Эффективная подготовка к итоговому сочинению

1.4.Структура и содержание электронного учебного пособия по подготовке к итоговому сочинению

Эффективная подготовка к итоговому сочинению

Добро пожаловать в мир интенсивного тренинга по подготовке к итоговому сочинению. Дорогие старшеклассники, если Вы достаточно любознательны и активны, все представленные здесь теоретические и практические материалы станут настоящим помощником, небольшим словариком или даже шпаргалкой! Одно лишь требование: воспринимать все не как очередное испытание, проверку на прочность вашей нервной системы, а лишь как виртуальную «руку помощи», направляющую на путь, ведущий к успешному результату.

Каждая подготовленная нами история погрузит Вас в информационный поток знаний, где удастся ознакомиться со всеми материалами, которые педагогически обработаны и подобраны лишь из проверенных источников или же составлены нами самостоятельно. Помочь овладеть необходимыми навыками написания итогового выпускного сочинения – наша главная задача.

Подготовьтесь, вдохните и выдохните, настройтесь на серьезный лад, отбросьте все страхи, сомнения и отправляйтесь в учебное путешествие по нашему электронному учебному пособию. После первой попытки изучения историй не забудьте вернуться и продолжить, пробуя снова и снова впитывать в себя новые знания. Если материал Вам знаком, а задания легко выполнимы, не печальтесь, повторение еще никому не повредило…

История 1 про цели, задачи и условия проведения итогового сочинения Цели и задачи итогового сочинения. Итоговое сочинение – самостоятельная письменная работа, которая предполагает логичное, образное и грамотное изложение собственных мыслей на определенную тему. Данная работа должна показать уровень сформированности речевой культуры (построение связного текста в заданной критериями форме), личностную зрелость, способность аргументированно рассуждать и отстаивать свою позицию, делать осмысленные выводы, заключения из отобранных литературных фактов.

Сочинение – сложный экзамен, требующий сосредоточенности, с одной стороны, чтобы верно сформулировать тезисы и подобрать аргументы, с другой – продемонстрировать уровень развития в целом. Следовательно, без полного багажа знаний не обойтись.

Столкнувшись с данным видом работы, возникает вопрос о нацеленности экзамена. Известный автор многих учебных пособий, А.Г. Нарушевич дает нам определенный ответ: «Сочинение должно показывать уровень вашей речевой культуры, начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, вы должны продемонстрировать умение логично и грамотно строить связный текст рассуждение, обращаться к литературному материалу для подтверждения своих мыслей.».

Изучая нормативные документы, находим подтверждение словам указанного выше автора и обращаем внимание, что итоговое сочинение носит надпредметный характер, но одновременно является и литературоцентричнонаправленным. Это позволяет в рамках выбранной учениками темы представить свои свободные размышления по поводу различных (этико-нравственных, философских, психологических, социальных) проблем, не забыв при этом привести в качестве аргументов художественные произведения.

Проведение назначается на первый месяц зимы, в начале – первая среда декабря. Для поддержания комфортной обстановки написание сочинения проходит в стенах родных учебных заведений (школе, лицее, гимназии). Продолжительность данного мероприятия составляет 3 часа 55 минут (235 минут), в указанный промежуток времени не включается время инструктажа, заполнение бланков регистрации, записи. После проверки сочинения оцениваются не привычной оценкой от «2» до «5», а по системе «зачет/незачет».

Просмотреть важную информацию о процедуре прохождения итогового сочинения и краткие комментарии к разделам тем можно на официальном сайте Федерального института педагогических измерений. Оставляем действующую ссылку – http://fipi.ru/.

Возникшие изменения, которые нельзя пропустить, касаются именно тем сочинения. Ранее каждая тема соотносилась с одним из открытых тематических направлений, их публикация всегда была намечена на начало учебного года. В 2023-24 учебном году формирование комплектов тем будет происходить уже из закрытого банка тем итогового сочинения (на данный момент 2000 тем), который каждый год пополняется. Это означает, что в комплекты будут входить темы, использованные как в прошлые годы, так и новые темы, которые разработаны в 2022-23 годах.

Конкретные темы будут представлены в общем доступе лишь за 15 минут до начала экзамена, особенность в том, что комплекты тем распределяются по часовым поясам. Пример комплекта тем итогового сочинения (https://doc.fipi.ru/itogovoe-sochinenie/03_Obrazec_komplekta_tem_2023_24.pdf) представлен ниже в таблице.

Комплект тем итогового сочинения 2023/24 учебного года

Какую жизненную цель можно назвать благородной?

Могут ли юношеские мечты повлиять на дальнейшую жизнь человека?

Как становятся героями на войне?

Чем важен для современного человека опыт предыдущих поколений?

Почему достижения прогресса, дающие человеку удобства и комфорт, могут быть опасны для человечества?

Реальное и виртуальное общение: в чем преимущества каждого из них?

Ориентация на структуру закрытого банка, включающего определенные разделы и подразделы, позволит участникам заранее отобрать литературный материал, на который удастся опереться в своих рассуждениях (литературный компонент обязателен) – https://doc.fipi.ru/itogovoe-sochinenie/01_Struktura_banka_tem_sochineniy.pdf.

Разделы	Подразделы
1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека	1.1. Внутренний мир человека и его личностные качества. 1.2. Отношение человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и выбор между добром и злом. 1.3. Познание человеком самого себя. 1.4. Свобода человека и ее ограничения.
2. Семья, общество, Отечество в жизни человека	2.1. Семья, род; семейные ценности и традиции. 2.2. Человек и общество. 2.3. Родина, государство, гражданская позиция человека.
3. Природа и культура в жизни человека	3.1. Природа и человек. 3.2. Наука и человек. 3.3. Искусство и человек. 3.4. Язык и языковая личность

В третьем разделе «Природа и культура в жизни человека» возник новый подраздел «Язык и языковая личность». В каждом комплекте тем определенно будут по две темы из каждого раздела банка: темы 1, 2 «Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека»; темы 3, 4 «Семья, общество, Отечество в жизни человека»; темы 5, 6 «Природа и культура в жизни человека».

Помните, для Вас, дорогие выпускники, успешное написание итогового сочинения равняется допуску к государственной итоговой аттестации.

Требования к написанию и критерии оценивания итогового сочинения.

Как порядок и процедура проведения итогового сочинения, так и критерии их оценивания в новом учебном году не изменятся. Для обеспечения прозрачности и ясности требований к сочинению (параметры оценки) каждый комплект содержит инструкцию для участников итогового сочинения.

Существуют два требования – «Объем итогового сочинения» и «Самостоятельность написания итогового сочинения», их соблюдение эксперты проверяют в первую очередь:

По 1 требованию специалистами учитываются самостоятельные и служебные части речи; подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела («всё-таки, кто-то, красно-белый, из-за» как одно слово, «всё же, не пришел, из дерева» как два слова); инициалы с фамилией являются одним словом («А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов» – одно слово); не учитываются любые другие символы (цифра – «7 лет» – одно слово, «семь лет» – два слова).

Информация по критериям оценивания итогового сочинения собрана в таблицу, смотрите внимательно:

Критерии оценивания

1.«Соответствие теме»: Критерий нацелен на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.). «Незачет»: сочинение не соответствует теме; нет ответа на вопрос, поставленный в теме; не прослеживается конкретной цели высказывания. Во всех остальных случаях – «зачет».

2.«Аргументация. Привлечение литературного материала»: Критерий нацелен на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из опубликованных литературных произведений. Допускается привлечения произведений устного народного творчества (исключение – малые жанры), художественную, документальную, мемуарную, публицистическую, научную и научно-популярную литературу (философскую, психологическую, литературоведческую, искусствоведческую), дневники, очерки, литературную критику и другие произведения отечественной и мировой литературы (достаточно опоры на один текст). Предоставляется возможность разного уровня осмысления художественного текста: от смыслового анализа (элементы, как тематика, проблематика, сюжет, характеры) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы. «Незачет»: сочинение не содержит аргументации; без опоры на литературный материал; искажение содержания выбранного текста; лишь упоминание литературного материала в работе (аргументы без примеров). Во всех остальных случаях – «зачет».

3.«Композиция и логика рассуждения»: Критерий нацелен на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Должно быть выдержано соотношение между тезисом и доказательствами. «Незачет»: из-за грубых логических нарушений сложно понять смысл сказанного; отсутствие тезисно-доказательной части. Во всех остальных случаях – «зачет».

4.«Качество письменной речи»: Критерий нацелен на проверку речевого оформления текста сочинения. Точное выражение мысли, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, при необходимости уместное употребление терминов. «Незачет»: низкое качество речи (речевые ошибки), затрудняющее понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях – «зачет».

5.«Грамотность»: Критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет»: на 100 слов в среднем приходится в сумме более пяти ошибок (грамматических, орфографических, пунктуационных).

Не пропустите дополнения к критериям оценивания:

Д ля 1 критерия	Д ля 2 критерия	Д ля 5 критерия
Разрешено выбрать оригинальный путь раскрытия темы. При оценке не учитываются логические ошибки (выявление по 3 критерию).	В аргументы допускаются примеры из личного опыта. Важно подкрепление одного из них литературным произведением. В качестве источника примеров не произведения изобразительного искусства (картины, графика, комиксы), опираться следует на примеры из литературного материала. Если все примеры связаны с изобразительным искусством (манга или комиксы), то незачет. Если хотя бы один пример из литературного материала, а при дальнейших рассуждениях опора на примеры из области изобразительного искусства, может быть зачет. Не указывается точное число аргументов (два и более). Если один аргумент, но мысль развернутая, подкрепленная литературным примером (функция аргумента, не просто иллюстрация к тезису), может выйти зачет.	При расположении подавляющего большинства ошибок в одной части работы, расчет подсчета ошибок производится, исходя из общего количества слов. При соотнесении количества ошибок и количества слов учитываются конечные числа, полученные по результатам проверки всего итогового сочинения в целом.

1 и 2 критерии – основные для получения «зачета» (выставление «незачета» по одному из них ведет к «незачету» за работу в целом), также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.

Алгоритм работы над сочинением. Просмотрите определенную последовательность этапов создания текста, которую предлагает А.Г. Нарушевич в своих пособиях (https://pdf.11klasov.net/14269-egje-2021-russkij-jazyk-literatura-itogovoe-vypusknoe-sochinenie-v-11-klasse-narushevich.html):

Определите проблему или вопрос, которые содержатся в теме сочинения

Сформулируйте тезисы, которые раскрывают эту проблему, являются ответами на поставленный вопрос

Подберите произведение(-я), на материале которого(-ых) вы сможете доказать свою точку зрения

Продумайте композицию (построение) работы. Напишите план сочинения

Напишите черновой вариант работы

Перечитайте написанное. Внесите необходимую правку в построение, а также в речевое оформление текста

Напишите окончательный вариант работы

Перечитайте написанное, исправьте замеченные ошибки

Следует помнить, что в каждой теме заключен некий вопрос, на который необходимо ответить в своей творческой работе. Выбор должен пасть на наиболее понятную тему, чтобы удалось удачное подкрепление художественным текстом. Далее формулировка тезиса (главная мысль сочинения), можно разделить его на смысловые части, при этом отобрать для себя главный и вспомогательный материал. Все это позволит выстроить композицию, продумать аргументы для основной мысли. Для наглядности структуры всего сочинения советуется написать его план в виде краткого конспекта, схемы или таблицы.

