Эффективность переноса энергии в экосистеме

Раздел: 9.1В Разнообразие живых организмов. Биосфера и экосистемы

Школа: : КГУ «Средняя школа №2 г.Тайынша»

Дата:

ФИО учителя: Шмидт Г.И.

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Эффективность переноса энергии в экосистеме. Поток энергии в экосистеме. Виды экологических пирамид.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.2 рассчитывать эффективность переноса энергии;

9.3.1.3 сравнивать пирамиды чисел, биомассы и энергии

Цели урока

- объяснять поток энергии и круговорот веществ в пищевой цепи

- изучить виды экологических пирамид

- сравнить экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии

- решить задачи на экологические пирамиды

Критерии оценивания

- объясняет поток энергии и круговорот веществ в пищевой цепи (сети).

- описывает виды экологических пирамид

- сравнивает пирамиды чисел, биомассы и энергии

- правильно решает задачи

Языковые цели

Учащиеся смогут

Описать круговорот веществ и поток энергии в пищевой цепи (навыки письма, говорения)

Сравнивать пирамиды энергии, биомасс, чисел (навыки письма, говорения)

Предметная лексика и терминология

энергия, пищевая цепь, пищевая сеть, конкуренция, питание, трофические уровни, круговорот веществ, продуценты, редуценты, консументы, солнечная энергия, организмы, фотосинтез, травоядные, экологические пирамиды, пирамида чисел, биомасс, энергии, эффективность.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Изображения показывает пример … потому что …

Оба вида питаются одной и той же пищей. Это пример …

Консументом первого/второго/третьего порядка является …….

Большая часть энергии расходуется в виде…………

Поток энергии идет от ………..

Привитие ценностей

Уважение

Формирование уважения к мнению одноклассников во время обсуждения потока энергии и круговорота веществ в пищевой цепи

Дружелюбие

Необходимость совместной работы при моделировании пищевой сети обеспечивает терпимость и дружелюбные отношения учащихся

Открытость

Учащиеся открыто и свободно объясняют значение процесса

Межпредметная связь

С химией при изучении круговорота веществ в пищевой цепи.

С физикой при изучении потока энергии и круговорота веществ в пищевой цепи

С математикой при решении задач на экологические пирамиды

Навыки использования ИКТ

ИКТ могут быть использованы для того чтобы наглядно показать рисунки, таблицы по теме, презентацию.

Предварительные знания

Учащиеся знают: понятия «экосистема», «сообщества живых организмов» и «Биосфера». Могут: определять продуцентов, консументов и редуцентов, используя схему пищевой цепи; классифицироватьэкологические факторы, (7 класс). Биотические и абиотические факторы, влияющие на экосистемы, (7класс). Учащиеся могут описывать основные характеристики и особенности структуры биологической популяции, (8класс). Факторы, влияющие на размер популяции. Умеют анализировать изменения численности популяции. Знают типы взаимодействия живых организмов.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5мин.

Приветствие. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.

Ознакомление с темой урока, целью обучения и критериями оценивания

Презентация

Середина урока

5-38 мин

(T) Учащимся на рабочем листе показывается изображение пищевой цепи; обсуждение о том, как энергия солнечного света переходит через пищевую цепь.

(I) Далее учащиеся описывают поток энергии в пищевой цепи, используя эти термины: продуцент, фотосинтез, консумент, питание и трофические уровни.

(W) Покажите учащимся рисунки пирамид чисел, биомассы и энергии. Учащимся на слайде показывается разные типы экологических пирамид, далее они находят сходство и различия.

Ознакомление с информацией про экологические пирамиды.

(I, f)Учащимся предлагается составить пирамиду, используя данные.

Учащиеся выполняют задание 3 на рабочем листе. Объясняют причину различия форм пирамид.

Описание особенностей пирамиды чисел, биомассы и энергии.

Затем учащиеся сравнивают экологические пирамиды

Предложите экологические задачи о переносе энергии через экосистемы.

http://drhemalethaparat.blogspot.com/2012_12_01_archive.html

Конец урока

38-40 мин.

• Заключение урока. Рефлексия

«Рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. 

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Поддержка оказывается в виде заранее подготовленного информационного листа о потоке энергии и круговороте веществ в пищевой цепи

Более способные учащиеся смогут решать более сложные задачи на экологические пирамиды.

Формативное оценивание начинается в начале урока путем задания вопроса.

Способности учащихся будут постоянно оцениваться через вопросы в начале, во время и в конце урока, а также по выполнению задании на рабочем листе, решении задач.

Взаимооценивание учащихся.

Работа с ИКТ

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?