"Экспертиза детских исследовательских и проектных работ"

Сегодня я хочу поговорить с вами об экспертизе с позиции эксперта-стажера.

Прежде всего хочу сказать, что экспертиза работ является формой обучения автора ведению и представлению творческой работы и формой методической помощи руководителю.

Отличие экспертизы работ обучающихся начальной школы принципиально отличается от оценки работ старшеклассников, независимо от того, что критерии оценивания едины для всех представленных на конкурс работ. Важно помнить, что цель экспертной оценки, в первую очередь – это обогащение и обмен знаниями, развитие интереса обучающихся к творческой деятельности, способ побудить ребенка к дальнейшей работе, заинтересовать в доработке своей работы.

Поэтому главная задача эксперта при взаимодействии с конкурсантом – не профессиональная оценка работы, а ориентация членов жюри на возрастные возможности и индивидуальные особенности ребенка. Этим и определяется главное отличие оценки обучающихся начальной школы – она должна иметь позитивный характер, в ней, прежде всего, должны быть зафиксированы положительные стороны работы, даже, если работа получила невысокую оценку.

Поэтому оценка должна обладать следующими качествами:

• Доброжелательность;

• Фиксация заслуг автора;

• Общая корректная оценка работы в соответствии с возрастом и подготовки автора;

• Замечания с указанием конкретных способов и алгоритмов доработки.

Еще хотела бы обратить ваше внимание, что экспертам необходимо учитывать:

Во-первых, НАУЧНАЯ ценность детской работы при оценке не имеет решающего значения. Важно оценить качество проведенных исследований.

Во-вторых, АКТУАЛЬНОСТЬ темы также не имеет принципиального значения. Тема должна быть интересна самому обучающемуся, приветствуется, если она оригинальна и не имеет готовых (стандартных) методик для раскрытия.

В-третьих, основная задача конкурса – не выявление победителей, а максимальная ПРОПАГАНДА исследования, творческой деятельности, как универсального средства познания.

В-четвертых, ваши советы должны ПОМОЧЬ авторам улучшить собственно исследование, возможно, и развить, выгодно изменить форму представления.

Закончить экспертную оценку необходимо благодарностью автору за его работу с пожеланиями дальнейших успехов.

Хотелось бы отметить, что в подготовке детских работ немаловажную роль играет руководитель. Если обучающиеся постарше могут высказать свою точку зрения, умело отстаивая свое мнение, то младшие школьник во всем доверяют руководителю, взрослому. Поэтому, если возникла необходимость высказать замечания руководителю – их фиксируют отдельно, и вне присутствия автора обращается внимание на методические успехи и недочёты, дается характеристика качества руководства работой.

Процедура экспертизы должна проходить в максимально доброжелательной атмосфере свободного и заинтересованного общения взрослых с участниками конкурса. Значимо, чтобы члены жюри не возвышались над ребенком, а присаживались рядом с участниками Конкурса – для возможности общения «глаза в глаза».

Очень важно не заслушивать заученный текст, а сразу попытаться наладить живую беседу. Для этого возможно использовать приемы: «Я предварительно ознакомился с текстом работы, меня заинтересовали следующие конкретные вопросы…» или «Расскажите, пожалуйста, о вашей работе в целом». Эксперт, как бы, берет интервью у автора.

В процессе интервью эксперт должен:

• дать ответы на вопросы, на которые учащийся не смог ответить;

• порекомендовать путь дальнейшего развития работы;

• зафиксировать неверные положения.

Главные задачи эксперта:

• завоевать доверие и установить контакт с автором работы как значимого специалиста, но не с предметной, а с личностной позиции;

• понять собственный мотив автора при выполнении работы, его направленность и способ реализации при выполнении работы;

• понять, насколько автор последовательно придерживается норм, установленных в рамках конкурса, и принимает их как свои;

• понять, насколько автор овладел методом исследования на материале того предмета, который он выбрал.

Характерные ошибки экспертов:

• прослушивание всего монолога автора без учета регламента;

• вопросы на фактическое знание материала «как на экзамене», без привязи к проблематике работы – такие вопросы должны быть направлены на знания автора, необходимые для достижения цели работы;

• отсутствие позитивного обсуждения результатов работы и советов автору на будущее;

• отсутствие вопросов и развернутого диалога с автором.

Характерные ошибки в работах:

• выбор «беспроигрышных» тем для участия в детском конкурсе (истории своей семьи, наблюдениях за домашними питомцами, выращивание кристаллов, вулканы, динозавры, изготовление мыла, шоколада, мармелада и т.д.);

• превышение установленного объема;

• отсутствие структуры работы (неопределенность целей и задач, методов, результатов и выводов);

• чрезмерная широта темы, что ведет к невозможности ее раскрытия младшим школьником;

• реферативный характер работы;

• необоснованное или некорректное использование социологических опросов;

• «нечитаемая» презентация (мелкий шрифт) и перегруженность слайда информацией.

Хотелось бы остановиться еще на одном важном вопросе. Конкурс поддерживает как исследования, так и проекты, особенно если в них была исследовательская часть. Нередко слова «исследование» и «проектирование» используются как синонимы, что рождает путаницу, не только среди педагогов и родителей, но даже специалистов в области педагогики. Эта путаница совсем не так безобидна, как может показаться на первый взгляд. И исследование, и проектирование, при всей своей несомненной ценности принципиально разные виды деятельности. Разницу между ними следует ясно осознавать. Исследование – бескорыстный поиск истины. Под проектированием, напротив, понимается решение определенной четко сформулированной задачи. Исследователь, начиная работу, не знает, к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача – искать истину, какой бы она ни была. В отличие от него проектировщик твердо знает, что делает, ясно понимает, к чему должен прийти. Попросту говоря, исследование – самостоятельная поисковая деятельность, а проектирование – деятельность по плану.

В заключении хочется отметь, как показывает опыт, очень часто оказывается неважно, предлагает ли автор компьютерную презентацию или собственный текст, написанный от руки (иногда с характерными детскими ошибками); красивый макет, аккуратный чертеж или наспех сделанный рисунок. Подлинно ценным становится то, насколько глубоко он погружен в проблему, как много сведений он сумел почерпнуть из собственных изысканий, насколько свободно владеет полученным материалом, насколько заинтересованно и увлеченно способен думать и говорить о проведенной работе. Может ли он свободно и уверено отвечать на вопросы членов жюри и сверстников.