Все заметки вести на черновиках, но помнить, что при проверке они не учитываются. Перед началом работы с бланками записи важно внимательно проверить, лишь после этого переносить весь текст или делать это по фрагментам.

Обобщая выше сказанное, сочинение будет проверено экспертами, если будут учтены главные требования и критерии оценивания:

2 Требования
минимум 250 слов (800 – много) 249 – незачет		выполняй работу сам умение списывать не будет оценено, ведет к незачету
5 Критериев
2 Основных
раскрой выбранную тему		докажи свою позицию литературным примером!
+ 3 критерия
строй логично текст (логика, композиция)	излагай ясно (язык сочинения, стиль)	пиши грамотно 5 ошибок на 100 слов (орфография, пунктуация, грамматика)

История 2 про выбор темы, композиции и логику

Тема. Будут представлены 5 тем, к выбору следует подходить разумно. Определяясь с темой, выделить конкретную для себя, которую удастся раскрыть на примере знакомых художественных произведений.

Вся работа начинается с анализа выбранной темы. Необходимо продумать, о чем будет Ваше сочинение. Начните с выделения ключевых слов, это подразумевает осмысление каждого слова, что ведет к пониманию смысла, заключенного в теме.

В каждом тексте присутствуют главные и второстепенные слова. Главные слова называются ключевыми, чаще обозначают предмет речи. Надо уметь их выделять, чтобы ясно представлять смысловое содержание.

Тема итогового сочинения – всегда открытый или зашифрованный вопрос. Известны 3 вида тем, предполагающие соответственные коммуникативные задачи:

Итоговое сочинение-рассуждение предполагает тезис-ответ на заявленный в теме вопрос.

Во избежание логических ошибок для начала нужно выделить ключевые слова, представить общее рассуждение о теме, далее ответ-тезис на вопрос (объяснить смыл имеющейся фразы), который будет доказан соответствующими аргументами.

Тезис-ответ не обязательно включать во вступление сочинения, тезис можно разместить в заключении (в виде ответа-тезиса на вопрос).

При самостоятельном формулировании вопроса важно не уйти от темы, для этого существуют стандартные формулировки, например:

«можно ли утверждать, что… », «почему можно говорить, что это высказывание справедливо», «действительно ли…»

После ознакомления с представленными темами Вы должны придерживаться алгоритма:

Важное напоминание: В соответствии с 1 критерием оценивания сочинения, рассуждая об определенной теме, участник сам выбирает путь ее раскрытия. К примеру, в виде ответа на вопрос, заявленного в теме, или размышления над предложенной проблемой.

Заявленная в теме проблема – тоже вопрос, требующий разрешения, для которого пригодятся необходимые аргументы в основной части сочинения. Для более точного выбора художественных произведений послужит определение характера проблемы. Для этого обратитесь к различным типам проблем, представленным в схеме:

Выбрав путь раскрытия темы, необходимо сформулировать тезис, который затем аргументированно раскрыть. Не забываем, что для того, следует ответить на вопрос, заключенный в теме, и обозначить свою позицию.

Часто-допускаемые ошибки в тезисно-доказательной части:

Ошибки

отсутствие тезиса;

использование толкования понятия вместо тезиса;

несколько схожих или противоречащих тезисов;

недоказанные тезисы;

не соответствующие тезису примеры

Композиция и логика. Известная структура сочинения:

• Во вступлении – объяснение своего выбора темы, обозначение вопроса и его актуальности (возможно история, заставившая задуматься над ним), формулирование ключевого тезиса. Обязательно должна прослеживаться логическая связь вступления с основной частью сочинения.

Виды вступлений
Историческое краткие сведения об определенной эпохе, выделение ее особенностей (нравственных, политических, культурных…)	Аналитическое размышление над главным понятием выбранной темы (преступление, трагедия, искусство)	Биографическое необходимые факты биографии писателя, связанные с художественным произведением (проблемой в нем) для аргументации	Цитатное использование цитаты, которая может быть связана с темой сочинения и позволяющая дальше выстраивать основную мысль	Личностное указание на свою личную позицию, мысли и чувства, связанные с темой сочинения

Речевые клише

Начало сочинения: Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит… Я считаю, что… В истории человечества есть примеры того, как… «…». Я не случайно начал(а) свое сочинение со слов… Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что… Кто из нас не слышал о том, что… Недавно произошел случай, заставивший меня задуматься о…

Переход к основной части: Об этом говорится во многих произведениях русской литературы Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к… Чтобы доказать эту мысль, обратимся к произведениям русской литературы В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература

• В основной части несколько абзацев, так как здесь раскрытие определенной темы, доказательство главной мысли, доводы, иллюстрирующиеся различными примерами. Каждый абзац – законченное целое. Все предложения должны логически следовать друг за другом.

Речевые клише

Размышляя о…, я не могу не обратиться к произведению…, в котором… Вспомним роман/повесть/рассказ/… Писатель обращает наше внимание на… Герои произведения… отвечают на этот вопрос однозначно:… Поэт показывает… Тема… затрагивается в романе…

Переход от второго абзаца к третьему: Другим подтверждением моей точки зрения может стать произведение… Еще одним подтверждением заявленного тезиса может стать эпизод, описанный в… Похожая ситуация описана в…

Необходимо умение правильно включать литературный материал в свое сочинение для рассуждения на определенную тему, аргументирования своей позиции. При обращении к литературному произведению произвести его частичный анализ, важно, не пересказ всего сюжета (одного из эпизодов). Анализ – выявление причинно-следственных связей в поступках, этапах становления характера героев или объяснение, интерпретация сюжета, образа персонажа.

Важное напоминание: В соответствии со 2 критерием оценивания сочинения для аргументации можно привлекать обширный литературный материал:

Для аргументации (достаточно опоры на один текст)
художественная, документальная, мемуарная, публицистическая, научная и научно-популярная литература	дневники, очерки, литературная критика	философская, психологическая, литературоведческая, искусствоведческая литература	различные произведения отечественной и мировой литературы	произведения устного народного творчества – сказки, былины, легенды, притчи (!малые жанры под запретом – анекдоты, скороговорки, поговорки)

Точное количество аргументов строго не определено, достаточно одного с опорой на художественное произведение. Не следует забывать об объеме сочинения, поэтому для большей уверенности лучше привести 2 аргумента.

• Заключение – некий итог всей работы, здесь не допускается повторение аргументов, главной мысли (особенно словами из вступления). В выводе уже новая мысль, плавно вытекающая из главной, имеющая обобщающий характер. Следовательно, Вы выражаете свое отношение к доказанной мысли.

Виды заключения
Обобщение сказанного Возвращение к главной мысли сочинения, более широко ее представляя	Риторический вопрос Вопрос относится к основной проблеме, содержащейся в теме сочинения, для подтверждения ее актуальности	Призыв к читателю Обращение внимания читателя на основную мысль сочинения, чтобы изменить его отношение к проблеме	Цитата Высказывание, полностью отражающее мысль участника (или можно привести в пример песню, пословицу, поговорку, афоризм, интересно это обыграв)

Речевые клише

Итак, можно сделать вывод, что… Подведя итог сказанному выше, хочу еще раз акцентировать внимание на том, что… Итак, все приведенные мной аргументы убеждают нас в том, что… Таким образом, на основании сказанного выше можно сделать вывод… Автор текста тоже считает, что… В заключение хотелось бы отметить, что…

Вступление и заключение на абзацы обычно не делятся. Традиционный объем вспомогательных частей текста не превышает ¼ всего сочинения, рекомендуется в начале и в конце работы примерно 5-8 предложений, не забывая о логике развертывания мысли.

Логическое построение – основа всего итогового сочинения. Эксперты при проверке работ должны четко понимать, что хотели доказать участники, осознать их коммуникативное намерение.

Логическая схема сочинения

Г лавная мысль = тезис предмет речи (ключевые слова темы) + признак предмета речи

ответ на вопрос, заданный в теме	Тезис (для облегчения задачи сформулируйте для себя мысль в одном простом предложении, в самом сочинении для проверяющих выразите ее более лаконично, подобрав нужные слова)
главная мысль сочинения

Тезис использовать один и во вступлении, затем его доказать, приведя хорошие аргументы.

Довод (ответ на вопрос «почему?») и Пример (иллюстрация ответа)

Аргумент

Т езис
Довод 1		Довод 2
Пример к доводу 1		Пример к доводу 2
Вывод

Главная мысль

з начит (слово-связка, позволяющее создать переход, не указывается в работе)

Вывод

Выполнение всех требований к логике сочинения – прямой путь к получению зачета.

Требования
В основной части необходимо убедительно доказать лишь одну главную мысль	Все элементы текста в подчинении у главной мысли	Не повторять несколько раз главную мысль другими словами (избегать тавтологии)	Развивать мысль, опираясь на предмет речи (ключевые слова темы)	Каждый довод обязательно подкреплять примером	Проверять соответствие примеров тезису	Вывод не должен дублировать тезис

Важное напоминание: В соответствие с 3 критерием оценивания сочинения отсутствие тезисно-доказательной части, как и грубые логические нарушения, ведут к незачету.

Таким образом, необходимо выстроить логическую цепочку сочинения перед тем, как приступать к его написанию.

Задания.

1.Прочитайте внимательно предложенные темы сочинения. Выделите ключевые слова. Определите, какие из сформулированных тем, отражают суть данных тем. Выберите к ним более подходящие художественные произведения.

Тема: Путешествие – один из видов познания самого себя

1)

1.Ключевые слова:

1) путешествие один из видов

2) путешествие, познания, самого себя

3) путешествие, самого себя

2.Сформулированные темы:

1).Можно ли утверждать, что путешествия оказывают влияние на жизнь человека?

2).Как путешествия могут изменить человека?

3).Дороги, которые нас меняют

4).Какие путешествия изменяют жизнь человека?

5).В чем ценность путевых впечатлений?

6).О чем может рассказать дорожный дневник?

3.Подборка произведений:

1).А.С. Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

2).Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», Д. Дефо «Робинзон Крузо», И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско», Сервантес «Дон Кихот».

3).Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», М.Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу…», Н.В. Гоголь «Мертвые души»

Ответ: 1.Ключевые слова: 2)путешествие, познания, самого себя; 2.Тема: 1), 2), 4), 6); 3.Подборка произведений: 2).

