Формирование метапредметных компетенций на основе интегрированных связей в преподавании музыки.

Формирование метапредметных компетенций на основе интегрированных связей в преподавании предметов

Для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система "универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Трехуровневая структура

образовательных компетенций:

- ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции

1. Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные со способностью ученика видеть и понимать окружающий мир.

Ключевые образовательные компетенции

2. Общекультурные компетенции.

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

Ключевые образовательные компетенции

3. Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Ключевые образовательные компетенции

4. Информационные компетенции. Это умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Ключевые образовательные компетенции

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Ключевые образовательные компетенции

6. Социально-трудовые компетенции означают минимальное владение необходимыми для жизни навыками социальной активности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития.

Чем отличаются уроки информатики?

Во-первых , наличием специальных технических средств;

Во-вторых , компьютерный класс, организован так, что каждый ученик имеет индивидуальное рабочее место при доступе к общим ресурсам;

В-третьих , на уроках информатики активная самостоятельная деятельность;

В-четвертых , уроки отличают изначально высокая мотивация учащихся.

Какую деятельность

на уроках информатики может организовать учитель для развития каждой из ключевых компетенций?

Информационные компетенции

Виды деятельности:

- Знакомство с компьютером, получение технических навыков по работе с различными устройствами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.);

- Владение способами работы с информацией (поиск; извлечение информации с различных носителей; систематизация, анализ и отбор информации; преобразование информации)

Информационные компетенции

- Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности;

- Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач

Коммуникативная компетенция

- Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).

- Ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, настройка параметров среды и т.д.).

- Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).

Коммуникативная компетенция

- Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками.

- Владение языковой, лингвистической компетенцией (систем кодирования, языков программирования).

- Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным проектом, взаимодействие в Сети и т.д.).

- Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов

Компетенция ценностно-смысловая

- Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета , изучения темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).

- Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).

- Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию

Социально-трудовая компетенция

- Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.).

- Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).

- Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.)

Общекультурная компетенция

- Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта, создание макетов полиграфической продукции, произведений компьютерной графики, музыкальных треков).

- Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.)

Учебно-познавательная компетенция

- Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).

- Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).

Учебно-познавательная компетенция

- Владение навыками использования измерительной техники, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).

- Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).

- Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне

Компетенция личностного самосовершенствования

- Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, умение организовать свое рабочее время и т.д.).

- Создание условий для самопознания и самореализации (тестирование в режиме on-line, тренажеры; создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ и т.п.)

- Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).

Для воплощения в реальный учебный процесс межпредметных связей и формирование на их основе ключевых компетенций необходимо:

- проанализировать стандарты общего естественно-научного и информационного образования, программы и учебники по информатике и смежным предметам для выявления целей, задач, общих методов познания и возможных сфер интеграции материала на основе межпредметных связей;

- определить принципы отбора межпредметного материала, его место в структуре курса и содержании отдельных уроков, а также наиболее подходящие приемы установления межпредметных связей в каждом конкретном случае;

- подобрать (создать) дидактико-методический комплекс для установления межпредметных связей, который может включать межпредметные задания к учебным темам и отдельным урокам, приблизительные инструкции, алгоритмы, приемы мотивации деятельности учащихся;

- выделить и обосновать методы диагностики, критерии и показатели качества знаний и умений учащихся, эффективности методики преподавания и обучения в целом.

Интегрированное построение учебного процесса способствует:

- развитию творческого потенциала учеников, являясь важным средством формирования личностных качеств;

- активизирует мыслительную деятельность ученика;

- позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся;

- облегчает учение и формирует представление о целостности мира;

- увеличивает долю обобщающих знаний.

Интеграция учебного

процесса формируется через:

- Проектную деятельность.

- Кейс-метод.

- Деловую игру.

Метапредметная программа — это программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся.

Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами:

  1. Они способствуют формированию общеучебных умений и навыков.

2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат.

3. На их освоение не требуется дополнительного учебного времени , так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.

4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическая целесообразность метапредметнных программ и их эффективность:

1. обеспечивает единство подходов учителей к достижению общих целей школьного образования;

2. обеспечивает согласование учебных программ школьного образования;

3. это программа поддержки самообразования ученика;

4. это средство интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования ученика.

«Школу можно уподобить скрипке Гварнери, из которой можно извлечь и скрип заржавевших дверных петель и прекрасную музыку. Всё зависит от виртуозности играющего».