Эвристические методы изучения литературы

Эвристические методы обучения на уроках литературы

1.Вступление

Образование является сферой влияния государства, стандарты и нормативы диктуют педагогу, какую программу по своему предмету взять за основу, какие учебники и программные продукты использовать, какие формы контроля выбрать в качестве доминирующих. Но на каждом своем уроке учитель волен использовать такие методы и формы работы, такие типы заданий, которые позволяет ему не просто передать своим ученикам некоторую сумму знаний, прописанную в стандарте, а каждую минуту направить на рождение и раскрытие того чуда, той искры, что заложены в каждом человечке изначально. Раскрытие творческого потенциала личности, создание условий для ее творческой самореализации – основные задачи Научной школы человекосообразного образования Хуторского, которые разделяют многие педагоги, в том числе и я. Эвристическое обучение, и в частности эвристические задания, – тот элемент инновационного обучения, который может быть достаточно успешно введен в современную образовательную среду. Именно с включения подобных заданий в урок, в практику дополнительных занятий, домашних заданий могут быть начаты и другие изменения в школьном образовании.

2. Определение эвристических заданий. Это - учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).

3. Признаки эвристического задания:

- открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания. Составляя открытое зада¬ние, учитель может знать 2—3 варианта его возможных решений, но окончательное количество и качество решений не должно ограничиваться.

– опора на творческий потенциал ученика, обеспечение развития его творческих (эвристических) способностей.

– наличие в задании актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадлежащей заданной предметной (метапредметной) области.

- сочетание универсальной предметной основы задания и уникального его рассмотрения учеником. Т.е. в задании предлагается рассмотреть общий для всех объект (предмет), используя индивидуальные (личностные) особенности ученика. В результате обеспечивается уникальность создаваемого образовательного продукта - результата выполнения эвристического задания.

4. Критерии эвристических заданий:

1. Зажигательность задания – степень побуждения учащегося к выполнению задания через увлекательную форму задания, преамбулу и т.п.

2. Эвристичность задания – сила "творческой воронки", в которую задание погружает ученика. Нацеленность на создание учеником открытия, субъективно или объективно нового образовательного продукта.

3. Образовательная значимость – роль задания в обеспечении общеобразовательной подготовки ученика по предмету.

4. Технологичность задания – заложенный в задании подход, алгоритм или инструментарий его выполнения. Обеспечение возможности выбора разных способов выполнения задания (открытость задания).

5. Человекосообразность задания – наличие личностно-значимого для учащегося смысла в задании, предпосылки для личностной самореализации ученика, проявления его индивидуальности, самобытности.

6. Практическая значимость задания – востребованность, актуальность его выполнения для ученика.

5. Отличительные черты эвристических заданий:

Эвристические задания отличаются от тех заданий, которые предлагаются в процессе реализации других методов обучения. Например, при проблемном обучении с помощью специально сконструированных познавательных заданий-проблем учитель подводит учащихся к известному решению, усвоению заданного предметного материала. Особенность эвристического задания в том, что ответ на него заранее не знает даже учитель. Неискушенному может сначала показаться, что выполнение таких заданий не составляет никакого труда – сочиняй себе нечто новое, что может быть проще? Однако на практике выясняется, что выполнение даже одного открытого задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности:

• когнитивные (умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)

• креативные (вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)

• оргдеятельностные ( способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).

Однако далеко не каждое задание, вроде бы открытое по сути, позволяет достичь эффекта. Опыт показывает, что от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации детей. Если задание не «зажигает», отчуждено от личного опыта или реальной предметной (метапредметной) проблемы, вероятность получения при его выполнении высококреативного продукта крайне мала. В эвристическом задании играет определенную роль все: название; интрига задания, сюжет; доступность для учащихся того возраста, которым оно адресовано; технологичность, четкая формулировка, ориентирующая на создание собственного продукта. Для того, чтобы разработать открытое задание, или преобразовать в эвристическое задание стандартное задание учебника, учителю нужно уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата ученика, который будет это задание выполнять

6. Способы внедрения эвристических заданий в урок:

- преобразования стандартных заданий в эвристические.

Учебный предмет: литература

Стандартное задание: Почему произведения литературы начала 19 века имеют в сюжете мотив путешествия?

Открытое задание. Сравни свои впечатления во время путешествия и в домашней обстановке? Чем они отличаются? Представь героя сидящим дома. Что бы изменилось?

- создание собственно эвристических заданий:

Проследите географический путь героев и их авторов и сделайте вывод о смысле их путешествий и разнообразии впечатлений (герои Радищева, Онегин, Печорин, Чичиков)

Итак, что же является сущностью, формой и воплощением эвристического задания?