Тема: Шаги цивилизации: обретения и потери

2)

1.Ключевые слова:

1) цивилизации, обретения, потери

2) шаги цивилизации

3) обретения, потери

2.Сформулированные темы:

1).Какие плюсы и минусы несет в себе явление, как цивилизация?

2).Технический прогресс – зло или благо?

3).Какие возможности человека расширяет технический прогресс?

4).В чем Вы видите пользу и вред технологического прогресса?

5).Неизбежен ли конфликт природы и цивилизации?

6).Каждый шаг цивилизации – огромный риск, но и новые возможности

3.Подборка произведений:

1).А.И.Куприн «Олеся», М.А. Булгаков «Роковые яйца», А.С. Пушкин «Дубровский», Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

2).Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», И.А. Гончаров «Обломов», А.П. Чехов «Хамелеон»

3).Н.Г. Чернышевский «Что делать?», М.А. Булгаков «Собачье сердце», «Роковые яйца», А. Беляев «Человек-амфибия».

Ответ: 1.Ключевые слова: 1)цивилизация, обретения, потери; 2.Тема: 1), 2), 4), 6); 3.Подборка произведений: 3).

Тема: Приобщаясь к культуре (читая, или смотря, или слушая), лучше познаешь мир…

3)

1.Ключевые слова:

1) читая, смотря, слушая

2)познаешь мир

3) приобщаясь, культуре, познаешь, мир

2.Сформулированные темы:

1).Почему люди приобщаются к культуре?

2).Является ли культура лучшим средством познания мира?

3).Необходимо ли каждому найти свою культуру, чтобы познать мир?

4).Люди лучше познают мир, читая книги или слушая музыку?

5).Способно ли явление культуры изменить взгляды человека на жизнь?

6).Сможет ли человек познать мир вне культуры?

3.Подборка произведений:

1).И.А. Бунин «Косцы», В.Г. Короленко «Слепой музыкант», Н.В. Гоголь «Портрет», Л.Н. Толстой «Анна Каренина»

2).Л.Н. Толстой «После бала», Д.И. Фонвизин «Недоросль», А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3).В.Г. Короленко «Слепой музыкант», А.П. Чехов «Толстый и тонкий», А.И. Куприн «Гранатовый браслет», Бунин «Легкое дыхание»

Ответ: 1.Ключевые слова: 3)приобщаясь, культуре, познаешь, мир; 2.Тема: 1), 2), 4), 6); 3.Подборка произведений: 1).

Тема: «Ценности, которым можно быть верным всю жизнь»

4)

1.Ключевые слова:

1) ценности, всю жизнь

2) ценности, верным, всю жизнь

3) ценности, верным

2.Сформулированные темы:

1).Жизненные ценности есть у каждого человека?

2).Существуют ли ценности, которым можно быть верным всю жизнь?

3).Счастливы ли люди, хранящие верность своим ценностям?

4).У каждого человека должны быть ценности, которым можно быть верным всю жизнь?

5).Какими ценностями можно руководствоваться на протяжении всей жизни?

6).Есть ли ценности, которым можно следовать всю жизнь?

3.Подборка произведений:

1).Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», «Мертвые души», А.Н. Островский «Гроза», И.А. Бунин «Чистый понедельник»

2).Ф.М. Достоевский «Бедные люди», Н.В. Гоголь «Вий», А.Н. Островский «Бедность не порок»

3).Б. Васильев «В списках не значился», «А зори здесь тихие», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», А.С. Пушкин «Капитанская дочка», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Ответ: 1.Ключевые слова: 2)ценности, верным, всю жизнь; 2.Тема: 2), 4), 5), 6); 3.Подборка произведений: 3).

5)

Тема: Может ли произведение искусства помочь в решении жизненных вопросов?

1.Ключевые слова:

1) произведение, вопрос, решение

2) произведение искусства, жизнь

3) искусство, произведение искусства, жизненный вопрос

2.Сформулированные темы:

1).Как искусство влияет на человека?

2).Существуют ценности, на отстаивание которых модно потратить всю жизнь?

3).Искусство может помочь человеку найти жизненный путь?

4).Как природа помогает понять мир человеческих чувств?

5).Какое искусство называют настоящим?

6).Искусство и внутренний мир человека: созвучие и диссонанс?

3.Подборка произведений:

1).Н.В. Гоголь «Шинель», А.Н. Островский «Гроза», И.А. Куприн «Гранатовый браслет»

2).А. Грин «Последний лист», А.П. Чехов «Скрипка Ротшильда», Н.В. Гоголь «Портрет»

3).Б. Васильев «В списках не значился», А. Грин «Алые паруса», А.С. Пушкин «Дубровский»

Ответ: 1.Ключевые слова: 3) искусство, произведение искусства, жизненный вопрос; 2.Тема: 1), 3), 6); 3.Подборка произведений: 2).

2.Прочитайте текст. Выделите ключевые предложения. Какие из предложений, помогли бы вам сформулировать тезис для сочинения по данному тексту? Из представленных ниже формулировок тем и проблем, определите главные из них.

А.П. Чехов «Крокодиловы слезы»

(1)Небо заволокло тучами. (2)Дождь печально колотил в стекла и нагонял на душу тоску. (3)В задумчивой позе, с расстегнутым жилетом, и заложив руки в карманы, стоял у окна и смотрел на улицу Поликарп Семенович Иудин.

(4)"Ну что такое наша жизнь? – рассуждал он в унисон с плачущим небом. (5)– Что она такое? (6)Книга какая-то с массой страниц, на которых написано больше страданий и горя, чем радостей... (7)На что она нам дана? (8)Для чего? (9)Ведь не для печалей же бог создал мир! (10)А выходит наоборот. (11)Слез больше, чем смеха..."

(12)Иудин вынул правую руку из кармана и почесал затылок.

(13)"Н-да, - продолжал он задумчиво, - в плане мироздания не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. (14)Их создало само человечество. (15)Оно само породило этот бич. (16)А для чего, спрашивается, для чего?"

(17)Он вынул левую руку и скорбно провел ею по лицу.

(18)"А ведь как легко можно было бы помочь людскому горю... стоило бы только захотеть. (19)Вот, например, идет богатая похоронная процессия. (20)Шестерня лошадей в черных попонах везет пышный гроб, а сзади едет чуть ли не на версту вереница карет. (21)Факельщики важно выступают с фонарями. (22)На лошадях болтаются картонные гербы: хоронят важное лицо, должно быть, сановник умер. (23)А сделал ли он во всю жизнь хоть одно доброе дело? (24)Пригрел ли бедняка? (25)Конечно, нет... (26)Мишура!.."

(27)- Что вам, Семен Иваныч?

(28)- Да вот затрудняюсь оценить костюм. (29)По-моему, больше шести рублей под него дать нельзя, а она просит семь; говорит - детишки больны, лечить надо.

(30)- И шесть много. (31)Больше пяти не давайте. (32)Только осмотрите хорошенько, нет ли дыр и пятен... (33)"Нда-с, так вот она – жизнь. (34)А за катафалком тянется сосновый гроб. (35)Сзади плетется, шлепая по грязи, только одна старушонка. (36)Она, быть может, укладывает в могилу и свое дневное пропитание... (37)А спросить-ка, даст ли ей хоть копейку вот эта дама, которая сидит в карете? (38)Конечно, нет..."

(39)- Что там еще?

(40)- Шубку старуха принесла... (41)Сколько дать?

(42)- Мех заячий... (43)Ничего, крепка, рублей пять стоит. (44)Дайте три рубля, и проценты, разумеется, вперед… (45)"Где же, в самом деле, люди, где их сердца? (46)Бедняки гибнут, а богачам и дела нет..."

Иудин прижал лоб к холодному стеклу и задумался…

1.Ключевые предложения:

1)4-9, 12, 14, 16, 42

2)4-9, 13, 14, 16, 18, 45

3)11-16, 33,37, 38

2.Предложения для тезиса:

1)18-26

2)4, 37, 38

3)9, 13-15

3.Темы:

1)Несовершенство мироустройства

2)Равнодушие – самая большая опасность мира

3)Двуличие и лицемерие

4)Бедность не порок

4.Проблемы:

1)Следует ли примириться с несовершенством мира?

2)Проблема двуличия и лицемерия

3)Почему богатые не понимают бедных?

4)Проблема значимости человеческих пороков

Ответ: 1.Ключевые предложения: 2); 2.Предложения для тезиса: 3) –лицемерными и циничными рассуждениями о несовершенстве мироустройства, пренебрежением интересами других мир не изменить (на эту мысль наталкивают фразеологизм «крокодиловы слезы» в названии и говорящая фамилия героя); 3.Тема: 1), 3); 4.Проблема: 1), 2).

3.Определите, какой тезис служит ответом на вопрос. Соотнесите указанные вопросы, содержащиеся в проблеме, с примерами из левой колонки.

Ответ: 1 – В; 2 – Ж; 3 – Д; 4 – Ё; 5 – А; 6 – Б; 7 – Г; 8 – Е.

Проблема	Тезис
1. Почему существует конфликт между действительностью и иллюзией?	А. Любовь иногда совсем не главное в жизни
2. Какова роль воспитания в жизни человека?	Б. Война - разрушающее явление, причина страданий человечества
3. Что служит оправданием войны?	В. Реальная действительность всегда сопротивляется иллюзиям
4. Есть ли смысл в несбывшихся иллюзиях?	Г. Семейное воспитание закладывает основы для полноценного развития личности
5. Почему не все ставят любовь на первое место?	Д. Войну не оправдывают даже благие цели
6. Какие последствия война может нести в жизни человека?	Е. Любовь представляется особым созидающим чувством
7. Для чего необходимы закладываемые основы воспитания в семье?	Ё. Утраченные иллюзии лишены смысла
8. Какую любовь можно назвать созидающей?	Ж. Роль воспитания играет огромную роль в жизни человека

4.Прочитайте текст. Найдите ключевые предложения. После текста даны различные формулировки авторской позиции, выберите из них верные. Из предполагаемых формулировок личной позиции, определите более подходящие.

(1)Вот уже две недели живу я в родной деревне, где не был много лет. (2)Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. (3)И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. (4)Я думаю: зачем бередить прошлое? (5)Для

чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? (6)Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. (7)Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.

(8)Надо быть современным.

(9)Надо быть безжалостным к прошлому.

(10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что…

(13)В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.

(14)Уходят дожди, плывут облачные флотилии. (15)Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. (16)Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла. (17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.

(18)Очень хорошо.

(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по лестнице.

(21)В заулке озираюсь по сторонам. (22)Никого. (23)Мама ушла за морошкой, все на покосе.

(24)Дом выдался из посада вниз, к реке. (25)Словно во сне подхожу к нашей берёзе.

(26)Здравствуй! (27)Не узнала меня? (28)Высокая стала. (29)Кора лопнула во многих местах.

