Эссе «Моё отношение к проблеме получения образования обучающимися с ОВЗ в условиях дифференцированного и интегрированного (инклюзивного) обучения».

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22

Управление образования администрации городского округа Орехово-Зуево

Эссе

«Моё отношение к проблеме получения образования обучающимися с ОВЗ в условиях дифференцированного и интегрированного (инклюзивного) обучения».

Выполнила:

Карпова Ольга Владимировна,

учитель начальных классов

г. о. Орехово – Зуево

По Конституции РФ все дети имеют право на образование. Это право полностью подтверждено и закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и нормами международного права. Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательное учреждение, защищать законные права и интересы ребенка.

Безусловно, говоря об общем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать, что среди них встречаются дети, которые могут учиться в общеобразовательных (массовых) школах в соответствии с требованиями ФГОС при оказании им индивидуальной коррекционной помощи, другие только при создании специальных образовательных условий.
Для большинства детей с ОВЗ условия обучения в общеобразовательных (массовых) школах являются неприемлемыми, для некоторых невозможными.

Стоит отметить, что до настоящего времени продолжает развиваться и повсеместно укрепляться сеть специальных (коррекционных) учреждений. С учетом сложившихся экономических и политических условий, появляются новые подходы к их организации, укреплению материально-технической базы, методическому оснащению и т.д.

Одним из дискуссионных вопросов сегодня является вопрос об инклюзивном образовании. Проблема инклюзии в настоящее время стоит на повестке дня и необходимость ее решения в России - оправданна. А вот выполнение во многом зависит от научных кадров, которые будут задействованы в ее обеспечении, от государственного финансирования сложной и дорогостоящей системы, какой является инклюзия, и, несомненно, от политической воли. Необходимо четко определить, какие категории детей могут успешно обучаться в системе инклюзии, кому такая система полностью противопоказана, какие при этом должны быть созданы условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация равных прав получения ими образования требует серьезного подхода к обеспечению разных условий. Именно с этих позиций представлена Концепция специального федерального государственного стандарта детей с ограниченными возможностями здоровья (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина и др.)
Ещё одной проблемой, как инклюзивного образования, так и дифференцированного образования, является кадровое обеспечение. Как говорит в своей статье «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) и инклюзивного образования» доктор педагогических наук Воронкова В. В., с которой я соглашусь, « Учителя общеобразовательных (массовых) школ испытывают трудности в работе с классами, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Сказывается нехватка квалифицированных дефектологических кадров по вопросам обучения, воспитания и коррекции отклоняющегося развития детей с ограниченными возможностями здоровья - логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов и других специалистов, которые могли бы оказать помощь учителям в работе с этими детьми. Качество преподавания зависит от подготовленности педагогических кадров, их компетентности».

Продвижение политики в сфере образования предполагает изучение проблемы, ресурсов, общественного мнения, реформирование законодательства, выявление детей, не охваченных школьным образованием, оказание помощи учителям для обеспечения права каждого на качественное инклюзивное образование.

С точки зрения инклюзии не ребенок является проблемой, а «проблема кроется в самой системе образования», «нельзя игнорировать влияние учебной среды на обучение». В то же время предполагается, что программы, учебники и учебные материалы «могут выступать в качестве ключевых элементов создания школ для всех». В связи с этим, «представляется важным, чтобы учебные программы были достаточно гибкими для того, чтобы давать возможность адаптировать их к потребностям отдельных учащихся», «должны рассматриваться с точки зрения возможностей и индивидуальных потребностей учащихся».
Внимание к обеспечению качественного образования всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, в какой бы организационной форме оно не осуществлялось, в Московской области всегда находится в поле зрения всех государственных структур. Представляется, что и проблема инклюзии (интеграции) будет успешно решена именно с позиции «не навреди» в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, доктор педагогических наук Воронкова В.В. в своей статье «Организационные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общей и специальной системе», на мой взгляд, точно определила индивидуализированные условия, без которых невозможно или затруднено обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья, в каких бы организационных формах оно не осуществлялось, включающие наличие:

-научно обоснованных, экспериментально проверенных образовательных программ;

-нового или скорректированного содержания учебных предметов;

-специфических методов и приемов обучения;

-технических средств;

-доступной среды жизнедеятельности;

-специально подготовленных педагогов;

-медицинских, социальных и иных услуг.