Формирование профессиональной компетентности специалистов через образовательный процесс в колледже (статья)

Проблема качества подготовки специалистов – выпускников учреждений профессионального образования является актуальной в современном мире. В обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического развития становится человеческий капитал, который составляют опыт, умения, навыки человека, его творческие способности, моральные ценности и культура труда [1]. Сегодня от профессионала требуется не столько обладание, какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Особые требования к специалистам предъявляются сегодня и в связи с процессами глобализации, проходящими в науке, образовании, развитии технологий. Развитие международного рынка рабочей силы вносит серьезные изменения в существующую практику трудовых отношений. Формируется новый тип международного работника, который достаточно гибко и быстро должен приспосабливаться к возросшим требованиям современного производства, легко передвигаться, быть достаточно гибким в контактах с другими группами работников, уметь работать в команде, эффективно общаться. Именно из этого типа работников формируется новый отряд занятых в международном ориентированном производстве, которое под влиянием целого ряда факторов экономического и политического порядка продолжает непрерывно расти и развиваться.

Эффективность и качество профессионального образования принято измерять по показателям трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, их социального самочувствия, уровню конкурентоспособности молодых рабочих и специалистов на рынке труда, показателям молодежной безработицы. Наши выпускники сегодня попадают на современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают изменчивость, гибкость, высокая инновационная динамика. Поэтому и требования работодателей к тем, кто трудоустраивается, существенно изменились. Сегодня от молодых специалистов ждут:

- готовности к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации;

- умений и навыков делового общения, в том числе сотрудничества, работы в команде;

- способности к работе с различными источниками информации (ее поиск, обработка, хранение, воспроизведение и т. д. );

- умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных и неопределенных ситуациях;

- способности к критическому мышлению, самоуправлению деятельностью;

- готовности к эффективному поведению в конкурентной среде.

 Следует отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в формате "знаний" выпускников, сколько в терминах способов деятельности, а именно: «умения», "способность", «готовность». На данный момент практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде того, что знает выпускник колледжа, а в форме его практической готовности или способности к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной жизни. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, – о "профессиональной компетентности" и таких ее составляющих, как профессиональные специальные и ключевые (базовые) компетенции[2]. Высокий уровень компетентности специалистов – вот главный ресурс социально-экономического развития в информационном обществе.

Компетентностно-ориентированное образование – сложная, многоаспектная проблема, которая на сегодняшний день является актуальной. В современном мире знания перестали быть "символическим капиталом". Если знания превращаются в самоцель, это, скорее, решение вопросов грамотности. Приоритетным становится не столько получение знаний, сколько управление знанием, информацией для решения конкретных социальных и профессиональных задач, в которых они могут проявиться. Овладение базовыми компетенциями является показателем социальной и психологической зрелости личности.

 Главной идеей развития компетентности личности является приобретение не только знаний и умений в условиях формального образования, но и увязывание этих знаний с теми, которые человек приобретает вне формального образования. Одним из важных направлений современного профессионального образования является соединение профессиональной подготовки учащихся и формирование у них фундаментальных профессиональных компетенций. Компетентность – это мера понимания человеком смысла своей деятельности[3].

Переход на компетентностно - ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы профессионального образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемыми государством, обществом, работодателями, а также формирующимися международными рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Компетентностно-ориентированное образование представляет собой реализованную в педагогической практике компетентностную модель образования - такой проект системы целеполагания, планирования, организации и оценки, в котором основным образовательным результатом выступают профессиональные специальные и ключевые компетенции выпускников. В настоящее время остро стоит вопрос о введении компетентностной составляющей образования, что не означает разрушения академической составляющей, которая связана с формированием ценностей, представлений о закономерностях. Но сегодняшняя жизнь требует также развития других способностей. Компетентностный подход является способом изменить систему образования в соответствии с теми задачами, которые ставит социальное окружение, так как образование в настоящее время является не социальной, а экономической структурой[4].

Ценности академического образования заключаются в формировании системного представления о мире, в котором живет человек. Противопоставление компетентностного и академического образования бессмысленно, так как у них разные задачи, различные подходы, другие технологии. Формирование компетенций - это не смена содержания, а смена способа, технологий. Идеи компетентностного подхода появились в результате изучения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Компетентностный подход не означает полного отказа от изучения фундаментальных дисциплин. Безусловно, они должны составлять отдельный модуль, но содержание традиционных предметов при этом должно быть изменено. Компетентностный подход означает постепенный переход от трансляции знаний и формирования навыков к созданию условий для овладения общими и профессиональными компетенциями.