(30)Муравьи бегают по стволу. (31)Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (32)Вершина стала выше трубы. (33) Не бели, пожалуйста, пиджак. (34)Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. (35)Помню, была весна, и твои листочки уже проклюнулись и так пахли... (36)Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была.(37) Мы с братом нашли тебя на пастбище, на вахрунинской горе. (38)Помню, кукушка куковала. (39)Оборвали мы у тебя два больших корня. (40)Помню, несли через овраги, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. (41)Посадили, вылили два ведра воды. (42)Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (43)Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (44)И где ты взяла эту силу под зимним окном? (45)Надо же так вымахать!

(46)Уже выше отцовского дома.

(47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева.

(По В. Белову)

1.Ключевые предложения:

1)1-7, 10-12

2)8, 9, 18, 47

3)4-10, 47, 48

2.Авторская позиция:

1)Прошлое остается лишь в наших воспоминаниях, но оно навсегда с нами.

2)Необходимо возвращаться к прошлому, не избавляться от воспоминаний.

3)Нужно отказываться от прошлого в пользу современности.

4)Самое важное, идти в ногу со временем.

5)В угоду желанию быть современным нельзя отказываться от родины, от своего прошлого.

3.Личная позиция:

1)Сложно не согласиться с автором, не оглядываясь назад, невозможно полноценно жить в настоящем.

2)Я разделяю точку зрения автора и также убежден(на), что прошлое – часть нас. Избавляясь от воспоминаний, мы теряем самих себя, так как именно прошлое формирует сущность человека.

3)Я не согласен(на) с мнением автора, нельзя зацикливаться на прошлом, жить надо лишь настоящим.

4)Я согласен(на) с автором данного текста, любовь к родным местам, хранящих частичку каждого из нас, не вытравить рассуждениями о том, что надо быть современным, безжалостным к прошлому.

5)Автор, безусловно, прав, но все же я считаю, что человек не лишится своей личности, избавившись от некоторых воспоминаний из прошлого.

Ответ: 1.Ключевые предложения: 3); 2.Авторская позиция: 1), 2), 5); 3.Личная позиция: 1), 2), 4).

5.Определите тип предложенных проблем и установите соответствие.

1. Социальная	А. Способны ли открытия в мире культуры изменить взгляды на жизнь?
2. Экологическая	Б. Следует ли наказывать всякую безнравственность?
3. Философская	В. Какие обязанности накладывает статус гражданина?
4. Политическая	Г. Каков путь к спасению души?
5. Эстетическая	Д. Можно ли избежать неравенства между людьми?
6. Нравственная	Е. В чем заключено негативное влияние науки и техники на природу?

Ответ: 1 – Д; 2 – Е; 3 – Г; 4 – В; 5 – А; 6 – Б.

6. Прочитайте фрагмент текста (из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»), определите проблему. Из предложенных формулировок проблем выберите правильные варианты.

-- Как? Вы не шутя думаете сладить, сладить с целым народом?

 -- От копеечной свечи, вы знаете, Москва сгорела, -- ответил Базаров.

-- Так, так. Сперва гордость почти сатанинская, потом глумление. Вот, вот чем увлекается молодежь, вот чему покоряются неопытные сердца мальчишек! Вот, поглядите, один из них рядом с вами сидит, ведь он чуть не молится на вас, полюбуйтесь. (Аркадий отворотился и нахмурился.) И эта зараза уже далеко распространилась. Мне сказывали, что в Риме наши художники в Ватикан ни ногой. Рафаэля считают чуть не дураком, потому что это, мол, авторитет; а сами бессильны и бесплодны до гадости, а у самих фантазия дальше "Девушки у фонтана" не хватает, хоть ты что! И написана-то девушка прескверно. По-вашему, они молодцы, не правда ли?

-- По-моему, -- возразил Базаров. -- Рафаэль гроша медного не стоит, да и они не лучше его.

-- Браво! браво! Слушай, Аркадий... вот как должны современные молодые люди выражаться! И как, подумаешь, им не идти за вами! Прежде молодым людям приходилось учиться; не хотелось им прослыть за невежд, так они поневоле трудились. А теперь им стоит сказать: все на свете вздор! -- и дело в шляпе. Молодые люди обрадовались. И в самом деле, прежде они просто были болваны, а теперь они вдруг стали нигилисты.

-- Вот и изменило вам хваленое чувство собственного достоинства, -- флегматически заметил Базаров, между тем как Аркадий весь вспыхнул и засверкал глазами. -- Спор наш зашел слишком далеко... Кажется, лучше его прекратить. А я тогда буду готов согласиться с вами, -- прибавил он, вставая, -- когда вы представите мне хоть одно постановление в современном нашем быту, в семейном или общественном, которое бы не вызывало полного и беспощадного отрицания.

-- Я вам миллионы таких постановлений представлю, -- воскликнул Павел Петрович, -- миллионы! Да вот хоть община, например. Холодная усмешка скривила губы Базарова.

-- Ну, насчет общины, -- промолвил он, -- поговорите лучше с вашим братцем. Он теперь, кажется, изведал на деле, что такое община, круговая порука, трезвость и тому подобные штучки.

-- Семья наконец, семья, так, как она существует у наших крестьян! -- закричал Павел Петрович.

-- И этот вопрос, я полагаю, лучше для вас же самих не разбирать в подробности. Вы, чай, слыхали о снохачах? Послушайте меня, Павел Петрович, дайте себе денька два сроку, сразу вы едва ли что-нибудь найдете. Переберите все наши сословия да подумайте хорошенько над каждым, а мы пока с Аркадием будем...

-- Надо всем глумиться, -- подхватил Павел Петрович.

-- Нет, лягушек резать. Пойдем, Аркадий; до свидания, господа.

Оба приятеля вышли. Братья остались наедине и сперва только посматривали друг на друга.

-- Вот, -- начал наконец Павел Петрович, -- вот вам нынешняя молодежь! Вот они -- наши наследники!

-- Наследники, -- повторил с унылым вздохом Николай Петрович. Он в течение всего спора сидел как на угольях и только украдкой болезненно взглядывал на Аркадия. -- Знаешь, что я вспомнил, брат? Однажды я с покойницей матушкой поссорился: она кричала, не хотела меня слушать... Я наконец сказал ей, что вы, мол, меня понять не можете; мы, мол, принадлежим к двум различным поколениям. Она ужасно обиделась, а я подумал: что делать? Пилюля горька -- а проглотить ее нужно. Вот теперь настала наша очередь, и наши наследники могут сказать нам: вы мол, не нашего поколения, глотайте пилюлю.

1)Должны ли дети, не разделяя взглядов родителей, постоянно соглашаться с ними?

2)К чему ведет борьба двух мировоззрений: представителей старого поколения и нового?

3)Является ли неизбежным духовное единение поколений?

4)И.С. Тургенев поднимает проблему смены общественной идеологии поколений.

5)Во фрагменте текста И.С. Тургенева поднимается проблема разногласия новых и старых взглядов о ситуации в стране.

6) И.С. Тургенев поднимает проблему уважения молодых к опыту предков и показывает, к чему это может привести.

7) Всегда ли родные оказываются правы в своих суждениях?

Ответ: 2), 4), 5).

7. Определите типы ошибок в приведенных ниже формулировках проблемы текста предыдущего задания. Соотнесите примеры проблемы с типом ошибки.

Ответ: 1 – В; 2 – А; 3 – Г; 4 – Б.

1. С помощью иносказания автор поднимает проблему права выбора и свободы человека.	А. Непонимание проблемы.
2. В чем сильные и слабые стороны базаровского нигилизма? Этой проблеме посвящен фрагмент текста И.С. Тургенева.	Б. Подмена формулировки проблемы пересказом.
3. Проблема фрагмента текста И.С. Тургенева заключается в том, что будущее страны за «новыми людьми».	В. Неоправданное расширение проблемы.
4.Проблема фрагмента текста И.С. Тургенева в том, что разногласия между Базаровым, Аркадием и Павлом Петровичем, Николаем Петровичем возникли из-за обсуждений об искусстве, общине, семье.	Г. Подмена проблемы авторской позицией.

8. Прочитайте фрагмент текста (из рассказа К.Г. Паустовского «Наедине с осенью»). 1.Найдите часто повторяющиеся слова (5 раз). 2.На основе выделенных вами слов определите проблему, которую поднимает автор.

Осень в этом году стояла – вся напролет – сухая и теплая. Березовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (ее зовут в народе «мга») затягивала плесы на Оке и отдаленные леса.

«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь нее проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли все пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли.

Я поднял голову. Большие косяки журавлей тянули один за другим прямо к югу. Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах Оки, летели к теплой стране с элегическим именем Таврида.

Я бросил весла и долго смотрел на журавлей. По береговой проселочной дороге ехал, покачиваясь, грузовик. Шофер остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.

– Счастливо, друзья! – крикнул он и помахал рукой вслед птицам.

Потом он опять забрался в кабину, но долго не заводил мотор, должно быть, чтобы не заглушить затихающий небесный звон. Он открыл боковое стекло, высунулся и все смотрел и смотрел, никак не мог оторваться от журавлиной стаи, уходившей в туман. И все слушал плеск и переливы птичьего крика над опустелой по осени землей.

За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал попросил меня написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре. Иначе говоря, о совершенном и безукоризненном произведении.

Я выбрал стихи Лермонтова «Завещание».

Сейчас на реке я подумал, что шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. Разве не шедевр этот крик журавлей и их величавый перелет по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?

Птицы прощались со Средней Россией, с ее болотами и чащами. Оттуда уже сочился осенний воздух, сильно отдающий вином.

Да что говорить! Каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью.

Каждый лист был совершенным творением природы, произведением ее таинственного искусства, недоступного нам, людям. Этим искусством уверенно владела только она, только природа, равнодушная к нашим восторгам и похвалам.

1.Повторяющиеся слова:

1) сосуд, осенний

2) журавли, шедевр

3) птицы, искусство

2.Проблема:

1) Влияние природы на человека

2) Что такое истинный шедевр?

3)Влияние гениальных творений

Ответ: 1. – 2); 2. – 2).

9. Прочитайте текст. Определите для себя главную проблему, поднятую в тексте. Соотнесите проблемы с примерами из левой колонки.

Вла­ди­мир Со­ло­ухин в одном из сти­хо­тво­ре­ний вы­ска­зы­ва­ет мысль, что того, кто несёт в руках цветы, можно не опа­сать­ся, ибо че­ло­век с цве­та­ми в руках зла со­вер­шить не может.

Ду­ма­ет­ся, то же можно ска­зать и о че­ло­ве­ке, не­су­щем в руках томик Пуш­ки­на или Че­хо­ва. Ибо че­ло­век, чи­та­ю­щий такие книги, есть че­ло­век ра­зум­ный, че­ло­век нрав­ствен­ный.

