Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).

Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Выделяют следующие уровни естественнонаучной грамотности:

1.Воспроизведение простых знаний (терминов, фактов, правил), умение

приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных

естественнонаучных понятий.

2.Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука,

определение элементов научного исследования.

3. Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции, оценка различных точек зрения.

Естественнонаучные знания обучающихся в нашей школе в основном формируются на материале предметной области естествознание (уроки природоведения, географии, биологии с 5 по 9 классы).

В целях решения задачи повышения ЕНГ я пересмотрела учебник и пришла к выводу, что большинство заданий к параграфам представлены вопросами и заданиями традиционного типа, а для формирования ЕНГ нужны задания практико-ориентированного характера, которые я и стараюсь включить на разных этапах уроков природоведения, географии и биологии (ситуационные задачи, постановка перед учащимися проблем, с которыми они могут столкнуться в повседневной жизни, непосредственно связанные с темой данного урока, ориентация на комплекс применяемых знаний и умений).

За время моей работы сложилась определённая система работы по данному направлению.

Она представлена в виде следующей модели

На формирование знания учебного материала использую следующие

задания:

• определите, истинно или ложно данное утверждение (схема и т.д.);

• найдите в тексте ключевые слова (слова – ориентиры);

• разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них;

• найдите в тексте возможные ошибки;

• найдите дополнительный материал к данному тексту по теме в популярной

литературе, энциклопедии.

На формирование понимания изучаемого материала целесообразно давать

следующие задания:

• приведите примеры и контрпримеры к понятию, явлению, правилу;

• перекодируйте известную словесную информацию (определение, понятие,

правило и т.д.) в виде схемы, рисунка, таблицы и т.д.;

• прочитай словами данную символическую информацию (чертеж, схему,

таблицу, рисунок);

• составьте вопросы по данному материалу, теме;

• ответьте на вопросы, отражающие причинно – следственные связи: «Зачем»,

Почему» и т.д.

На формирование умений и навыков применяю такие задания:

• по условию задания установите, какие знания необходимо использовать для

выполнения данного задания;

• выделите для себя из текста полезные новые знания;

• найдите ошибку в тексте, выявите ее сущность;

• ответьте на вопросы, связанные с действием и способом его осуществления:

Почему …», «Как …», «Каким образом …».

На развитие внимания предлагаю задания:

• продолжите предложенный текст;

• задайте вопросы по данному тексту;

• найдите ошибку в тексте, определении, схеме, таблице;

• дан перечень некоторых объектов, понятий и т.д., расположите их в

определенном порядке.

На развитие мировоззрения можно использовать задания:

• приведите примеры объектов, процессов реальной действительности,

описываемых данным свойством, явлением и т.д.;

• составьте содержательную прикладную задачу на применение изученного

материала.

Формирование естественнонаучной грамотности начинается с 5 класса. Конечно, задания, которые даются ученикам 5 или 6 классов, намного проще и не претендует на звание «комплексные», но уже в этом возрасте ребята учатся распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами, выделять информацию, необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении опытов, демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий, делать выводы (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации, демонстрировать коммуникативные умения.

Учащиеся очень охотно выполняют задания, которые имеют непосредственную связь с жизнью, анализируют рисунки, таблицы, графики, диаграммы, ищут пути решения.

Для учащихся со слабой мотивацией к обучению предлагаю задания с низким уровнем сложности, постепенно усложняя их.

Степень сложности заданий возрастает с каждым классом и в 8-9 классах задания на формирование естественнонаучной грамотности более серьезные, учащиеся показывают умения, приобретённые за годы обучения, то есть выходят на более высокий уровень.

Использование таких заданий, их сочетание на уроках природоведения, географии и биологии, а также во внеурочной деятельности по предмету, существенно повышает уровень естественнонаучной грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным, позволит в дальнейшем учащимся применять знания в их деятельности и

повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными

ситуациями.

Конфуций говорил: «Три пути ведут к знанию: путь подражания – это

путь самый легкий, путь размышления – это путь самый благородный, и путь

опыта – путь самый горький». Не следует бояться ошибок, поскольку ошибки

могут дать иногда больше преимуществ, чем гладкий путь. Главное, верить в

себя, свои силы и идти в нужном направлении».