Формирование универсальных учебных действий
младшего школьника
Раскрыть и осмыслить понятие» УУД»
Одной из существенных особенностей ФГОС НОО является его принципиальная ориентированность на результат, причем на результат нового типа.
Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались школой,
и личностными, была выделена еще одна группа достижений как метапредметные результаты.
Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Овладение учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельно, успешно усвоить новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться.
Почему эти действия «универсальные»?
УД - обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся организовывать и регулировать любую свою деятельность независимо от её специально – предметного содержания.
Таким образом, термин «универсальные учебные действия» в широком значении означает «умение учиться», т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле этот термин можно определить «как совокупность способов действий ученика», обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Рассмотреть виды УУД, их содержание,
требования к результатам их сформированности
Содержание, требования к результатам сформированности УУД по каждому классу указаны в программе формированияУУД, в примерных программах, в рабочих программах.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные действия
Личностные: умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. Выделяют три вида личностных УУД:
Применительно к учащимся начальной школы: самоопределение – значит осознание ребенка себя учеником, а ведущий вид деятельности – учебный.
В начальной школе – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.
Нравственно- этическое оценивание (принятие жизненных ценностей ребенком) Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.
Регулятивные: (обеспечивают самоорганизацию этапов УД)
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Главный тезис данного вида – ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает.
Познавательные УУД – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
умения осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Ребенок должен четко понимать, что от него требуется, т.е. формулировать проблему, и как он ее будет решать, т.е. создавать собственные способы решения
Коммуникативные УУД обеспечивают возможность сотрудничества:
| Психологическая терминология | Педагогическая терминология | Язык ребенка | Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)
«знаю /могу, хочу, делаю» |
| Личностные УУД | Воспитание личности : | «Я сам». | «Что такое хорошо и что такое плохо»
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!» |
| Регулятивные УУД | Самоорганизация | «Я могу» | «Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю» |
| Познавательные УУД | Исследовательская культура | «Я учусь» | «Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему» |
| Коммуникативные УУД | Культура общения | «Мы вместе» | «Всегда на связи»
«Я и Мы». |
Таблица может быть показателем успешности формирования УУД. Критерии оценивания выражены в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
3.Возможности учебных предметов для формирования УУД
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
| УУД | Русский язык | Литературное чтение | Математика | Окружающий мир |
| личностные | Самоопределение
| Нравственно-этическая ориентация
| Смыслообразование
| Нравственно-этическая ориентация
|
| регулятивные | Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий |
| познавательные общеучебные | Моделирование (перевод устной речи в письменную) | Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач | Широкий спектр источников информации |
| познавательные логические | Формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера | Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия |
| коммуникативные | Использование средств языка и речи для получения и передачи Информации. Участие в продуктивном диалоге. Самовыражение: монологические высказывания разного типа. |
| Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД, стараюсь максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В содержании, структуре, системе заданий нашего УМК заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых результатов, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока я внимательно изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, пытаюсь разобраться на формирование каких УУД они направлены. |
|
Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
Русский язык
| Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| «Зачем вам необходимо проверять безударный гласный в корне слова?» | «Составьте алгоритм работы с безударной гласной в корне» | «Найди в тексте слова, в которых есть орфограмма «Безударный гласный в корне слова». Выпиши их и подбери к ним проверочные» | «Как бы ты объяснил своему однокласснику, почему безударный гласный в корне - это орфограмма?»
|
Математика
| Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| «Каким способом сложения однозначных чисел пользуешься ты при вычислении?» | «Выполни вычисления и проверь полученные ответы по таблице» 7+4 6+5 7+7 8+8
(Контроль в форме сличения результата с заданным эталоном, с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.)
| «Объясни, как получается следующее число в каждом ряду, и продолжи ряды»: 1) 10, 8, 6, …; 2) 9, 7, 5, …; 3) 0, 3, 6, …;
(Анализ, сравнение, рассуждения, обобщение; практические действия) . | «Проведи опрос среди друзей: «Какие животные живут у них дома? Результаты опроса оформи в виде таблицы по образцу. Используя собранные данные, ответь на вопросы»: 1)Есть ли у тебя друзья, у которых нет животных? 2)Сколько твоих друзей имеют несколько домашних питомцев?
(Использование средств языка и речи для получения и передачи информации; участие в продуктивном диалоге)
|
Литературное чтение
| Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| «Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?»
| «Как нужно было ухаживать за репкой?» | «Почему репка выросла большая – пребольшая?» | «Сочини продолжение сказки с друзьями» |
Окружающий мир
| Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| «Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?» | «Составьте план изучения природной зоны» | «В какой природной зоне обитают белки? Подготовь устный рассказ об этой природной зоне» | «Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей» |
Личностные УУД формирую, когда:
(т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся):
«Как бы вы поступили…»;
«Что бы вы сделали…»;
«Из какой области математики сегодня будет урок, вы узнаете,
когда выполните задания»,
«Как вы думаете, существует ли другой способ вычисления?»
эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме
Обычно этому способствуют вопросы:
«Как вы относитесь…»;
«Как вам нравится…»,
«Где эти знания, умения вам пригодятся?»
Дети осознают смыслообразование, которое их мотивирует
к изучению, действию.
Регулятивные УУД формирую, когда:
‐учу конкретным способам действия:
«Кто готов сформулировать тему урока?»
«Какие УЗ поставите перед собой, работая по данной теме?»;
«Какую УЗ решили?»;
«Какую УЗ ещё надо решить?»
«Что поможет решить УЗ»;
«Какой следующий шаг в нашей работе?»
(дети совместно с учителем выстраивают план действия, к которому обращаются в ходе урока, тем самым продвигаясь к поставленной цели);
«Где вы можете найти ответы на интересующий вас вопрос?»;
«Какие инструменты вы будете использовать в работе?»;
«На что опирались в работе (на алгоритм, правило)?»
(данные вопросы помогают учителю выявить средства, с помощью которых ученик достигнет поставленной З);
«Сравните ваш результат с результатом на доске»;
«Выполните взаимопроверку в парах»;
«Оцените ответ одноклассника»;
«В чем затруднялись?» (осознают возникшие трудности);
«Оцените свою работу»;
«С каким настроением уходите с урока?(на этапе рефлексии, оценка своей Д
на уроке)
Познавательные УУД формирую, когда:
‐ учу вести поиск информации:
работать с текстом учебника, энциклопедиями, словарями, выделять
в них главное, понимать условные знаки и задания к упражнениям:
«Исследуйте страницу учебника и выберите упражнения,
которые помогут решить УЗ;
«Давайте уточним лексическое значение слова «композиция»
по толковому словарю»;
«С какой рубрики предлагают нам начать работу?
(«Давай подумаем», «Вспомни изученное» и т.д.)
- учу использовать знаково-символические средства,
моделирование (модели для текстовых задач, обозначение частей
слова при изучении состава слова, моделирование обложки
прочитанного произведения и т.п.):
«Выбери среди предложенных моделей те, что соответствуют данной
задаче»;
-учу нализировать и синтезировать, сравнивать
и обобщать, делать умозаключения:
«Найди отличия»;
«На что похоже?»;
«Найди лишнее слово»;
«Рассмотри объекты. По какому главному признаку
их можно объединить?;
«Как решил задачу Волк и как Заяц? Кто справился быстрее
с задачей? Почему?
- учу общим приемам решения задач:
«Решите задачу известным вам способом»
(демонстрируют общий прием решения задачи известным им способом);
«Расскажите о прочитанном вами произведении по плану»
Коммуникативные УУД формирую, когда:
‐учу выражать в речи свои мысли и действия,
строить понятные для партнера высказывания:
- учу использовать свою речь для регуляции своего действия:
«Разбери слово по составу, пользуясь алгоритмом»
(Дети используют свою речь для регуляции своего действия, опираясь на алгоритм)
4.Образовательные технологии, способствующие формированию УУД.
Формировать УУД мне помогают следующие образовательные технологии:
Поскольку Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода, следовательно, на первом месте стоит
Полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности возможно лишь при организации обучения в рамках системно-деятельностного подхода, который заложен в основу ФГОС.
Мое глубокое убеждение: чем больше ученик включен в проектирование собственной УД, тем больше его самореализация в обучении, тем более продуктивна его УД, тем выше удовлетворенность от процесса и результата обучения, как для ученика, так и для учителя. Обучение в таком случае становится значимым для ребенка.
Стараюсь на уроках создавать такие условия, в которых формируется учебная деятельность, превращая ребенка в «субъекта», заинтересованного в учении и саморазвитии. Все виды работы в классе стараюсь выстраивать через организацию коллективно-распределительной деятельности между учителем – учеником и учеником – учеником. Основной формой работы является учебный диалог.
Эта такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН (знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей)
Приёмы создания проблемной ситуации:
подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения;
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
развивают у себя исследовательские умения;
Совместная творческая деятельность учащихся в группе прежде всего способствует формированию коммуникативных умений
Стараюсь разумно сочетать фронтальные групповые и индивидуальные занятия для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Применяю уровневую дифференциацию при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт образования) и повышенном.
Повышается интерес к выполняемой работе (мотивация),
вследствие чего активизируется познавательная деятельность учащихся;
Предоставляется больше возможностей для их участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
Формирование УУД осуществляется на каждом этапе урока, каждое задание при правильном формулировании, становится не просто обучающим, но и развивающим, и воспитательным.
«Единственный путь, ведущий
к знаниям, -
это деятельность»
Бернард Шоу
Получите свидетельство
Вход
Формирование УУД младших школьников в процессе их обучения (0.13 MB)
0
1300
16
Нравится
0