Из­вест­ны слова Горь­ко­го: «Лю­би­те книгу – ис­точ­ник зна­ния». К этому сле­до­ва­ло бы до­ба­вить, что хо­ро­шая книга – это и сред­ство вос­пи­та­ния чувств, ду­хов­но­го воз­вы­ше­ния лич­но­сти, это мир че­ло­ве­че­ских пе­ре­жи­ва­ний. А кроме того, книга при­об­ща­ет к кра­со­те род­ной речи.

В Рос­сии ли­те­ра­тур­но-про­све­ти­тель­ские тра­ди­ции все­гда были силь­ны. Иван Сытин, кре­стьян­ский сын, ко­то­рый ос­но­вал во вто­рой по­ло­ви­не XIX века из­да­тель­ство в Москве, мно­гие книги про­да­вал по очень низ­кой цене, может быть, себе в убы­ток, чтобы они были до­ступ­ны на­ро­ду. А бла­го­да­ря из­да­те­лю Пав­лен­ко­ву в на­ча­ле XX века по­яви­лось две ты­ся­чи бес­плат­ных де­ре­вен­ских биб­лио­тек.

 В целом мы были и, хо­чет­ся на­де­ять­ся, остаёмся более на­чи­тан­ным на­ро­дом, чем мно­гие дру­гие. И всё-таки всё чаще задаёшь себе во­прос:

«А будут ли наши дети чи­тать Пуш­ки­на?» Хотя книж­ный при­ла­вок стал не­из­ме­ри­мо бо­га­че и раз­но­об­раз­нее, круг на­ше­го чте­ния, как по­ка­зы­ва­ют со­цио­ло­ги­че­ские ис­сле­до­ва­ния, за­мет­но из­ме­нил­ся. Поль­зу­ют­ся спро­сом спе­ци­аль­ная ли­те­ра­ту­ра и книги, со­дер­жа­щие раз­но­го рода прак­ти­че­ские со­ве­ты. Что же ка­са­ет­ся «ху­до­же­ствен­ной» ли­те­ра­ту­ры, то раз­вле­ка­тель­ное чтиво: де­тек­ти­вы, при­клю­че­ния, «се­мей­ные» ро­ма­ны – явно по­тес­ни­ло всё про­чее. «Спрос опре­де­ля­ет пред­ло­же­ние», – раз­во­дят ру­ка­ми из­да­те­ли.

Да, со­вре­мен­но­му че­ло­ве­ку, оза­бо­чен­но­му ма­те­ри­аль­ны­ми и про­чи­ми про­бле­ма­ми, не до серьёзного чте­ния. Чи­та­ет он пре­иму­ще­ствен­но в транс­пор­те, по до­ро­ге на ра­бо­ту и с ра­бо­ты. А что можно чи­тать в ав­то­бус­ной су­то­ло­ке? Же­ла­ние от­влечь­ся, снять нерв­ное на­пря­же­ние за­став­ля­ет пред­по­честь лёгкое чте­ние, не тре­бу­ю­щее раз­мыш­ле­ний и глу­бо­ко­го про­ник­но­ве­ния в текст.

(По Н.И. Лебедеву)

Проблема	Вид проблемы
1.Н.И. Лебедев рассматривает проблему значимости и выбора литературы в современном мире	А.Предложение-цитата, содержащее основную мысль текста
2.«Же­ла­ние от­влечь­ся, снять нерв­ное на­пря­же­ние за­став­ля­ет пред­по­честь лёгкое чте­ние, не тре­бу­ю­щее раз­мыш­ле­ний и глу­бо­ко­го про­ник­но­ве­ния в текст.»	Б.Вопросно-ответная форма
3.Выбор книг для чтения	В.Номинация темы
4.Почему в современную эпоху предпочтение отдается «развлекательному чтиву»?	Г.Предложение-тезис

Ответ: 1- Г, 2-А, 3-В, 4-Б.

10.Определите, в каких художественных произведениях могут быть подняты автором приведенные ниже проблемы. Соотнесите примеры из левой колонки с произведением, указанным справа.

1. Проблема социального неравенства	А. Б.Л. Васильев «В списках не значился»
2. Возможны ли глобальные изменения путем революционных действий?	Б. В. Рот «Дивергент»
3. Проблема формирования нравственных ориентиров	В. И.А. Гончаров «Обломов»
4. В чем причина бездеятельности человека?	Г. Н.В. Гоголь «Шинель»
5. Важно ли хранить память о подвигах наших предков?	Д. С. Коллинз «Голодные игры»

Ответ: 1 – Г; 2 – Д; 3 – Б; 4 – В; 5 – А.

11. Прочитайте фрагмент текста (из повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант») и выберите правильно выделенную проблему.

Однако на этот раз ее ожидания были обмануты: венскому инструменту оказалось не по силам бороться с куском украинской вербы. Правда, у венского пианино были могучие средства: дорогое дерево, превосходные струны, отличная работа венского мастера, богатство обширного регистра. Зато и у украинской дудки нашлись союзники, так как она была у себя дома, среди родственной украинской природы.

Прежде чем Иохим срезал ее своим ножом и выжег ей сердце раскаленным железом, она качалась здесь над знакомою мальчику родною речкой, ее ласкало украинское солнце, которое согревало и его, и тот же обдавал ее украинский ветер, пока зоркий глаз украинца-дударя подметил ее над размытою кручей. И теперь трудно было иностранному пришельцу бороться с простою местною дудкой, потому что она явилась слепому мальчику в тихий час дремоты, среди таинственного вечернего шороха, под шелест засыпавших буков, в сопровождении всей родственной украинской природы.

Да и пани Попельской далеко было до Иохима. Правда, ее тонкие пальцы были и быстрее и гибче; мелодия, которую она играла, сложнее и богаче, и много трудов положила девица Клапс, чтобы выучить свою ученицу владеть трудным инструментом. Зато у Иохима было непосредственное музыкальное чувство, он любил и грустил и с любовью своей и с тоской обращался к родной природе. Его учила несложным напевам эта природа, шум ее леса, тихий шепот степной травы, задумчивая, родная, старинная песня, которую он слушал еще над своею детскою колыбелью.

1). Какова роль музыки в жизни человека?

2). Необходимо ли бороться за свое счастье?

3). В чем сила «живой» мелодии?

4).Каков путь к познанию мира?

Ответ: 3).

12.Определите, какие художественные произведения могут быть использованы для раскрытия тем, приведенных ниже. Соотнесите примеры из левой колонки с произведением, указанным справа.

1. Как Вы понимаете утверждение: тот, кто терпеливо готовится в путь, непременно приходит к цели?	А. М.А. Булгаков «Собачье сердце»
2. Шаги цивилизации: обретения и потери	Б. И.А. Бунин «Темные аллеи»
3. Могут ли благие намерения привести к преступным деяниям?	В. И.А. Гончаров «Обломов»
4. Жизненный путь – это постоянный выбор	Г. А. Н.В. Гоголь «Мертвые души»
5. Любовь как путь самопознания	Д. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

Ответ: 1 – Г; 2 – А; 3 – Д; 4 – В; 5 – Б.

История 3 про работу над композиционными частями.

Структура итогового сочинения. Помните, что перед началом работы, необходимо продумать общую логическую цепочку итогового сочинения:

Во вступительной части сформулировать тезис, ответ на вопрос, заключенный в теме. В основной части доказательство главной мысли сочинения – аргументы, последовательно соединенные друг с другом. Заключение всей работы – вывод, как следствие из тезиса, но не дублирование главной мысли.

Если во время рассуждения возникнет несколько ответов-тезисов, лучше использовать напрямую связанный с дальнейшими доказательствами, чтобы не запутаться и не допустить логическую ошибку; аргументов, подтверждающих и раскрывающих тезис, не менее двух.

Следует запомнить, что тезис – основная мысль сочинения, являющаяся ответом на вопрос из темы. Следовательно, его формулировка зависит от вида темы. Повторяя, как могут быть представлены темы, уточним, что будет входить в тезисную часть:

Тема		Тезис
Если тема-вопрос		необходимый ответ на вопрос
Если тема-утверждение (цитата)		обоснование уже имеющегося утверждения (объясните, почему так)
Если тема номинативное предложение (ключевые слова)		формулирование своего суждения о каждом ключевом понятии, ответ на поставленный вопрос

Разберем более подробно логические ошибки, связанные с использованием тезиса:

• Отсутствие тезиса ведет к тому, что эксперт при проверке работы не понимает, что пытается доказать ученик в своей работе. Иногда, рассуждая в соответствии с темой и используя ключевые слова, Вы забываете указать развернутый ответ на вопрос, уже поставленный или подразумевающийся в теме (за К3 – 0 б.).

• Часто допускается логическая ошибка – использование толкования понятия вместо тезиса. Вместо ответа на вопрос темы, предоставляете толкование какого-то ключевого слова.

• Несколько схожих или противоречащих тезисов, то есть несколько ответов, может полностью вас запутать, поэтому придерживайтесь рекомендации, что главная мысль сочинения должна быть одна.

• Недоказанные тезисы – различные суждения, мысли, не подкрепленные доказательствами. Если тезис будет один, то сможете избежать этой ошибки, но вот в ЕГЭ за подобное получите 0 б.

• Не соответствующие тезису примеры выявят ваш незначительный литературный опыт и лишат необходимых аргументов.

Для доказательства тезиса понадобятся довод и пример-иллюстрация, составляющие в целом аргумент (довод и пример – аргумент). Таким образом, при написании сочинения можно придерживаться алгоритма, представленного в таблицах:

Т езис (ответ на вопрос)
Довод 1 (Почему?)		Довод 2 (Почему еще?)
Пример к доводу 1		Пример к доводу 2
Вывод (слово-связка значит)

Тезис (ответ на вопрос)
Довод (почему?)
Пример 1 к доводу	Пример 2 к доводу
Вывод (слово-связка значит)

Далее Вам нужно в основной части привести аргументы, подкрепляющие тезис, из литературного материала, выделяя каждый в отдельный абзац. Для превращения примера в полноценный аргумент, его нужно пояснить, прокомментировать (объяснить, почему он подтверждает главную мысль).

Структура Аргумента

Обращение к литературному произведению (укажите Ф.И.О. автора, название произведения, жанр)

Интерпретация художественного произведения (вспомните сюжет произведения или отдельный эпизод, охарактеризуйте героя(ев))

Микровывод (выделите основную мысль выбранного произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме – «писатель приходит к выводу…»)

Во избежание фактических ошибок, обращаясь к художественному источнику, указывайте жанр, только если точно его помните (или пишите просто «произведение»). При интерпретации произведения проводите его анализ, не увлекайтесь пересказом. В конце аргумента должен быть микровывод, необходимый для логичности и связности всего текста.

Микровывод – завершение лишь одной микротемы аргумента, не всего сочинения. Но это не обычный вывод из аргумента, он должен соотноситься с тезисом, который Вы приведете во вступлении.

