Формирование общетрудовых и профессиональных умений у обучающихся с ОВЗ на уроках по профессии «Швея» (статья)

В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями.

Это дети, нуждающиеся не только в получении специальной психолого-педагогической помощи, но и в организации особых условий в процессе обучения, где формы и методы обучения должны соответствовать их возможностям.

Профессиональное обучение обучающихся с ОВЗ направлено на овладение профессиональными навыками, развитию умения самостоятельно регулировать свою трудовую деятельность в соответствии с условиями работы на производственном предприятии.

Для самостоятельного выполнения трудового задания требуется не только умение владеть операционными навыками, но и умение производить умственные действия (работа с образцами и моделями, ориентировка в задании, предварительное планирование хода его выполнения, умение пользоваться различного рода инструкциями, технологическими картами, устанавливать причинные зависимости в процессе изготовления изделия).

Эти умственные действия обеспечивают высокий уровень самостоятельности в труде.

Таким образом, у обучающихся с ОВЗ в процессе трудового обучения необходимо формировать специальные профессиональные навыки наряду с общетрудовыми умениями.

Но такие знания и умения могут быть сформированы только при специальном обучении этим приемам на основе индивидуального подхода к обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей. Иначе профессиональное обучение не достигает цели, а обучающиеся окажутся не подготовленными к самостоятельной трудовой деятельности.

Построение уроков теоретического и практического профессионального обучения по профессии «Швея» моделируются по комбинированному типу, это объясняется тем, что обучающиеся с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений.

На уроках специальных дисциплин «Технология изготовления швейных изделий» при изучении нового материала прописываю последовательность изготовления узла, название деталей, срезов деталей, делаю зарисовку деталей и затем закрепляем названия данных элементов на практических занятиях при изготовлении узла.

При изучении специальных дисциплин «Технология изготовления швейных изделий», «Оборудование», «Материаловедение» использую пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявляю возникающие затруднения.

Наиболее эффективным способом контроля усвоения материала считаю парные формы работы с использованием различных опорных конспектов.

На каждом уроке стараюсь учитывать личный опыт обучающихся, т.к. им легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с личными впечатлениями.

На занятиях часто возникают моменты, которые знакомы обучающимся из их повседневной жизни (падение острых предметов, неосторожное обращение ними), использую данный опыт для формирования умений и навыков безопасных приемов работы с инструментами.

Для обучающихся с ОВЗ характерен замедленный темп обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов. Необходимо осуществлять повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока.

Основными элементами повторения на уроках «Технология изготовления швейных изделий», «Оборудование», «Материаловедение» являются: запись последовательности действий в тетрадь, озвучивание названий деталей, прописывание названий деталей на рисунках и взаимопроверка.

При обучении максимально опираться на более развитые способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы. Упрощать знания, умения, навыки с учётом возрастных и психофизических возможностей ребёнка.

Если у обучающегося хорошо развиты читательские навыки – привлекаю к чтению, если хорошо развиты навыки письма – приглашаю работать у доски, кто внимательно слушает и может воспроизвести информацию – работает с наглядными пособиями. Большое значение имеет наглядность в процессе обучения.

При изучении дисциплин профессионального цикла использую презентации по темам: «Инструменты и приспособления для ручных работ», «Виды машинных швов», «классификация одежды», «Конструирование юбок», «Классификация машинных игл», «Волокнистые материалы и их свойства».

Весь материал, который педагог даёт обучающимся, должен быть для них посилен и доступен.

Только в этом случае он может, быть усвоен сознательно и будет иметь развивающий характер.

Достаточно хорошо способствует усвоению табличная запись материала с обязательным схематичным рисунком.

Для полноценной социальной адаптации и успешной профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ необходимо развивать речевые навыки.

С этой целью на каждом уроке побуждаю обучающихся проговаривать вслух терминологию, новые слова, стараюсь добиваться связного ответа на вопрос.

Умственно отсталый обучающийся имеет конкретно-образное мышление. Он мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Однако, в отличие от нормально развивающегося ребёнка, имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях ок­ружающего мира.

Весь материал - в документе.

Формирование общетрудовых и профессиональных умений у обучающихся с ОВЗ на уроках по профессии «Швея».

В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями. Это дети, нуждающиеся не только в получении специальной психолого-педагогической помощи, но и в организации особых условий в процессе обучения, где формы и методы обучения должны соответствовать их возможностям.

