Формирование экологической грамотности и экологической культуры учащихся в процессе преподавания биологии в рамках реализации национального проекта «Экология».

Формирование экологической грамотности и экологической культуры учащихся в процессе преподавания биологии в рамках реализации национального проекта «Экология».

Коваленко Людмила Васильевна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №60», г. Курск, Курская область, kowallv@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена способам и методам формирования экологической культуры и экологической грамотности учащихся в процессе преподавания биологии.

Ключевые слова: образование, культура, экология, деятельность.

L. Kovalenko (Russia)

The ecological competence and ecological culture formation of the students while teaching biology in the frames of the national project «Ecology» realization.

Annotation: the article is concerned with the ways and methods of development of ecological literacy and culture of the students as a part of educational process in biology in the frames of the national project «Ecology».

Keywords: education, culture, ecology, activity.

С 2019 года в России реализуется масштабный национальный проект «Экология», который содействует повышению качества и продолжительности жизни человека и направлен на сохранение окружающей среды. В реализации данного проекта первостепенную роль должны выполнять образовательные учреждения.

В настоящее время более значимыми становятся проблемы экологии. Одной из важных задач педагогики является формирование экологической культуры и экологической грамотности личности. Экологическое образование подрастающего поколения – это не только одна из приоритетных задач современного общества, но и условие его дальнейшего выживания. Из вышеизложенного, экологическая грамотность немыслима без элементарного понимания того, как устроена живая природа, с какими биологическими законами необходимо считаться в хозяйственной деятельности человека.

В соответствии с ФГОС, предусматривается формирование и развитие экологического мышления личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; подготовку выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды [2].

Ведущую роль в обучении ребенка играет школа, организующая прогресс формирования экологической грамотности, включающий в себя две стороны: учебную и внеурочную деятельность. А. Н. Захлебный [3] считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической грамотности И. Т. Суравегина [3] определяет цель экологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления».

Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдате­ля к позиции непосредственного участника всех природных процессов.

На наш взгляд, необходимо личностное принятие учеником базовых экологических ценностей. Поэтому в экологическом образовании учащихся нужен подход, где сделана установка на личность ученика, на личностное присвоение им экологических ценностей и ориентиров.

Формирование экологической культуры детей должно осуществляться через различные формы и методы работы. Работа с учащимися строится таким образом, чтобы не только приобретать новые знания, но и принимать деятельное участие в преобразовании окружающей среды, иметь активную жизненную позицию, чувствовать себя сопричастным к международному экологическому движению, развивать навыки исследовательской деятельности, что отражено в ФГОС [2].

Дети должны обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда». Так, Г. А. Ягодин [4] отмечал, что «экологическое образование — это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет жизни... Поэтому важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение».

Основные воспитательные задачи – добиться, чтобы учащиеся прониклись тревогой по поводу глобальных экологических проблем, пробудить у них ответственность за состояние окружающей среды и стимулировать конкретную деятельность по ее охране под девизом: «Мыслить глобально, действовать локально». Это схема содержания и воспитательных задач экологического просвещения и реализуется сейчас в современной школе.

В связи с этим очень успешно в своей преподавательской деятельности в последнее время нами используются некоторые практические рекомендации по проведению занятий, предлагаемые системой «Образования для устойчивого развития». Так, в 5 классах в курсе «Биология» при изучении тем экологической тематики используются различные интерактивные формы и методы, такие как «Галерея мыслей», «Путешествие в будущее», «Декларация о правах природы». Данные формы проведения занятий способствуют развитию умений у учащихся выражать свои мысли, умело применять правила поведения в природе, прогнозировать будущее.

При проведении в 6 классах экскурсии на тему «Природное сообщество и влияние на него деятельности человека» целесообразно и гармонично используется ролевая игра «Прогулка на 50 сантиметров», которая дает возможность проиллюстрировать видовое многообразие живых организмов и их приспособленность к данной среде обитания, а также выявить прямое или косвенное влияние человека на них.

В 8 классах при изучении темы «Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества, их охрана» проводится фронтальная работа «Глобальное – локальное», которая способствует развитию у учащихся понимания взаимосвязи локальных и глобальных изменений в окружающей среде, осознанию ответственности каждого человека за свои действия в отношении окружающей среды.

При изучении темы «Причины колебаний численности популяций» в 10 классах использую занятие «Принятие решений, связанных с окружающей средой», оно позволяет развивать критическое мышление у учащихся, способность принимать осмысленное решение в конкретной ситуации. А при изучении темы «Охрана биосферы. Сохранение эталонов и памятников природы» такую ролевую игру, как «Важно ли разнообразие?».

Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего школьного возраста.