Благодаря правильно подобранным литературным примерам для аргументации эксперты удостоверятся в вашем умении строить рассуждение, доказывать свою позицию (два примера из литературного материала – меньше риска, больше убедительности).

Важное напоминание: В соответствии со 2 критерием можете получить незачет не только в случае, если работа будет без опоры на литературный материал, также, если содержание выбранного текста искажено, или в сочинении лишь упоминается литературный материал (аргументы не подкреплены примерами из него).

Искажение выбранного текста (пример не относится к художественному миру, теме художественных образов, к сюжету произведения):

не названы герои; нет анализа сюжета; не показаны коллизия, пафос

Подобрать нужный литературный пример не так просто, поэтому будьте бдительны, чтобы пример полностью, а не частично соответствовал придуманному доводу. Расположите все последовательно друг за другом:

Тема
тема в виде вопроса
ответ на вопрос (тезис)
Почему? (главный вопрос сочинения-рассуждения)
1 довод (потому что..)	Аргумент 1
1 пример: В каких произведениях есть подобные примеры? (Ф.И.О. автора, название, жанр, герой(и))
Микровывод
Почему еще?
2 довод (потому что..)	Аргумент 2
2 пример: В каких произведениях есть подобные примеры? (Ф.И.О. автора, название, жанр, герой(и))
Микровывод
Общий вывод (следствие из тезиса)

Обращайте внимание на микровывод, чтобы проверить, продолжает ли соответствовать тезис аргументу.

В заключении – общий вывод, не повторяя мыкровыводы после аргументов и сам тезис (между основной мыслью и выводом всегда получится вставить слово «значит»). Выразите свое эмоционально-личностное отношение к доказанной мысли, например, оформив в виде заключения-призыва («нужно», «важно»), выразите надежду. Избегайте дублирования основной мысли, этических и логических ошибок.

Содержание каждого абзаца сочинения. Прямая композиция итогового сочинения включает в себя 4 абзаца: 1 – вступление, 2 и 3 – основная часть, 4 – заключение.

1 абзац: Общая фраза с ключевыми словами, которая подводит к тезису («Тема (ключевое понятие) с давних времен волнует людей.»); Вопрос из темы или сформулированный вопрос; Тезис – ответ на вопрос; Связочная фраза («В произведениях русской литературы можно найти подтверждающие эту мысль примеры.»)

2 абзац (1 аргумент): Связочная фраза, которая подводит к 1 примеру («Вспомним роман/повесть/рассказ/…); Обращение (сжатый пересказ) к нужному эпизоду произведения для раскрытия темы; Анализ этого эпизода; Микровывод с ключевыми словами, соотносимый с тезисом.

3 абзац (2 аргумент): Связочная фраза, которая подводит ко 2 примеру («Похожая ситуация описана в…»); Обращение (сжатый пересказ) к нужному эпизоду произведения для раскрытия темы; Анализ этого эпизода; Микровывод с ключевыми словами, соотносимый с тезисом.

4 абзац: Связочная фраза, отсылка к тезису («Обращение к литературным примерам помогло мне убедиться в…»); Вывод, следствие из тезиса ключевыми словами.

Благодаря связочным фразам проще структурировать сочинение, поэтому между абзацами обязательно должны быть логические переходы. Вы можете кратко изложить содержание предыдущего абзаца в одном предложении и после формулировать новую мысль. Но не стоит начинать 2 аргумент со слова «также», в новом литературном примере все будет иначе (произведение, автор).

При обратной композиции ответ на вопрос, тезис, будет содержаться в 4 абзаце, заключении, но советуется придерживаться прямой композиции.

В конце убедитесь, что вступление и заключение соответствуют заданной теме и друг другу. Проверьте тезис, формулировку ответа на вопрос, подходят ли к нему примеры. Не забывайте о плавных переходах от одной микротемы к другой.

Необходимо всегда продумывать логическую схему всего сочинения и не отступать от нее во время работы.

Задания.

1.Прочитайте внимательно предложенную тему в виде вопроса. 1) Выберете соответствующую формулировку ответа (тезиса). 2) Выберите произведения, наиболее подходящие для доказательства данного тезиса.

1)

Тема: Заслуживает ли преступник сочувствия и почему?

1.Все преступники неодинаковы, нельзя положиться, что им удастся измениться, тем более время не повернуться вспять.

2.За все в этой жизни необходимо платить, поэтому не нужно искать оправдания, следует просто принять наказание.

3.Сочувствия или снисхождения преступник может заслужить, если полностью осознает свою ошибку, признает вину, но все зависит от обстоятельств, мотивов преступления.

4.Если человек понимает, что совершил роковую ошибку, раскаивается в ней, то он заслуживает хотя бы немного сочувствия.

2)

1. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

2. Н.С. Лесков «Песчаная учительница», А.Н. Островский «Гроза»

3. М. Горький «На дне», И.С. Тургенев «Отцы и дети»

4. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», М. Горький «Старуха Изергиль»

Ответ: 1) – 3; 2) – 4.

2.Обдумав предложенную тему, выберите подходящий вариант для литературного примера, который указан без ошибок. Помните, подбирая художественные произведения для аргументации, следует знать Ф.И.О. автора, название, жанр, героя(ев).

Тема: Можно ли быть счастливым, когда вокруг несчастные?

1. А). А.С. Пушкин «Евгений Анегин», роман, Татьяна Ларина; Б). А.С. Пушкин «Евгений Онегин», роман в стихах, Евгений Онегин

2. А). Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?», поэма, Кудеяр; Б) А.Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», поэма в стихах, князь Утятин

3. А). А.С. Пушкин «Капитанская дочка», повесть, Маша Миронова, Петр Гринев; Б). А.С. Пушкин «Капитанская дочка», исторический роман, Пугачев

4. А) Н.К. Островский «Гроза», рассказ, Марфа Игнатьева Кабанова, Тихон; Б) А.Н. Островский «Гроза», пьеса, Катерина

5. А) М.А. Шолохов «Судьба человека», роман, Ваня; Б) М.А. Шолохов «Судьба человека», рассказ, Андрей Соколов, Ваня

6. А) И.А. Гончаров «Обломов», роман, Штольц, Ольга; Б) А.И. Гончаров «Обломов», повесть, Илья Ильич Обломов

7. А) А. Грин « Коралловые паруса», пьеса, принц Грей; Б) А. Грин «Алые паруса», повесть-феерия, Ассоль;

8. А) А.О. Островский «Бесприданица», пьеса, Харита Игнатьевна; Б) А.Н. Островский «Бесприданница», пьеса, Лариса Огудалова

9. А) Н.В. Гоголь «Шанель», рассказ, Акакий Акакиевич; Б) Н.В. Гоголь «Шинель», повесть, Акакий Акакиевич

Ответ: 1 – Б), 2 – А), 3 – А), 4 – Б), 5 – Б), 6 – А), 7 – Б), 8 –Б) , 9 – Б).

3.Определяя для себя вид предложенных тем, подберите для них подходящие тезисы. Помните, каждому виду темы подходит своя формулировка тезиса.

Тема:

1. «Искусство – могучее средство исправления людского несовершенства». Т. Драйзер

2. Книга как путешествие в прошлое

3. Жизненный путь – это постоянный выбор

4. Почему людей привлекает идея путешествия во времени?

Тезис:

А. На протяжении всей жизни человеку приходится практически каждый день делать выбор, от которого может зависеть его дальнейшая судьба.

Б. Благодаря удивительному инструменту, как искусство, позволяющему выражать чувства, переживания, все несовершенства мира стираются, словно по волшебству.

В. Да, меня очень привлекают путешествия во времени, так как каждое прожитое мгновение бесценно.

Г. Настоящее искусство, воздействуя на внутренний мир человека, стирает все несовершенства, пробуждая лишь лучшие стороны.

Д. Если человек пойдет против своей сущности, воздержится от выбора, жизненные обстоятельства решат все за него.

Е. Книга – бесценный источник информации еще с древних времен, играющий важную роль в жизни человека.

Ё. Идея путешествия во времени привлекает многих, так как все мечтают заглянуть в будущее или вернуться в прошлое, чтобы затем повлиять на настоящее.

Ж. Книга – некая машина времени, с помощью которой мы отправляемся в путешествие по прошлому, где можем узнать традиции, обычаи, характерные для той или иной эпохи.

Ответ: 1 – Г, 2 – Ж, 3 – А, 4 – Ё.

4. Проверим ваше умение делить текст на смысловые части. Прочитайте внимательно текст. Заметьте, в нем убрано абзацное членение, но все предложения пронумерованы. Разбейте текст на абзацы (всего их 7), выберите правильные номера предложений, соответствующие границам каждого абзаца.

Книги, открывающие нас

(1)Я убеждён, что у слова есть свои недра... (2)Человек по-разному приходит к пониманию этой извечной истины. (3)Многое зависит от того, как сложилась судьба, жизнь человека. (4)Книга выступает одним из звеньев в духовной связи людей, заставляет их возвращаться к своим истокам, проникать в сокровенные глубины духа, контактировать с настоящим, прошлым и будущим. (5)Книга связывает людей. (6)Объединяет людей и телевидение; это понятно, но для того, чтобы одолеть огромное количество литературы, накопленной человечеством за века, творения Гомера, Данте, Вергилия, Толстого, Хемингуэя, Фолкнера и других гениев человечества, хотя бы часть этого богатства, а его можно осваивать без конца, следует от чего-то отказаться... (7)Восемь часов у человека уходит на сон, восемь на работу, если он будет просиживать часами у телевизора, ему некогда будет читать... (8)К книгам относишься так же, как и к друзьям, — в юношеском возрасте их много, но отношения с ними более поверхностные, некритические, легковесные; нравится, допустим, кому-то же, что и тебе, ты и его уже считаешь другом, единомышленником, хотя, может, и общего-то между вами разве что одна полюбившаяся книжка... (9)С годами круг знакомств сужается, может быть, остаются один-два человека, которых называешь друзьями, но зато уж это подлинные, испытанные друзья. (10)Так и с книгами. (11)К каким-то авторам, которыми увлекался в юности, уже нет особенного желания возвращаться — эти книги ты навсегда прочитал. (12)С другими писателями наоборот. (13)Вот Достоевский, он не только остается для меня тем же, кем и был, но и день ото дня укрупняется, вырастает в моих глазах. (14)Эпоха его миновала, исчез, канул в Лету мрачный, призрачный Петербург, но творения Достоевского, дух его прозы, слово его — продолжают меня волновать, не дают мне покоя. (15)Круг друзей неизбежно сужается, но так же неотвратимо углубляется и любовь к ним. (16)Есть тут определённая взаимосвязь... (17)...Каждая книга требует полной отрешенности от суетных дел, полной погруженности в тему, в систему образов — вся душа должна быть там. (18)Иначе ничего не получится. (19)Не знаю, но, наверное, во мне осталось испытанное некогда, еще в самом раннем детстве, благоговейное отношение к книге, к печатному слову. (20)Я всегда с трепетом брал в руки книгу как нечто действительно святое. (21)Для меня в ту пору не было плохих книг, я восхищался каждой буквой, а человек, написавший книгу, мне неизменно представлялся таким, как Пушкин и Толстой. (22)Увы, позднее пришлось узнать, что могут быть и плохие книги, равнодушные, написанные без искорки святости. (23)Пусть это будет несколько наивно, но я и по сей день все же мечтаю, чтобы не было плохих книг, чтобы мы не разрушали то представление о книге и писателе, которое зарождается у человека в детстве.

