Формы, способы и средства воспитательной работы учителя с классом.

Формы, способы и средства воспитательной работы учителя с классом.

Когда мы говорим о воспитании в двадцать первом веке, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. Я считаю, что классный руководитель, в первую очередь, должен стать архитектором классного коллектива, где комфортно каждому. Свою цель вижу в создании атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций, ведущих к изменению положения ребенка в детской среде и дальнейшем развитии индивидуальности детей.

Первым этапом моей работы стало изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.

Я ставила перед собой следующие задачи:

-Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.

-Определить уровень его сформированности, состояние в нем деловых и межличностных отношений.

-Выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых, вовлеченных в жизнь класса.

При переходе учащихся из детского сада в начальную школу возникают трудности в адаптации. Передо мною встал ряд первоочередных задач, которые необходимо было разрешить. Это задачи, которые связаны:

-с формированием ученического коллектива;

-с поддержанием благоприятного социально-психологического климата в классе;

-изучением личностных особенностей каждого ученика с целью оптимизации отношений в системе учитель-ученик, оказания своевременной психолого-педагогической помощи нуждающимся в ней детям, коррекцией поведения в коллективе.

В своей работе я применяла методы психодиагностики, а также организовала и провела в рамках классных часов игровые практикумы, ведь именно в игре проявляются разнообразные способности ребят, черты характера, коммуникативные навыки.

Какими могут быть формы работы?

Классные часы “Учимся взаимопониманию”.

Цель: создание атмосферы заинтересованности по отношению друг к другу.

Адаптационные игры. Проводили адаптационные игры “Вот я какой”, “Все мы чем-то похожи” с целью помочь учащимся быстрее и успешней адаптироваться к обучению в первом классе.

Социометрическая диагностика.

Мною изучалось и учитывалось в воспитательной работе состояние эмоционально-психологических отношений в конце первого полугодия обучения в первом классе. В классе была проведена социометрическая диагностика, которая показала, что

“звездой” является один человек;

“предпочитаемыми” - 14 учеников;

“принятыми” - 8 учеников;

“непринятым” - три ученика.

Использование профилактических программ.

Для того чтобы в классном коллективе было комфортно каждому ученику, нужно создать хороший психологический климат.

Настоящим праздником стало “Посвящение в первоклассники”. Ребята в сопровождении пятиклассников с удовольствием ходили по станциям “Математическая”, “Театральная”, “В гостях у природы”, “Этикет”, “Наш город”, “Спортивная”, “Наши правила”, где выполняли различные задания, а после всех испытаний дали торжественную клятву и прошли церемонию посвящения в первоклассники.

В течение года я поддерживала тесную связь с учителями, работающими в классе, психологом, социальным педагогом и администрацией школы.

Организованные воспитательные дела, установленные контакты со всеми участниками и субъектами воспитательного процесса, использованные индивидуальные формы и способы педагогического взаимодействия обеспечили достижение главной целевой установки – успешной адаптации детей к школьной жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют результаты диагностического исследования, проведенного в конце учебного года.

Второй этап моей работы по созданию модели воспитательной системы класса - проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

Задачами системы воспитания избраны следующие:

-Способствовать формированию в классе комфортной, духовно богатой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся.

-Сохранять душевное здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.

-Помогать ему познать себя, развить, раскрыть и реализовать свои возможности и творческие способности.

-Учить детей конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и культуросообразно выражать свои чувства и мысли.

Для того чтобы достичь цели и решить поставленные задачи, я руководствуюсь следующими принципами педагогического взаимодействия:

Подлинность в общении. Я вступаю в “непосредственно личные отношения с учеником, общаюсь с ним “как человек с человеком”. Когда ребенок чувствует, что общается не с “безличным воплощением школьных правил”, он начинает с гораздо большей охотой и энтузиазмом включаться в учебный процесс и общественную жизнь класса.

Эмпатическое понимание обеспечивает атмосферу самостоятельного обучения, основанного на собственном опыте учащихся. Ученики “глубоко чувствуют”, когда их просто понимают с их собственной (а не учительской) точки зрения.

Ободрение, принятие и доверие со стороны учителя поддерживают чувство внутренней автономии ученика, ведут к формированию веры в собственные силы.

Третий этап - формирование механизма построения и функционирования воспитательной системы.

Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили направленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более “крупные дозы воспитания” - тематические программы.

Первая целевая программа – “Здоровье”.

Я начинаю работу с диагностики физического и психического здоровья учащихся (работаю с медицинскими картами, беседую со школьным психологом). На родительском собрании беседую с родителями о проблемах здоровья в раннем возрасте детей, о самочувствии детей дома.

Организую оздоровительные мероприятия:

Традиционным стало проведение в нашей школе осенних походов и дней здоровья.

Мы активно участвуем в спортивных общешкольных мероприятиях .