Наш педагогический опыт и творческий поиск привел к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры и экологической грамотности является организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Использование проектной деятельности в процессе преподавания биологии, очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Учащиеся 5-6 классов готовят так называемые продуктивные проекты, в виде рисунков на такие темы как: «Хочу жить в чистом городе», «Как сохранить живой мир планеты?», где проявляют творческое воображение и оригинальность мышления, а также способы реализации своих фантазий. В их работах можно увидеть «Мусорную полицию», «Роботов», способы защиты животных и растений с помощью всевозможных авторских фантастических технологий. Ребята старших классов готовят исследовательские проекты «Чистота и порядок в парке – украшение города», «Исследование экологического состояния реки Тускарь методом биоиндикации и биотестирования», «Оценка биоразнообразия некоторых видов растений и животных в целях планирования экологически грамотного природопользования на урбанизированных территориях (на примере парка имени 50-летия ВЛКСМ)», «Исследование древесного состояния парка Пионеров г. Курска», «Современные проблемы утилизации мусора», «Проблемы сохранения аквальных комплексов на урбанизированных территориях (на примере правобережья реки Тускарь в районе парка Боевой дачи)», «Животные в геральдике стран мира, городов России и Курской области», в которых отражают исторические исследования и осуществляют биологический мониторинг состояния живых организмов, а также устанавливают возможные антропогенные причины загрязнения окружающей среды. Ребята работали не только с архивными материалами, но и осуществляли социологические исследования, основной целью которых - выявить уровень экологической информированности населения. Проводилось анкетирование местных жителей, беседы со старожилами, по результатам которого дети провели анализ и разработали план мероприятий по экологизации их сознания.

Надо отметить, что научно-исследовательская работа строится с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся. Проектная деятельность обеспечивает расширение их кругозора, способствует проявлению активности и инициативности ребят, дает возможность продемонстрировать свои способности. Через проектную деятельность происходит формирование экологического мировоззрения учащихся [1]. Особое значение в организации такой работы приобретает жизненный смысл – нацеленность на те виды деятельности, которые пригодятся во всех жизненных сферах.

При создании ряда проектов используется инновационное оборудование- цифровые лаборатории, что дает возможность более четко обрабатывать полученные результаты исследований.

Знания создают прочную мировоззренческую основу в развитии культуры личности, но личностную значимость они приобретают лишь в процессе деятельности, в ходе их практического применения. В процессе преподавания биологии нами используется проведение экологических лекториев «Сохранение биоразнообразия животных разных классов», «День Земли», «День соловья», «Сохраним леса планеты». Проводятся Всероссийские экоуроки «Вода России», «Мобильные технологии в экологии», «Хранители воды», «Заповедные острова», «Как жить экологично в мегаполисе», «Сохранение редких видов».

Учащиеся принимают активное участие в экологических акциях «Чистые берега», «Аллея славы», «Спасительная кормушка», «Наши соседи по планете», «Земля – наш дом», «Природа рядом с нами», создана экологическая тропа «Мир, в котором я живу».

Наши школьники постоянные участники конкурсов и научно-практических конференций разного уровня. Представляют и защищают свои проекты на Всероссийских конкурсах научно-исследовательских работ имени Д. И. Менделеева и фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо». Успешно выступают с итогами своих исследований на конференциях: «Молодежная наука и современность», «Шаги в науку: традиции и инновации», «Интеллект. Творчество, Успех», «Земля. Экология. Я».

Ребята участвовали в организации и выполнении долгосрочных эколого-образовательных проектов: «Школьный экологический мониторинг природных объектов в городской черте», «Роль человека в сохранении устойчивости городских и сельских поселений», «Роль человека в изучении и сохранении экологического каркаса городских и сельских поселений» в области реализации концепции устойчивого развития. Главная цель такой концепции состоит в том, чтобы сохранить природу и ее богатства не только для сегодняшних поколений, но и для наших потомков. На базе образовательного учреждения создана экологическая студия «Земляне». Студийцы принимали участие в первом Всероссийском молодежном слете представителей региональных отделений Русского географического общества (РГО), в котором они представляли наш регион, дает возможность предположить, что им не безразличны экологические проблемы современного мира, и они способны к их разрешению.

Все вышеизложенные интерактивные формы и методы обучения дают возможность выработать у учащихся:

• способность применять знания к жизненным ситуациям;

• понимание взаимосвязей в окружающей среде;

• навыки сотрудничества в решении разнообразных проблем и другие.

Таким образом, можно обозначить эффективный механизм формирования ключевых компетенций у школьников: экологическое образование­- формирование ключевых компетенций – экологическая культура.

 Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Воспитание экологической культуры и экологической грамотности учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Самое главное для нас педагогов – научить подрастающее поколение жить и даже можно сказать выживать в столь сложных современных экологических условиях.

Список используемой литературы:

1. Алексеев С. В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования// Методист. – 2002. - №2. – с. 28-30.

2. Федеральный закон РФ «Об образовании» [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.consultant.ru /document/cons_doc_law_140174/

3. Экологическое образование школьников /под ред. И. Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. – М.: Тобол. - 1983. – с.126

4. Ягодин Г. А, Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В., Шейнис Г. В. Система психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития. / Под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО. - 2010. – 192 с.