(По Ч. Айтматову)

1 абзац: 1)1-3 2)1-2 3)1

2 абзац: 1)2-3 2)2-5 3)3-6

3 абзац: 1)5-10 2)4-7 3)6-8

4 абзац: 1)7-14 2)8-14 3)8-16

5 абзац: 1)14-18 2)16 3)15-16

6 абзац: 1)16-19 2)15-20 3)17-19

7 абзац: 1)20-23 2)22-23 3)19-23

Ответ: 1 абзац: 3); 2 абзац: 1); 3 абзац: 2); 4 абзац: 2); 5 абзац: 3); 6 абзац: 3); 7 абзац: 1).

5.Внимательно прочитайте текст (все предложения пронумерованы). Выполните задания после него.

(1)Память – одно из величайших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого...

(2)Лист бумаги. (3)Сожмите его и расправьте. (4)На нём останутся складки, и, если вы сожмёте его вторично, часть складок ляжет по прежним складкам: бумага обладает «памятью». (5)Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д. (6)Сложнейшими формами родовой памяти, позволяющими новым поколениям совершать перелёты в нужном направлении к нужному месту, обладают птицы. (7)А что говорить о «генетической памяти» – памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим! (8)Запоминается то, что нужно; путём памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые, семейные, трудовые навыки, общественные институты...

(9)Память противостоит уничтожающей силе времени. (10)Это свойство памяти чрезвычайно важно. (11)Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. (12)Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим. (13)Память – преодоление времени, преодоление смерти. (14)В этом величайшее нравственное значение памяти.

(15)«Беспамятный» – это, прежде всего, человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки. (16)А безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. (17)Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. (18)Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.

(19)Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого. (20)Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. (21)А значит, без памяти нет совести.

(22)Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти – памяти семейной, народной, культурной. (23)Семейные фотографии – это одно из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания детей, да и взрослых. (24)Уважение к труду наших предков, к их традициям и обычаям, к их песням и развлечениям. (25)Да и просто уважение к могилам предков.

(26)Как личная память человека формирует его совесть, его совестливое отношение к его личным предкам и близким – родным и друзьям, старым друзьям, то есть наиболее верным, с которыми его связывают общие воспоминания, – так историческая память народа формирует нравственный климат, в котором живёт народ. (27)Может быть, можно было бы подумать, не строить ли нравственность на чём-либо другом: полностью игнорировать прошлое с его неизбежными ошибками и быть устремлённым целиком в будущее, строить это будущее на «разумных основаниях» самих по себе, забыв о прошлом с его тёмными и светлыми сторонами.

(28)Это не только не нужно, но и невозможно. (29)Хранить память, беречь память – это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками.

(По Д. С. Лихачёву)

1.Выявите ключевое слово текста:

1)сила времени

2)память

3)долг

2.Определите главную проблему и главную мысль текста (для вариантов ответов использованы предложения из текста):

1) Проблема – личная память соотносима ли с исторической памятью народа? Мысль – «Как личная память человека формирует его совесть,… так историческая память народа формирует нравственный климат, в котором живёт народ.» (26)

2) Проблема – какую роль в воспитании человека играет память? Мысль – «важно воспитываться в моральном климате памяти – памяти семейной, народной, культурной» (22)

3) Проблема – какова роль памяти в жизни человека? Мысль – «Память – одно из величайших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого...» (1)

4) Проблема – как взаимосвязаны память и совесть? Мысль – «Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого … без памяти нет совести.» (19)

Ответ: 1. – 2); 2 – 3).

6.Вспомните текст предыдущего задания. Найдите среди предложенных вариантов (с опорой на предложения) верно выделенные и подходящие друг другу тезисы, аргументы и микровыводы.

1) Тезис 1 - «Память – одно из величайших свойств бытия»; Аргумент 1 – (4)«бумага обладает «памятью», (5)«Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода», Аргумент 2 – (7)«А что говорить о «генетической памяти» – памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим!» Память преодолевает не только время, но и смерть («Память – преодоление времени, преодоление смерти»); Микровывод – (8)«путём памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются… навыки, общественные институты» (8)«Запоминается то, что нужно».

2) Тезис 3 – (19)«Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого.»; Аргумент 1 – (20)«совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки», Аргумент 2 – (17)«Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих.»; Микровывод: (21)«без памяти нет совести».

3) Тезис 2 – (9)«Память противостоит уничтожающей силе времени.»; Аргумент 1 – (12)«благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим», Аргумент 2 – Память преодолевает не только время, но и смерть («Память – преодоление времени, преодоление смерти»); Микровывод: (14) «В этом величайшее нравственное значение памяти.».

Ответ: 1), 3).

7.Соотнесите представленные тезисы с художественными произведениями, необходимыми для их подтверждения.

Тезис	Художественное произведение
1.Сила искусства способна перевернуть жизнь человека.	А. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н. Толстой «Свечка»
2.Нельзя переступать нравственные границы, идти против высших моральных законов.	Б. Э.-Т. Гофман «Щелкунчик», И.А. Гончаров «Обломов»
3.Доброта и жестокость – противоположные нравственные качества, присущие каждому человеку.	В. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», К.Г. Паустовский «Телеграмма»
4.Ремесленников может быть тысячи, но творцов лишь единицы.	Г. Н.В. Гоголь «Портрет», А.И. Куприн «Гранатовый браслет»
5.По отношению человека к родителям можно судить о его нравственных качествах.	Д. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
6.Для исполнения заветной мечты необходимо приложить немало усилий, просто так она не сбудется.	Е. М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»

Ответ: 1 – Г, 2 –А, 3 – Д, 4 – Е, 5 – В, 6 – Б.

8.Проверим ваше знание классических художественных произведений.

Укажите номера предложений, где допущены фактические ошибки.

1) У читателя всегда найдется чувство жалости и сострадания при взгляде на Акакия Акакиевича, эту прореху на человечестве.

2) Мне часто вспоминается комедия Грибоедова «Горе от ума».

3) Аркадий и Базаров – незаурядные личности, нигилисты, ломающие стереотипы.

4) В знаменитый рассказ «Старуха Изергиль» М. Горького входят две легенды: легенда о Ларре и легенда о Данко.

5) Мне часто вспоминается трагедия Грибоедова «Горе о туман»

6) В знаменитый рассказ «Старуха и Юрги» М. Горького входят три легенды: легенда о Ларре, о Данко и Изергиль.

7) У читателя всегда найдется чувство жалости и сострадания при взгляде на Плюшкина, эту прореху на человечестве.

8) Базаров – незаурядная личность, нигилист, его взгляды ломают стереотипы.

Ответ: 1), 3), 5), 6).

9.Внимательно прочитайте текст. Выполните задания после него.

Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека. Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение к окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.

Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.

Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:

Грустно думать, что напрасно

Была нам молодость дана!

Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.

(По А.Ф. Лосеву)

1.Выявите ключевое слово текста:

1) наука

2) личность

3) духовное развитие

2.Определите адресат текста и целевую установку автора:

1) Текст обращен к высшим членам общества, цель автора – обратить внимание на «сладкий плод» образования, необходимый для обеспечения высоких социальных условий жизни.

2) Текст обращен к гражданам страны, цель автора – донести, что осознание ценности образования приходит одновременно с приобретением жизненного опыта.

3) Текст обращен к молодому поколению, цель автора – показать, что духовного развития можно добиться «лишь путем долгого и упорного изучения наук».

3.Определите главную проблему и главную мысль текста:

1) Проблема – важно ли для человека получить образование именно в молодости? Главная мысль – чем раньше человеку приходит осознание ценности изучения наук, тем раньше приходит успех.

2) Проблема – связано ли образование с духовным развитием человека? Главная мысль – целью изучения наук служит формирование личности, совокупности идей и убеждений

3) Проблема – необходимо ли человеку получать образование? Главная мысль – осознание необходимости получения образования происходит по мере взросления, понимания целей обучения.

Ответ: 1. – 1), 2. – 3), 3. – 2).

10.Вспомните текст предыдущего задания. 1.Найдите среди предложенных вариантов (с опорой на предложения) верно выделенные и подходящие друг другу тезисы, аргументы и микровыводы. 2.Выявите предложения, которые указывают на связь между вступлением и заключением.

1.

1) Тезис 1: «Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека.»; Аргумент 1: «приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук», Аргумент 2: «Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я».»; Микровывод: «чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений».

2) Тезис 1: (наука) «доставляет нам внутренне удовлетворение» – «формирование в нас личности» («цель изучения наук»); Аргумент 1: «Имея свои убеждения, …и это уже должно доставить нам большое удовольствие», Аргумент 2: «одно чистое знание …уже служит для человека источником высоких наслаждений»; Микровывод: «внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития».

3) Тезис 2: «наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения»; Аргумент 1: те, кто «не испытали всех трудностей …по своей лености, всегда упрекают самих себя», Аргумент 2: «кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения»; Микровывод: «пока не сделаются образованными, …не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда».

2.

1) Вступление «обратим внимание на ту ее сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение» и Заключение «Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина …честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие».

2) Вступление «можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества» и Заключение «Грустно думать, что напрасно / Была нам молодость дана!».

3) Вступление «одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений» и Заключение «кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения»

Ответ: 1. – 2), 3); 2 – 1).

История 4 про работу над речевым оформлением.

Типы и виды ошибок. Следуя критериям оценивания (К4, К5), эксперты при проверке сочинения обязательно обратят внимание на речевое оформление текста, грамотность. При написании работы от Вас требуется максимально точно выражать свои мысли, используя разнообразную лек­сику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины. Не допустите, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, затрудняли понимание смысла высказывания.

Для успешного завершения этого испытания Вам необходимо подробнее ознакомиться с типами и видами ошибок, встречающихся в сочинении-рассуждении, чтобы избежать неверных решений при написании работы.