Реализация компетентностного подхода невозможна без обеспечения качества подготовки специалистов, которая предполагает мобильность содержания, информатизацию образовательного пространства, использование активных методов обучения, атмосферу сотрудничества студентов и преподавателей. Но наши учащиеся должны понимать, что основное требование современного мира – непрерывное образование. В современных условиях невозможно получить знания однажды и навсегда. Поэтому людям нужно давать такое образование, чтобы им хотелось учиться дальше[5]. В связи с изменениями, проходящими в мире, необходимо мотивировать людей к обучению и переучиванию, создавать им условия для этого. Проблема соответствия знаний и компетенций, которые получает молодой специалист по окончании профессионального заведения, требованиям, предъявляемым к нему при устройстве на работу, стала остро актуальной в условиях избытка предложения рабочей силы на рынке труда. Новые социально-экономические условия требуют радикальных изменений в организации системы подготовки профессионалов разного уровня.

Полную информацию смотрите в файле. 

Формирование профессиональной компетентности специалистов через образовательный процесс в колледже

И.Ю. Богославская

Актюбинский колледж транспорта, коммуникаций и новых технологий

Проблема качества подготовки специалистов – выпускников учреждений профессионального образования является актуальной в современном мире. В обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического развития становится человеческий капитал, который составляют опыт, умения, навыки человека, его творческие способности, моральные ценности и культура труда [1]. Сегодня от профессионала требуется не столько обладание, какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Особые требования к специалистам предъявляются сегодня и в связи с процессами глобализации, проходящими в науке, образовании, развитии технологий. Развитие международного рынка рабочей силы вносит серьезные изменения в существующую практику трудовых отношений. Формируется новый тип международного работника, который достаточно гибко и быстро должен приспосабливаться к возросшим требованиям современного производства, легко передвигаться, быть достаточно гибким в контактах с другими группами работников, уметь работать в команде, эффективно общаться. Именно из этого типа работников формируется новый отряд занятых в международном ориентированном производстве, которое под влиянием целого ряда факторов экономического и политического порядка продолжает  непрерывно  расти и развиваться.

Эффективность и качество профессионального образования принято измерять по показателям трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, их социального самочувствия, уровню  конкурентоспособности молодых рабочих и специалистов на рынке труда, показателям молодежной безработицы. Наши выпускники сегодня попадают на современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают изменчивость, гибкость, высокая инновационная динамика. Поэтому и требования работодателей к тем, кто трудоустраивается, существенно изменились. Сегодня от молодых специалистов ждут:

- готовности к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации;

- умений и навыков делового общения, в том числе сотрудничества, работы в команде;

- способности к работе с различными источниками информации (ее поиск, обработка, хранение, воспроизведение и т.д.);

- умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных и неопределенных ситуациях;

- способности к критическому мышлению, самоуправлению деятельностью;

- готовности к эффективному поведению в конкурентной среде.

Следует отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в формате "знаний" выпускников, сколько в терминах способов деятельности, а именно: «умения», "способность", «готовность». На данный момент практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде того, что знает выпускник колледжа, а в форме его практической готовности или способности к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной жизни. Таким образом, речь идет об особых образовательных  результатах системы профессионального образования, в рамках которых  знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, – о "профессиональной компетентности" и таких ее составляющих, как профессиональные специальные и ключевые (базовые) компетенции[2]. Высокий уровень компетентности специалистов – вот главный ресурс социально-экономического развития в информационном обществе.

Компетентностно-ориентированное образование – сложная, многоаспектная проблема, которая на сегодняшний день является актуальной. В современном мире знания перестали быть "символическим капиталом". Если знания превращаются в самоцель, это, скорее, решение вопросов грамотности. Приоритетным становится не столько получение знаний, сколько управление знанием, информацией для решения конкретных социальных и профессиональных задач, в которых они могут проявиться. Овладение базовыми компетенциями является показателем социальной и психологической зрелости личности.

Главной идеей развития компетентности личности является приобретение не только знаний и умений в условиях формального образования, но и увязывание этих знаний с теми, которые человек приобретает вне формального образования. Одним из важных направлений современного профессионального образования является соединение профессиональной подготовки учащихся и формирование у них фундаментальных профессиональных компетенций. Компетентность – это мера понимания человеком смысла своей деятельности[3].