Профилактика заболеваний школьников. Цикл классных часов по теме “Строим дом своего здоровья”, “Как развить свои физические возможности”, “Милосердие. Что это значит?”

Вторая целевая программа – “Взаимодействие”.

Мы знаем, как трудно приходится некоторым детям в коллективе: иногда одних не замечают, других дразнят, над третьими смеются, четвертых не принимают в общие игры и т.д. Войти в сферу детей, понять положение каждого в ней, помочь детям корректировать свои отношения – в этом я вижу главную задачу.

Цели программы:

-формирование у детей коммуникативной культуры,

-создание благоприятного психологического климата в классе.

Программа применительно к моему классному коллективу включает следующие мероприятия:

-тренинги по общению;

-практикумы по

-беседы по общению

-коллективные творческие дела .

Третья целевая программа – “Учение”.

Именно в этой сфере возникает наибольшее количество проблем, ведь учение является основной деятельностью в школе. Причины возникновения проблем у школьников разные: отсутствие интереса к тому или иному предмету, определенных учебных навыков; отсутствие внимания, воли; пробелы в знаниях, состояние здоровья, неблагополучные семьи.

В своей работе по программе “Учение” я выделяю три аспекта:

-Диагностика познавательных интересов, особенностей мышления, памяти, внимания (с этой целью мы сотрудничаем со школьным психологом); затруднений в учении (беседа с учениками, учителями-предметниками)

Мы с ребятами ввели в практику ежедневные пятиминутки после уроков. Дети делятся тем, как у них прошел учебный день, рассказывают об успехах и неудачах. Мы слушаем каждого , сразу же планируем работу по исправлению ошибок, намечаем дни консультаций с учителями. Такие ежедневные встречи позволяют ребятам сбросить груз психологических проблем, увидеть радостные перспективы, чувствовать себя комфортно в коллективе. Я использую педагогику успеха. Лучше больше хвалить и меньше ругать – это дает замечательные результаты.

Организация мотивационно-познавательной и просветительской деятельности для школьников. Это организация экскурсий, познавательных игр. Я привлекаю своих учеников к работе в школьном методическом объединении (мы оформляем к предметным неделям красочные стенды). Ребята участвуют в школьных научно-практических конференциях (как в качестве выступающих, так и в качестве слушателей.

Координация помощи учителей – предметников (консультации, дополнительные занятия).

Четвертая целевая программа – “Семья”.

Работу по этой программе я начинаю с диагностики семьи. На первых родительских собраниях в пятом классе родители заполняют анкету, на основе которой я составляю психолого-педагогическую характеристику учащихся, а затем социально-педагогический портрет класса.

Провожу беседы с родителями о межличностных отношениях, проблемах общения родителей и детей, классные тематические собрания.

Какие интересные моменты можно найти в работе с семьей? Например, при заполнении анкеты на первых родительских собраниях родители отметили, что систематические трудовые обязанности по дому дети выполняют неохотно. Мы решили ввести новый вид работы – “Домашний труд”. Суть его в том, что ребята активно помогают по дому (моют посуду, убирают квартиру и т.д.), а родители выставляют оценку за домашний труд в дневник за неделю. Затем результаты фиксируются в классном уголке.

В конце четверти мы подводим итоги, подсчитываем баллы и награждаем грамотами тех учащихся, которые показали наилучшие результаты.

Пятая целевая программа – “Досуг”.

В зависимости от того, как использует это время ребенок, зависит, в том числе, и уровень его духовного, интеллектуального, физического, культурного развития.

Первый шаг – диагностика потребностей и интересов ребят в досуговой сфере (какие кружки и секции посещают, хобби и т.д.)

Второй шаг – расширение познавательного и культурного кругозора учащихся (организация экскурсий, посещение театров, кино). Мы ездим на экскурсии , посещаем театры.

После поездок проводим классные часы, на которых дети делятся своими впечатлениями и пишут мини-сочинения.

Все наши достижения мы демонстрируем родителям на классных собраниях, ведь важно осветить не только учебную деятельность, но и внеклассную работу, показать, что каждый ребенок уникален вне зависимости от его учебных успехов или неудач.

Как определить эффективность учебно-воспитательного процесса по данным целевым программам?

Можно избрать следующие критерии, позволяющие оценить результативность воспитательной работы:

-воспитанность учащихся;

-защищенность и комфортность ребенка в классе;

-сформированность классного коллектива;

-удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью класса.

Для изучения результативности воспитательной системы класса я использую такие методики:

-Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте

-Тест А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью”

-Методика “Репка” (методика, позволяющая оценить личностный рост каждого ребенка).

-Методика “Семь цветов радуги” (по этой методике дети оценивали уровень развития коллектива).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2006. – 320 с.

Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2005. – 224 с.

Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, развивающие занятия, рекомендации / авт.-сост. Е.В. Меттус. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с.