развитая личность приобретает знания, умения и навыки об окружающей действительности, т.е. овладевает глобальной компетенцией.

Глобальная компетенция включает в себя способность рассматривать проблемы глобального характера с различных точек зрения, понимание культурных различий между людьми, толерантное отношение к другим нациям, расам, народам и осознание себя как части единого мирового сообщества.

Первым, кто ввел термин «глобальная компетенция» был Жак Делор. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» он выделил четыре аспекта глобальной компетенции:

• научиться познавать (учить учиться);

• научиться делать (учение для труда);

• научиться жить вместе (учение для совместной жизни);

• научиться жить (учение для бытия).

Формирование глобальной компетентности предусматривает такие приоритетные направления:

1. Равенство. Глобальная компетентность направлена на преодоление культурных барьеров. Эффективность человека зависит исключительно от его компетентности, то есть умения на практике применять знания.

1. Сплочённость. Навыки эффективной межкультурной коммуникации. Преодоление предубеждений и стереотипов относительно людей из другой культурной среды.

2. Экология. Ориентация на безопасность и экологичность деятельности. Важно не создавать угрозу следующим поколениям. Это касается и экологии, и информации.

Существует большое разнообразие определений термина «глобальная компетенция». Приведем некоторые из них:

 способность общаться и взаимодействовать с людьми из разных языковых и культурных слоев;

 укрепление экономической конкурентоспособности и обеспечение лидерства;

 поощрение демократических принципов и социальной справедливости.

Такие разные значения показывают, что глобальная компетенция является сложным понятием, поскольку определяется конкретными общественными или политическими группами.

Глобальная компетентность рассматривается на международном уровне как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность – человек, который способен воспринимать местные и глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми, а также ответственно действовать для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия (soft skills).

Данное выше определение отражает следующие особенности глобальной компетентности:

а) динамизм содержания под воздействием постоянно изменяющегося мира;

б) осознание взаимосвязи и взаимопроникновения локального и глобального;

в) включение в контент глобальной компетенции представлений о межкультурных взаимодействиях;

г) деятельностная направленность;

д) коммуникативная направленность;

е) ценностная основа.

Особенности глобальной компетенции

- межпредметность и метапредметность содержания (история, география, экология, обществознания, литература…);

- интегративность через содержание школьных предметов и через ценности, присвоенные личности ученика;

- взаимосвязь с другими компонентами функциональной грамотности;

- профориентация в рамках урочной деятельности.

Содержательная составляющая глобальной компетенции:

• здоровье как ценность;

• труд и творчество;

• традиции и обычаи;

• роль семьи в воспитании и образовании детей;

• образование как ценность и право;

• проблема мира и разоружения;

• бесконтрольное использование ресурсов Мирового океана;

• освоение космического пространства.

В структуру глобальных компетенций входят:

• знания;

• умения;

• отношения;

• ценности.

Знания

Это в первую очередь знание глобальных проблем: предотвращение войны, борьба с международным терроризмом, сохранение природы, рациональное использование ее ресурсов, противостояние болезням. Самый полный и подробный список глобальных проблем приведен на сайте ООН.

Названные проблемы не существуют изолированно, поодиночке. Это целый клубок из множества связанных между собой нитей. Потянешь за одну – заденешь другие. Вот почему ученые и политики утверждают, что решать эти проблемы нужно комплексно, имея единый подход.

Попробуем распутать клубок, например, такой проблемы: изменение климата, от которого зависит производство продовольствия и риск возникновения природных катастроф. Климатические условия влияют на сельское хозяйство. Чем они хуже, тем урожай меньше. Значит, люди будут голодать, и болеть чаще.

Получилась цепочка из трех звеньев. Чем длиннее цепочка, тем сложнее задача.

Кроме глобальных проблем в основе глобальных компетенций лежат и межкультурные знания. Получение знаний в этой области может помочь детям лучше понять свою собственную культурную самобытность, помочь им понять различия и сходства между культурами и внутри них, а также побудить их ценить важность защиты культурных различий и разнообразия. Участвуя в изучении других культур и индивидуальных различий, обучающиеся начинают распознавать множественные, сложные идентичности и избегать распределения людей по отдельным признакам идентичности (например, чернокожий, белый, мужчина, женщина, бедный, богатый).

Умения

Система навыков XXI века предполагает, что обучающие будут:

− выполнять комплексные и оригинальные задания, для многих из которых нужна работа в команде, распределение ролей в коллективе, совместное планирование;

− следовать индивидуальной образовательной траектории, соответствующей интересам и качествам каждого конкретного обучающегося;

− учиться использовать имеющиеся у них компетенции и знания для самостоятельного усвоения новых знаний, поиска новой информации;

− применять в процессе обучения доступные современные технологии, которыми им предстоит пользоваться и во взрослой жизни;

− получать поддержку от старших наставников, обсуждать с ними свои успехи и неудачи, планировать свой образовательный маршрут.

Отношения и ценности

Их формирование и совершенствование являются непреходящей задачей. Действительно, сегодня воспитание, духовно-нравственное развитие, стали целевыми ориентирами современного образования. Универсальная важность данных компонентов в очередной раз доказывает интегративный характер глобальных компетенций. Действительно, их формирование – это многогранная задача, которую не может решить отдельно взятый учитель, это показатель команды учителей.

Какова же организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности обучающихся:

1. Целенаправленное формирование глобальной компетентности не требует серьезной перестройки предметной деятельности учителя: важно проанализировать свои подходы к уроку и увидеть потенциал.

2. Работа на уроке: включение заданий в мотивационную часть урока, при изучении соответствующего по содержанию материал, при закреплении изученного, для организации дискуссии, при отработке соответствующих умений (навыков), в ряде случаев для проверки знаний.

3. Внеурочная деятельность: проведение внеклассных мероприятий, которые направлены на развитие и проявление качества глобально компетентной личности.

Как именно мы можем формировать глобальные компетенции в рамках урока?

Задание «У нас одна Земля»

Представьте, что дети увидят Землю с большого расстояния? Какие голоса они услышат – песни разных стран, смех или плач, гудки машин или выстрелы? У нас одна мать-земля. Одно небо. Одно солнце. Поэтому каждый из нас - часть этого целого. Всеобщего единства.

- Нарисуйте то, вам хотелось бы увидеть на Земле.

- Что нужно, чтобы ваша мечта воплотилась в жизнь?

- Что вы сами можете для этого сделать?

Задание «Почему нужно правильно питаться? Из чего состоит наша пища?»

Ситуация: Представьте, что вы врачи – диетологи, которым необходимо создать в магазин продуктов плакат с лозунгом «Правильное питание – полезная привычка!».

Глобальная компетентность и профессиональное самоопределение.

Деятельность, направленная на формирование глобальной компетентности школьников, вносит вклад в

• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

• освоение всеми обучающимися базовых навыков (в том числе когнитивных, социальных, эмоциональных), компетенций;

• развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;

• формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении жизни;

• разумное и безопасное использование цифровых технологий;

• применение обучающимися технологий совместной / коллективной работы на основе осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2020) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/66c0c83e63d34f08870033f564792 17971de7ae4/.

2. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // «Вестник образования России», 2019, №16 Август. С. 32-36.

3. Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123.

4. Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире, 2018 [Электронный ресурс]. URL: https://worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt_rus.pdf.

5. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с.