Переход на компетентностно - ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы профессионального образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемыми государством, обществом, работодателями, а также формирующимися международными рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Компетентностно-ориентированное образование представляет собой реализованную в педагогической практике компетентностную модель образования - такой проект системы целеполагания, планирования, организации и оценки, в котором основным образовательным результатом выступают профессиональные специальные и ключевые компетенции выпускников. В настоящее время остро стоит вопрос о введении компетентностной составляющей образования, что не означает разрушения академической составляющей, которая связана с формированием ценностей, представлений о закономерностях. Но сегодняшняя жизнь требует также развития других способностей. Компетентностный подход является   способом  изменить систему образования в соответствии с теми задачами, которые ставит социальное окружение, так как образование  в настоящее время является не социальной, а экономической структурой[4].

Ценности академического образования  заключаются в формировании системного представления о мире, в котором живет человек.  Противопоставление компетентностного и академического образования бессмысленно, так как у них разные задачи, различные подходы, другие технологии. Формирование компетенций - это не смена содержания, а смена способа,   технологий. Идеи компетентностного подхода появились в  результате изучения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Компетентностный подход не означает полного отказа от изучения фундаментальных дисциплин. Безусловно, они должны составлять отдельный модуль, но содержание традиционных предметов при этом должно быть изменено. Компетентностный подход означает постепенный переход от трансляции знаний и формирования навыков к созданию  условий для овладения общими и профессиональными компетенциями.

Реализация компетентностного подхода невозможна без обеспечения качества подготовки специалистов, которая предполагает мобильность содержания, информатизацию образовательного пространства, использование активных методов обучения, атмосферу сотрудничества студентов и преподавателей. Но наши учащиеся должны понимать, что основное требование современного мира – непрерывное образование. В современных условиях невозможно получить знания однажды и навсегда. Поэтому людям нужно давать такое образование, чтобы им хотелось учиться дальше[5]. В связи с изменениями, проходящими в мире, необходимо мотивировать людей к обучению и переучиванию, создавать им условия для этого. Проблема соответствия знаний и компетенций, которые получает молодой специалист по окончании профессионального заведения, требованиям, предъявляемым к нему при устройстве на работу, стала остро актуальной в условиях избытка предложения рабочей силы на рынке труда. Новые социально-экономические условия требуют радикальных изменений в организации системы подготовки профессионалов разного уровня.

Проблемы устойчивого роста экономики страны, технологического развития нашего государства требуют не только соответствующего кадрового сопровождения, наличия на предприятиях, в организациях и учреждениях достаточного числа специалистов высокой квалификации, специалистов в области высоких технологий, владеющих современными методами теоретических и экспериментальных исследований, инженерных разработок, но и квалифицированных помощников и исполнителей конкретных работ[2]. Причём в настоящее время растёт востребованность умений, которые могут быть перенесены из одной сферы деятельности в другую. Возрастает роль коммуникативных и социальных умений, способности работать в команде, принимать решение и т.д. В связи с этим роль профессионального образования приобретает особую значимость, как для отдельной личности, так и для работодателя и общества в целом: профессиональное образование становится стратегическим средством обеспечения обучения и поддержания структурных изменений в экономике в сфере труда и занятости. Система профессионального образования должна готовить рабочие кадры по специальностям широкого профиля, пользующимся спросом на рынке труда.

Развитие системы профессионального образования предъявляет новые требования к качеству подготовки дипломированных специалистов. Образовательные учреждения среднего профессионального образования должны внедрять и осваивать новые подходы к обучению, обеспечивающие наряду с соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании.

Таким образом, реализация компетентностного подхода позволяет в значительной степени повысить качество подготовки специалистов за счет формирования личности нового типа, совершенствования коммуникативности и повышения профессионализма. Образованные, грамотные люди – это основная движущая сила развития человечества в 21 веке [1].

Резюме: в статье отражены основные направления подготовки специалистов - выпускников колледжей в условиях внедрения компетентностно-ориентированного подхода в системе профессионального образования.

Список литературы:

1. Н.А.Назарбаев «К экономике знаний через инновации и образование» / Лекция Президента РК в Евразийском Национальном Университете им. Л.Н. Гумилева.

2.Л.В.Иванова, С.А.Лядова «Формирование профессиональной компетентности специалистов» / Педагогика. 2004.

3.О.Ф.Батрова «Перспективы внедрения компетентностного подхода в систему образования»/ Преподаватель XXI век. 2007.

4. П.Щедровицкий «Глобализация образования: тенденции и перспективы»

5.Б.Д.Эльконин «Понятие компетентности с позиций развивающего обучения»