Профессиональное обучение обучающихся с ОВЗ направлено на овладение профессиональными навыками, развитию умения самостоятельно регулировать свою трудовую деятельность в соответствии с условиями работы на производственном предприятии. Для самостоятельного выполнения трудового задания требуется не только умение владеть операционными навыками, но и умение производить умственные действия (работа с образцами и моделями, ориентировка в задании, предварительное планирование хода его выполнения, умение пользоваться различного рода инструкциями, технологическими картами, устанавливать причинные зависимости в процессе изготовления изделия). Эти умственные действия обеспечивают высокий уровень самостоятельности в труде.

Таким образом, у обучающихся с ОВЗ в процессе трудового обучения необходимо формировать специальные профессиональные навыки наряду с общетрудовыми умениями.

Но такие знания и умения могут быть сформированы только при специальном обучении этим приемам на основе индивидуального подхода к обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей. Иначе профессиональное обучение не достигает цели, а обучающиеся окажутся не подготовленными к самостоятельной трудовой деятельности.

Построение уроков теоретического и практического профессионального обучения по профессии «Швея» моделируются по комбинированному типу, это объясняется тем, что обучающиеся с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На уроках специальных дисциплин «Технология изготовления швейных изделий» при изучении нового материала прописываю последовательность изготовления узла, название деталей, срезов деталей, делаю зарисовку деталей и затем закрепляем названия данных элементов на практических занятиях при изготовлении узла.

При изучении специальных дисциплин «Технология изготовления швейных изделий», «Оборудование», «Материаловедение» использую пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявляю возникающие затруднения. Наиболее эффективным способом контроля усвоения материала считаю парные формы работы с использованием различных опорных конспектов.

На каждом уроке стараюсь учитывать личный опыт обучающихся, т.к. им легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с личными впечатлениями. На занятиях часто возникают моменты, которые знакомы обучающимся из их повседневной жизни (падение острых предметов, неосторожное обращение ними), использую данный опыт для формирования умений и навыков безопасных приемов работы с инструментами.

Для обучающихся с ОВЗ характерен замедленный темп обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов. Необходимо осуществлять повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока. Основными элементами повторения на уроках «Технология изготовления швейных изделий», «Оборудование», «Материаловедение» являются: запись последовательности действий в тетрадь, озвучивание названий деталей, прописывание названий деталей на рисунках и взаимопроверка.

При обучении максимально опираться на более развитые способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы. Упрощать знания, умения, навыки с учётом возрастных и психофизических возможностей ребёнка. Если у обучающегося хорошо развиты читательские навыки – привлекаю к чтению, если хорошо развиты навыки письма – приглашаю работать у доски, кто внимательно слушает и может воспроизвести информацию – работает с наглядными пособиями. Большое значение имеет наглядность в процессе обучения. При изучении дисциплин профессионального цикла использую презентации по темам: «Инструменты и приспособления для ручных работ», «Виды машинных швов», «классификация одежды», «Конструирование юбок», «Классификация машинных игл», «Волокнистые материалы и их свойства».

Весь материал, который педагог даёт обучающимся, должен быть для них посилен и доступен. Только в этом случае он может, быть усвоен сознательно и будет иметь развивающий характер. Достаточно хорошо способствует усвоению табличная запись материала с обязательным схематичным рисунком.

Для полноценной социальной адаптации и успешной профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ необходимо развивать речевые навыки. С этой целью на каждом уроке побуждаю обучающихся проговаривать вслух терминологию, новые слова, стараюсь добиваться связного ответа на вопрос.

Умственно отсталый обучающийся имеет конкретно-образное мышление. Он мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Однако, в отличие от нормально развивающегося ребёнка, имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях ок­ружающего мира. Чувственная практика, которая лежит в основе обучения и с которой начинается путь к абстрактно-логическому мышлению, у них до школы была ограничена.  Наглядность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами, которые потом становятся элементами мысли. Она является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся. Важно соединить наглядность с практической деятельностью. На практических занятиях всегда присутствуют наглядные пособия, схематические рисунки по данной теме.

В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. На своих уроках я с этой целью применяю сравнительный анализ схожих механизмов и деталей различных швейных машин.

Таким образом, для успешной подготовки обучающихся с ОВЗ к профессиональной деятельности необходимо применять методы и приемы порционное введение нового материала и его незамедлительного закрепления, индивидуальный контроль усвоения материала, учет личного опыта обучающихся, повторность на всех этапах обучения, доступность и посильность учебного материала, применение наглядности в обучении.