Формирование ценностных ориентиров школьников в контексте ФГОС средствами общественных дисциплин (методическая разработка)

В любом обществе всегда существовали и существуют проблемы и определенные идеалы. Одним из путей их решения является формирование необходимых для этого времени ценностей.

Школьный возраст является периодом интенсивного формирования ценностных ориентиров, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом.

Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых предпосылок:

- постепенное овладение понятийным мышлением, повышенное внимание к внутреннему миру,

- накопление жизненного опыта, занятие определенного социального положения (статус школьника, лицеиста, гимназиста…),

- становление мировоззренческих позиций.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений школьника с окружающей действительностью и тем самым влияют на его поведение.

При этом творчески активная личность способна переосмыслить устаревшие знания, отказаться от стереотипных форм

Необходимость формирования ценностей в школьном возрасте осознана на государственном уровне и это отражено в государственных документах:

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России;

- Федеральном государственном образовательном стандарте;

- Фундаментальном ядре содержания общего образования.

Общественные дисциплины (история, обществознание, право, экономика, краеведение) являются средствами формирования мировоззрения школьников

Учитель, готовясь к уроку, обязательно планирует воспитательные задачи, которые реализуются через содержание предметов, технологии и формы работы в различных сферах:

- общественных отношений;

- личностного развития;

- государственных отношений;

- базовых национальных ценностей.

Контроль и оценка планируемых результатов обучения - от теории к практике.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов.

Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый.

Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим главные изменения.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Весь материал - в документе.

Практика и теория реализации ФГОС

(из опыта работы учителя истории и обществознания МОУ «СОШ № 7 г.Ртищево Саратовской области» Контарёвой Е.Н.)

Формирование ценностных ориентиров школьников в контексте ФГОС средствами общественных дисциплин

В любом обществе всегда существовали и существуют проблемы и определенные идеалы. Одним из путей их решения является формирование необходимых для этого времени ценностей.

Школьный возраст является периодом интенсивного формирования ценностных ориентиров, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых предпосылок:

• постепенное овладение понятийным мышлением, повышенное внимание к внутреннему миру,

• накопление жизненного опыта, занятие определенного социального положения (статус школьника, лицеиста, гимназиста…),

• становление мировоззренческих позиций.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений школьника с окружающей действительностью и тем самым влияют на его поведение. При этом творчески активная личность способна переосмыслить устаревшие знания, отказаться от стереотипных форм

Необходимость формирования ценностей в школьном возрасте осознана на государственном уровне и это отражено в государственных документах:

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России;

• Федеральном государственном образовательном стандарте;

• Фундаментальном ядре содержания общего образования.

Общественные дисциплины (история, обществознание, право, экономика, краеведение) являются средствами формирования мировоззрения школьников

Учитель, готовясь к уроку, обязательно планирует воспитательные задачи, которые реализуются через содержание предметов, технологии и формы работы в различных сферах:

• общественных отношений;

• личностного развития;

• государственных отношений;

• базовых национальных ценностей.

Контроль и оценка планируемых результатов

обучения - от теории к практике

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

• духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим главные изменения.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.) В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само рефлексии конкретной деятельности),

• результаты учебных проектов,

• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Какими должны быть границы применения системы оценки?

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей. Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки. Перечислим эти границы.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

а) обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

б) внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания».

В  систему  оценки  предметных  результатов входят:

-  Опорные знания по  предметам: русскому  языку, математике, чтению, окружающему миру,  которые включают  в себя ключевые теории, идеи, факты, методы,   понятийный аппарат. 

- Предметные  действия:  использование знаково-символических средств, моделирование,  сравнение, группировка  и  классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных  связей  и  анализ,  поиск, преобразование,  представление и интерпретация  информации, рассуждения.

Источниками информации  для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

-  работы учащихся, выполняемые в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные «словники», памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

-  результаты тестирования  (результаты устных и письменных проверочных работ).

В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика.

Стартовая диагностика  основывается на результатах мониторинга общей готовности  к обучению и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. Стартовая диагностика проводится с целью

     выяснения общего уровня готовности класса к обучению

     выяснения уровня готовности каждого ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение обучения.

Также результаты записываются в оценочный лист каждого ребёнка.

Инновационные технологии как средство формирования метапредметных результатов учащихся

(составление итогового проекта )

в соответствии с требованиями ФГОС

(учитель истории и обществознанию МОУ СОШ № 7

Контарева Екатерина Николаевна)

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Основные требования

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов .

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов

Суть проектной методики заключается в том, что ученик 5 класса сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология в качестве итогового для пятиклассника – это прежде всего практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала. Предполагается, что это первичная стадия овладевания культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Кроме этого под метапредметными результатами подразумевается формирование универсальных-учебных действий:

- Регулятивных: управлять своей деятельностью; контроль и коррекция: инициативность и самостоятельность.

- Коммуникативных: речевая деятельность, навыки сотрудничества.

- Познавательных: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знакосимволических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации; установление аналогий, подведение под понятие.

А как же получить метапредметные результаты у обучающихся в 5 классе. Согласно предписаниям стандарта, добиться этого возможно, работая над написанием итогового проекта в конце года.

Таким образом, проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, предшествующие составлению итогового проекта, следует применять в конце изучения каждой темы по определенному циклу, тогда ученики смогут ориентироваться в непосредственно проектно-исследовательской деятельности. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Может помочь в работе над составлением итогового проекта использование инновационного приема – метода «думающих шляп». Изобретенный Эдвардом де Боно, этот инструмент особенно полезен для оценки инновационных, необычных и провокационных идей, предложений и ситуаций.

Хотя коллективное мышление представляет собой в большинстве случаев борьбу различных мнений, метод «Шести думающих шляп» эффективно решает эту проблему, заставляя всех участников думать параллельно. Все участники должны смотреть на задачу с соответствующего этой шляпе ракурса.

• Белая шляпа – шляпа информации. Сюда входят факты, числа, потребности в информации и ее дефицит. Одевая белую шляпу, люди могут попросить предоставить им дополнительные информацию или данные, которые помогут им оценить предложение.

• Красная шляпа – шляпа эмоций. Сюда входят интуиция, чувства и эмоции. Люди описывают эмоции, которые у них вызывает данное предложение: страх, угроза, восхищение, желание действовать, и т.д. Очень важно выразить ощущения открыто, поскольку иначе они могут стать скрытой причиной отвергания или поддержки предложения людьми.

• Желтая шляпа – шляпа оптимизма. Люди находят положительные стороны в предложении, почему оно должно работать и приносить выгоду. Каждый по очереди должен сказать, что он видит хорошего в данном предложении. Даже если ты думаешь, что идея плоха, ты должен найти в ней что-то хорошее.

• Черная шляпа – шляпа пессимизма. Она предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки. Даже если это твоя собственная идея, которой ты очень горд, ты должен найти в ней недостатки и тайные угрозы.

• Зеленая шляпа – шляпа роста и возможностей. Это шляпа творческого мышления, поиска интересных альтернатив, предложения изменений и внесения провокационных идей. Каждый должен предложить способ улучшения или адаптации идеи, чтобы она работала лучше.

• Голубая шляпа – шляпа процесса. Она оценивает не само предложение, а процесс размышления над ним. Она используется для того, чтобы выяснить, эффективен ли в данном случае этот метод оценки предложения. Одевая голубую шляпу, люди обсуждают, используют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом.

Я в синей шляпе. Я отстаиваю мнение согласно выбранной роли, соответственно, не обижаюсь на критику. Потому, что, знаю, какой бы не была идея, желтая шляпа ее похвалит, черная покритикует, красная предложит интуитивное решение, зеленая–креативное. Мне, синей шляпе необходимо разработать план реализации идеи.

Таким образом, подготовка и защита проекта в 5 классе является важнейшим звеном формирования личностных качеств и ключевых компетенций учащегося в контексте нового стандарта. А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов.

МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1. Постановка проблемы: коллизионные вопросы в сети интернет.

Формулировка проблемы, темы и построение «дерева проблем»- причины нерешения проблемы

1. Причины:

(формулировка начинается с «не…», «нет…»)

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»

1. Цель проекта:

Цели - это наиболее общие утверждения типа: Определить и систематизировать и т.п. Задачи - конкретные и поддающиеся измерению результаты работы Вашего проекта.

Задачи - предложить свои пути и варианты их решения.

………………………

информирование

создание службы

Задачи:

Мероприятия:

Оформление стенда

5. Мероприятия - те виды деятельности, которые необходимы для получения желаемых результатов, для решения задач: как будет выполняться работа; какие потребуются устройства и оборудование; кто ответственные, чем будут заниматься исполнители;

1. Результат/продукт:

2. Критерии результативности:

3. Анализ ресурсов: достаточно ли времени для осуществления проекта, источники информации и т.д.

Задание:

Учебный итоговый проект

Этапы работы методом проектов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений/И.Г. Захарова. - М., 2005.

2. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/А.В. Хуторской. - М., 2005.

3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под ред. В.С. Кукушина. - М., 2006.