Начнем с главного. Прежде всего, следует абстрагироваться от структуры задания. Вопросы типа «как это работает» нас пока не интересуют. Итак, эвристическое задание – центральный элемент эвристического обучения, которое характеризуется человекосообразностью (А.В.Хуторской), продуктивностью, деятельностным подходом, ориентацией на развитие и саморазвитие, неотчужденностью учащегося от реального мира. Каким образом основные принципы педагогической системы соотносятся с эвристическим заданием? Если мы говорим о человекосообразности – это означает, что человек, его ценности, опыт деятельности должны явно присутствовать в задании. Но тут может последовать возражение со стороны традиционной педагогики: как же так, традиционная педагогика тоже задает вопросы и дает задания конкретному учащемуся, где же здесь какая-то новая человекосообразность? Человекосообразность эвристического задания заключается в его субъективности по отношению к учащемуся, который, по сути, выступает в роли постановщика задачи наряду с учителем. При этом он опирается не только на предшествующие знания, но и на личные ценности и опыт деятельности. В литературе не раз и не два говорилось, что эвристические задания – открытые, не подразумевающие единственно правильного ответа. Но почему они такие? Именно потому, что учащийся сам «достраивает» недостающие знания. Какую задачу поставит, такую и будет решать.

Приведу пример. Картинка - красотинка.

Представь себе, что ты смотришь на очень красивую картину. Опиши ее, используя как можно больше синонимов слова «красивый». Нарисуй эту картину, чтобы мы могли тоже порадоваться ее красоте.

Одни участники поставили себе программу-минимум – просто перечислить как можно больше слов – синонимов слова «красивый». Некоторые из них при этом также перечисляли однокоренные прилагательные к этому слову (например, «красивейший»). Более развитые участники предложили текст-рецензию с использованием этих прилагательных. Еще более продвинутые участники не только нарисовали картину и написали рецензию с использованием требуемых слов, но и сопрягли одно с другим, то есть написали не просто «перед вашими глазами чудесная картина, написанная прекрасными красками замечательным художником», а «на этой замечательной картине вы видите чудесный цветок, дивные лепестки которого как будто отражают великолепное синее небо» (разумеется, на картинке мы видим именно синий цветок на голубом фоне). И, наконец, наиболее развитая часть участников в рецензии, согласованной с картинкой, привела группы синонимов не только для пр(«красота», «великолепие»), и глаголов («восхищать», «удивлять») и т. п. Таким образом, мы видим, как различное понимание учащимися одного и того же задания привело к созданию очень разных ученических продуктов. Следует отметить, что это задание вызвало очень большой эмоциональный отклик участников вне зависимости от их уровня подготовки.

7. Методы внедрения эвристических приёмов.

Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным.

Метод применим для "вселения" ученика в изучаемый предмет окружающего мира. Например, монологи от имени Собора Парижской богоматери или Церкви Покрова на Нерли заставляют изучить эти объекты настолько, чтобы "прочувствовать" каждую деталь интерьера и экстерьера сооружения.

В качестве примера "вживания" в образ приведу четверостишье из стихотворения ученицы 9 класса, посвященного храму Покрова на Нерли:

Века смотрю я закомарами

За Нерли в дальние леса.

Апсиды подпирают парами

Мой купол, рвущий небеса.

Условием успешного применения метода эмпатии является определенное состояние учеников, создаваемый учителем настрой. Сначала это может быть игра, на которую дети реагируют с определенной долей веселья. Затем, когда будут получены и осознаны образовательные результаты, ученики примут его в разряд действительно учебных методов

Метод смыслового видения.

Так же, как и в методе эмпатии, здесь требуется создание у ученика определённого настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Можно предложить ученикам следующие вопросы: Какова причина этого явления, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких познавательных качеств, как наитие, озарение, инсайт. Пишется рефлексивное сочинение, связанное с описанием образов героев. В качестве примера приведу отрывок из стихотворного сочинения ученицы 11 класса после анализа стихотворения А. Блока « Незнакомка»:

Платок ажурный робко комкая,

Без спутника, всегда одна

Любовь проходит Незнакомкою,

Духами нежными дыша…

Метод конструирования правил.

Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, "открыты" учениками. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи. Например, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет следующий вид:

а) сформулировать особенности стиля былины;

б) обнаружить закономерности, лежащие в основе текста;

в) попробовать сочинить эпизод былины.

Метод гипотез.

Учащимся предлагается задание - сконструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Первоначальной задачей является выбор оснований для конструирования версий. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разнонаучный, разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем учатся наиболее полно и чётко формулировать варианты своих ответов на вопрос, опираясь на логику и интуицию.

Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа "что будет, если …". Метод путешествия в будущее эффективен в любой образовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности.

Вывод:

Творческий потенциал личности развивается не только при помощи эвристических методов обучения, но моей задачей было рассказать именно о них.