Формирование и развитие речевых навыков младших школьников

Жаровская Жанна Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №4 г. Осы»,

Пермский край, город Оса

Доклад

Формирование и развитие речевых навыков младших школьников для успешного обучения.

     Сегодня передача ребёнку информации по принципу «чем больше, тем лучше» потеряла смысл. На первый план на смену проблеме «сколько знать» выходит проблема «что уметь».
Происходит обновление образовательного процесса, внедрение новых технологий: в частности, технологий развивающего, личностно ориентированного и системно-деятельностного обучения.

Данное обновление подчинено социальному заказу общества и государства. Анализируя главные идеи программы развития образования области, можно сказать, что сегодня провозглашён запрос не просто на человека, а на Личность. Личность – это индивидуальность в зеркале общественного сознания. К качествам личности, необходимым для жизни в новых условиях открытого общества, нужно отнести ответственность, инициативность, самостоятельность. Необходимо развивать личность, готовую к правильному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и саморазвитию. Успешными могут стать люди, обладающие высокой коммуникативной культурой, широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решения в новой ситуации.
Особая роль в этом как раз и отводится образовательному старту. Именно в начальной школе формируются предпосылки успешного обучения ребёнка на последующих ступенях развития. На первоначальном этапе обучения ребёнок должен овладеть основными способами общения, научиться не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.
Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что проблемы, остаются актуальными и для меня. Это, прежде всего:
- повышение качества начального образования при использовании оценки учебных достижений выпускников начальных классов в форме независимого тестирования (есть случаи как завышения, так и занижения оценок);
- и вторая – это проблема преемственности качества знаний школьников при переходе из начального звена в среднее звено.
В результате многолетних наблюдений я поняла, что выполнить правильно задание (будь то математика, русский язык или любой другой предмет) ребёнок может только в том случае, если грамотно прочтёт и правильно поймёт содержание. Ведь часто дети не выполняют задание не потому, что не знают, а потому, что не понимают его формулировку.
Поэтому не случайно я выбрала приоритетной для себя следующую цель своей деятельности «Формирование и развитие речевых навыков младших школьников для успешного обучения».
Известно, что навык чтения, формируемый в начальной школе, является фундаментом всего последующего образования. Чтение, прежде всего, включает в себя как минимум два компонента: техника чтения и навык чтения.
Техника чтения – это количественная характеристика, способ чтения (буквенный, звуковой, слоговой, предложениями, абзацами и т.д.)
Навык чтения это качественная характеристика, включающая в себя:
- правильность,
- беглость,
- осознанность,
- выразительность.
Здесь особенно важно понимание текста и извлечение его смысла, содержания.
Опираясь на Программу начального общего образования, которая предусматривает постепенное усовершенствование навыка чтения от класса к классу, я на каждом этапе оцениваю его сформированность по таким показателям, как объём прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др. Параллельно с формированием навыка чтения веду работу по развитию речи.
Для достижения поставленной мною цели, я наметила несколько главных направлений в своей работе:
1. Развитие мелкой моторики.
2. Внедрение контрольно-измерительных материалов.
3. Мотивация познавательной деятельности.
4. Апробирование различных методов формирования навыка чтения и развития речи.
5. Взаимодействие с социумом.
6. Работа с родителями.
     1. Развитие мелкой моторики.
(В трудах физиолога Павлова, психолога Выготского и других учёных нашла подтверждение о связи руки с мышлением и речью).
Работа по развитию мелкой моторики ведётся практически на всех уроках. Так на уроках чтения и письма в период обучения грамоте применяла следующие приёмы: составление слов из объёмных букв, игра «Волшебный мешочек», в которой дети должны определить букву на ощупь, конструирование букв из счётных палочек, упражнения для пальчиков со стихотворным сопровождением (накоплен большой материал), штриховка с помощью различных принадлежностей: карандаши, фломастеры, ручки, краски.
     2. Внедрение контрольно-измерительных материалов:
- контрольные задания по проверке навыка чтения;
- контроль уровня техники чтения (результат заносится в таблицу, которая включает в себя не только количественные показатели, но и качественные, а по результатам проверки намечаются пути устранения недостатков);
- дневники контроля за домашним чтением (начиная с 4 четверти первого класса заводятся такие дневники, в которых фиксируется контроль за ежедневным 15-ти минутным чтением вслух).
     3. Апробация различных методов формирования навыка чтения и развития речи:
- использование элементов технологии чтения В.Н.Зайцева (5-ти минутки чтения в начале урока, жужжащее чтение, чтение перед сном, чтение текста с переходом на незнакомую часть и т.д.);
-тренировочные упражнения Узоровой и Нефёдовой;
- включение в работу упражнений на основе детских развлечений и методик нейропсихологической диагностики и т.п.
     4. Мотивация познавательной деятельности через внеклассную работу.
- посещение театров и музеев;
- экскурсии в природу.
После посещения обязательное обсуждение, обмен мнениями, выполнение творческих заданий разного вида.
- участие в конкурсах разговорного жанра;
- театрализация (этот вид деятельности применяется не только во внеурочной деятельности, но и на уроках, с обязательной трансляцией – показ для родителей и воспитанников ДОУ).
     5. Взаимодействие с социумом:
- связь с библиотекой, где оказывается помощь в подготовке к урокам внеклассного чтения, к другим урокам, проведение библиотечных уроков, выявление «лучшего читателя»;
- Дом культуры помогает в проведении утренников, с организацией игровых познавательных программ.
     6. Работа с родителями.
Работа по выбранному мной направлению была бы не столь успешной и продуктивной, если бы не помощь родителей.
Вот только некоторые темы, предложенные мной для обсуждения на родительских собраниях:
- Воспитание у детей интереса к чтению.
- Семейное чтение.
- Растим читателя.
- Природа и мы.
- Семейные традиции.
- Роль книги в воспитании детей.
- Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении.
Кроме того родители принимают активное участие во всех внеклассных мероприятиях, будь то праздники, посещение музеев, экскурсии, походы, спортивные соревнования.
Реализуя поставленную пред собой цель, я надеюсь на выходе научить всех детей правильному, беглому, выразительному и осознанному чтению, привить им коммуникативные навыки.
Уже можно говорить о первых результатах.

На стадии вызова использую приёмы «Верите ли вы, что…» и «Верные и неверные утверждения», которые очень нравятся моим ученикам. Я задаю вопросы или читаю высказывания, если учащиеся согласны с ними, то в первой строке таблицы ставят «+», а если не согласны – то «-» , вторая строка остается пока пустой.

В конце урока после работы с текстом, снова возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Интересный прием «Корзина идей» (вопросов, фактов, понятий). Ученик записывает все, что ему известно по проблеме. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения, потом подводятся итоги работы групп, на доске фиксируются все предположения. Из возникших противоречий формулируется цель урока – найти научный ответ на вопрос по теме урока. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок. На всех стадиях урока использую таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. На стадии вызова - это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. В левой части таблицы – простые, «тонкие», вопросы, которые подразумевают односложные ответы, а в правой – вопросы, требующие более сложного и развернутого ответа.

При работе над художественным произведением использую прием «Чтение с остановками». Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

Наша работа над формированием навыков чтения еще не закончена. Впереди у нас еще 3 и 4 классы. Мы с нашими ребятами, родителями в поиске новых методов и идей в формировании осмысленного и беглого чтения учащихся.