Формирование ИКТ компетенций на уроках математики

Савченко Светлана Георгиевна

преподаватель математики

КГБ ПОУ КСМТ

г.Комсомольск – на –Амуре

Формирование ИКТ компетенций на уроках математики

«…ученье, лишенное всякого интереса
и взятое только силой принуждения…
убивает в ученике охоту к учению,
без которого он далеко не уйдет».

К.Д.Ушинский

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка обучающихся в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся.

В Концепции модернизации Российского образования подчеркивается: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны». Новая парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции.  

Определение информационно коммуникационных компетенций дает Андрей Викторович Хуторских: ИКТ – компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), позволяющих при помощи реальных объектов и информационно-коммуникационных технологий самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

В связи с этим возникает проблема: «Как развивать ИКТ - компетентность в процессе обучения математике?»

При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. От умения работать с информацией, критически осмысливать ее, от умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию. 
Соответственно, наша задача - дать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней. 
Для выполнения данной задачи в своей практике можно использовать ряд приемов и методов. 

На уроках обычно не хватает времени на знакомство с историей математики. В связи с этим, обучающимся предлагается найти дополнительный материал о великих математиках, истории открытия теорем и формул, происхождении математических терминов, используя различные источники информации. Дети получают за это дополнительную оценку, что является стимулом для самостоятельной познавательной деятельности. Развивается интерес к предмету, предоставляется возможность самореализации, выражающаяся в том, что ученики знакомят одногруппников с материалом, которого те не найдут в учебнике. 

Близким по реализации являются проведение уроков-семинаров и уроков-конференций. Обучающиеся самостоятельно выбирают тему из предложенного диапазона, и раскрывают ее, используя различные источники информации – будь-то энциклопедия из библиотеки или ресурсы сети Интернет. Подобную работу дети могут выполнять после изучения каждой темы и ли раздела. Им предоставляется право изложить свое видение материала в виде доклада или презентации.

Еще одним из примеров является следующий метод. При изучении новых терминов обучающиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это…. 
Так же развивать информационную компетентность можно путем решения расчетных задач на движение и стоимость. По заданной схеме или числовому выражению предлагается составить задачу с реальными данными. Обучающиеся собирают эти данные, используя доступные им источники. В эту же категорию можно отнести задачи, в которых фигурируют старинные меры веса или длины. Для того, чтобы их решить, они должны добыть информацию об этих мерах. 

Отсюда вытекает еще один вид занятий: найти и распечатать таблицу длин, весов древности, таблицы изображений чисел из разных систем счисления, различные схемы для сборки моделей геометрических фигур и т.д. 
Использование практико-ориентированных задач, т.е. заданий с практическим содержанием, ориентирующих обучающихся на математические исследования явлений реального мира, еще один из способов развития ИКТ – компетентности. Благодаря таким задачам, ученики видят, что математика находит применение в любой области деятельности, и это, в свою очередь, повышает интерес к предмету, а это напрямую взаимосвязано с уровнем информационной компетенции.

На еще одном из методов, хотелось бы остановиться более подробно. Как уже было сказано, в формировании информационной компетенции особую роль имеет умение работать с различными источниками информации. Учебник в этом списке стоит на главных позициях. И это обосновано, так как часто причиной неуспеваемости ученика является не восприятие объяснения преподавателя. Вот тут и пригодится данная компетентность обучающегося – информационная, развивать которую, следует с помощью умения общаться с различными информационными источниками, в том числе и с учебником. Однако этот источник не всегда может в полной мере наполнить ученика знаниями, и тогда на помощь может прийти его интерактивный «собрат», т.е. электронное пособие, которое обладает при этом рядом преимуществ: 
1) возможность компактного хранения большого объема информации; 

2) легко актуализируется (дополняется и расширяется); 

3) широкие возможности поиска; 

4) возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов; 

5) наглядность: широкие возможности построения визуальных моделей, представления графической и аудио информации; 

6) хорошая структурированность (гипертекстовая организация информации). 

7) учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося за счёт вариативного изложения материала и организации обратной связи. 
Таким образом, электронные учебные пособия позволяют обогатить курс обучения, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его более интересным и привлекательным для учащихся, вследствие чего растет уровень их информационной компетентности. 
В заключение, хотелось бы сказать, что какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали, как бы ни менялись программы и учебники, формирование информационной культуры обучающихся, способствующей интеллектуальной и творческой деятельности учащихся, всегда будет одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллект и творчество – это то, что способствует прогрессу в любой сфере человеческого бытия. Успех интеллектуального развития достигается, главным образом, на уроках и внеурочных мероприятиях, которые нацелены на развитие познавательной активности обучающихся. 
На мой взгляд, основная задача преподавателя – научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет наиболее эффективным.

Литература:

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

2. Денисова О.В. Формирование ИКТ-компетентности, - Губкин, 2013 г

3. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

5. Симонов А.С. “Экономика на уроках математики”, М., Школа-Пресс, 2004