Т ипы ошибок
Фактические (искажение информации о событиях, лицах, предметах, которые упоминаются в сочинении)	Речевые (нарушение лексических норм, т.е. норм употребления и сочетаемости слов)	Грамматические (ошибки в структуре слова, словосочетания, предложения)	Логические (нарушение логики изложения мысли – в пределах одного предложения, суждения, в целом тексте)

Виды фактических ошибок

Искажение: -имен, фамилий, инициалов писателей; -имен, фамилий литературных героев; -названий произведений; -в указании литературного жанра; -дат; -содержания и последовательности событий в литературном произведении; -жизненной и художественной правды

Ошибки в названии мест событий

Ошибки в использовании литературоведческих терминов

Неточности в цитировании

Незнание текстов художественных произведений, историко-литературного, культурно-исторического контекста, терминов, понятий ведет к неправильной передаче фактического материала, что означает потерю аргументов.

Виды речевых ошибок

Употребление: -слова в несвойственном ему значении; -слов иной стилистической окраски; -лишних слов, в том числе плеоназм; -однокоренных слов в близком контексте (тавтология)

Нарушение лексической сочетаемости слов

Смешение паронимов

Неразличение синонимических слов

Неоправданное употребление просторечных, жаргонных слов; повторение слов

Ошибки при употреблении фразеологизмов

Неудачное употребление местоимений

Ошибка в использовании языковой единицы ведет к нарушению лексических норм. Выявляя речевые ошибки, особенно следите за соблюдением единства стиля (единства формы и содержания).

Виды грамматических ошибок

Ошибочное словообразование

Ошибочное образование: -формы существительного; -формы прилагательного; -формы числительного; -формы местоимения; -формы глагола, причастия, деепричастия

Нарушение: -согласования; -управления; -связи между подлежащим и сказуемым; -способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях; -видовременной соотнесенности глагольных форм

Ошибки в построении: -предложения с однородными членами; -предложения с деепричастным оборотом; -предложения с причастным оборотом; -сложного предложения

Смешение прямой и косвенной речи

Знание морфо­логических, синтаксических норм поможет исключить ошибки при образовании грамматических форм слов разных частей речи и способствует правиль­ному согласованию слов и управлению ими. 

Виды логических ошибок

Ошибки внутри предложения: -нарушение последовательности высказывания; -сопоставление несопоставимых понятий; -сочетание неоднородных понятий; -подмена понятий

Ошибки в пределах микротемы: -нарушение причинно-следственных связей; -пропуск звена; -несоответствие тезиса и вывода

Ошибки в пределах целого текста: -неудачный зачин (не использовать указательные местоимения (к примеру, этот), что будет являться отсылкой к предшествующему тексту, которого у вас нет); -ошибка в средней части работы (нет последовательности в мыслях, бессвязность и нарушение порядка предложений); -неудачная концовка (дублирование микровыводов); -неумение делить текст на абзацы (нет единства)

Нарушения в построении развернутого монологического высказывания на выбранную тему ведут к лишению текста логичной структуры.

Типичные ошибки в речевом оформлении итогового сочинения. Главная причина наличия ошибок в работе – Ваша невнимательность. Перед внесением в чистовик просмотрите получившийся текст как минимум дважды (от начала до конца и от конца к началу), не просто пробегая глазами, а вчитываясь в каждое предложение, чтобы обнаружить и вовремя исправить все речевые недочеты.

Известно, что чаще допускаются речевые и грамматические ошибки. В отличие от грамматической ошибки, речевую можно обнаружить только в контексте. Встречаются орфографические (написание слов, не соответствующих орфографическим нормам) и пунктуационные (неиспользование необходимых знаков препинания, их употребление, где не требуется, необоснованная замена одних знаков препинания другими) ошибки, заметить которые можно лишь на письме.

Самые распространенные речевые ошибки

Тавтология – повторы однокоренных слов в рамках одного предложения или на границах предложений: писатель описывает, рассказать рассказ, спросить вопрос

Плеоназм (речевая избыточность) – фразы, одно из слов которых содержит полностью значение другого слова: молодой юноша, неожиданный сюрприз, государственный чиновник

Нарушение лексической сочетаемости: одержали поражение, повысить кругозор, поднять тост, сильная дружба

Смешение (неразличение) паронимов: женщина в почтительном возрасте (почтенном), хищное вместо хищническое, представили вместо предоставили, праздный вместо праздничный

Неразличение синонимических слов: знакомо вместо известно, пространство вместо место, конечное вместо последнее

Стилистическая неуместность: герой взаправду думал…, герой в конце помер (умер) – просторечия

Искажение фразеологизмов: скрипя сердце (скрепя), иметь роль (играть)

Некорректное использование местоимений (нарушается логика, восприятие текста, что приводит к фактическим ошибкам): Обломов – герой романа Гончарова. ОН не смог побороть лень. Это произведение написал Борис Васильев. В НЕМ затрагивается множество актуальных проблем.

Самые частые грамматические (включая пунктуационные и орфографические) ошибки

- Отсутствие закрывающей запятой при причастном, деепричастном обороте или придаточной части (обособление одиночного деепричастия) - Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым, которые выражены именами существительными - Нарушение связи между подлежащим и сказуемым - Неправильное построение предложения с косвенной речью - Неправильное употребление видовременных форм глаголов - Неправильное употребление причастий (стекаемые – стекавшие), образование глаголов (двигает – движет, ездиют – ездят), деепричастий (вышев – выйдя) - Ошибки в выборе слитного или раздельного написания: также / так же / а также; не смотря на… / несмотря на… - Ошибка в правописании -тся и -ться в глаголах

В потоке письма сложно уследить даже за самой простой орфографией, поэтому обращайте внимание на внутреннюю структуру слов, предложения (грамматические основы, обособленные обороты) для исключения типичных ошибок.

Следует больше времени уделять чтению книг, словарей, энциклопедий и изучению правил!

Подсчет ошибок. Эксперты при проверке работы соотносят количество ошибок и количество слов.

По 5 Критерию «Грамотность» Вам точно удастся получить 1 балл, если не сделаете больше 5 ошибок на каждые 100 слов, речевые ошибки проверяющими здесь не учитываются.

Если на 100 слов – в сумме более 5 ошибок, то на 20 слов – одна ошибка (общее количество делится на 20)

Если в работе 370 слов: 370 : 20 = 18,5 (округляем до 19) При 19 ошибках – «зачет» по К5, при 20 – «незачет» по К5

Существуют негрубые ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. К ним относятся ошибки:

В написании фамилий, имен автора и героев произведений (включая анализируемый текст);

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях (Великая Отечественная война);

В словах с непроверяемыми гласными и согласными, не вошедших в списки словарных слов (корреляция, прерогатива);

В слитном и дефисном написании сложных прилагательных, написание которых противоречит школьному правилу (глухонемой, военно-исторический, литературно-художественный, научно-исследовательский);

В трудных случаях разграничения сложного прилагательного, образованного сращением наречия и прилагательного, и прилагательного с зависимым наречием ((активно) действующий, (болезненно) тоскливый);

В необоснованном написании прилагательных на -ский с прописной буквы (Шекспировские трагедии, шекспировские стихи);

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой (кроме постановки запятой между подлежащим и сказуемым);

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

! При подсчете ошибок 2 негрубые засчитываются за одну.

Необходимо учитывать и повторяемость, однотипность ошибок. Но помните, что понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

Однотипными считаются	ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными	ошибки на правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды; рот – ротик; грустный – грустить; резкий – резок).

При повторении ошибки в одном и том же слове, в корне однокоренных слов, она будет считаться за одну. Так первые 3 однотипные ошибки считаются за одну, следующая подобная ошибка учитывается отдельно от них. Если в одном непроверяемом слове обнаружены 2 и более ошибки, то все считаются за одну.

Для подробного изучения ошибок, влияющих на выставление «зачета», необходимо внимательно изучить «Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению» на официальном сайте Федерального института педагогических измерений.

Главное, выполняя работу, несколько раз перепроверьте: соответствует ли язык, стиль сочинения мыслям, чувствам, которые вызывает выбранная тема и привлекаемый для ее раскрытия материал; используется ли разнообразная лексика, различные грамматические конструкции; грамотно ли написана ваша работа (пунктуация, орфография).

Задания.

1.Прочитайте предложения, найдите в них речевые ошибки. Соотнесите примеры из левой колонки с видами ошибок, указанными справа.

1. Не за горой тот день, когда нам удастся воплотить наши мечты.	А. Плеоназм
2. Особое внимание читатели обратили на достигнутые недостатки главных героев произведения.	Б. Ошибка в употреблении фразеологизмов
3. Мы всегда будем гордиться тем, что именно в нашем городе – источники творчества великого писателя.	В. Употребление слова в несвойственном ему значении
4. В заключение рассказчик рассказал нам незабываемую историю о великом путешественнике.	Г. Нарушение лексической сочетаемости слов
5. Безысходность становится основным лейтмотивом романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».	Д. Смешение паронимов
6. Ученики были шокированы чудесной игрой актеров в спектакле «Обыкновенная история».	Е. Тавтология

Ответ: 1. – Б, 2 – Г, 3 – Д, 4 – Е, 5 – А, 6 – В.

2.Выберите предложения, где использованы жаргонные и просторечные слова и выражения.

1)В романе-эпопее «Война и мир» русские солдаты обращаются за поддержкой к чудотворной иконе Божией матери.

2)Андрей Соколов, оказавшись в немецком плену, строил планы, как слинять к своим.

3)Центральным персонажем романа «Тихий Дон» является донской казак Григорий Мелехов.

4)Раскольников дурака включил перед следователем Порфирием Петровичем.

5)Обломовка – обалденное место для существования в представлении Ильи Ильича.

Ответ: 2), 4), 5).

3.Выберите предложения, где допущены ошибки во фразеологизмах.

1)Когда мне скребет на душе, я обращаюсь за помощью к своему любимому писателю.

2)Всю жизнь его считали белой вороной, однако большинство людей относилось к нему с уважением.

3)На мечтания, которые никогда не сбудутся, уходит львиная часть его жизни.

4)Мальчики поднялись ни свет ни заря, поэтому сразу начали собирать необходимые вещи и готовиться к походу.

5)У него душа кровью обливается, видя совершенно пустые улицы родного города.

Ответ: 1),3), 5).

4.Определите, какое слово нужно вставить на место пропуска в предложениях, выбрав из предложенных синонимичных слов более подходящее.

1.Раскольников … проверить свою безумную теорию, что приводит к убийствам.

1)старается

2)пытается

3)трудится

2.Бесполезно было бы описывать, как … чувствовал себя Онегин после дуэли с Ленским.

1)убийственно

2)нездорово

3)скверно

Ответ: 1. – 2), 2. – 3).

5.Укажите, в каких предложениях допущены ошибки, как плеоназм и тавтология.

А.Плеоназм

Б.Тавтология

1)Кажется, я только-только начал изучать этот мир, а жизнь уже клонится к закату. 2)В комедии «Недоросль» обличается корыстолюбие, жадность и алчность помещиков. 3)Она так прекрасна и так мила. 4)Между мечтой и фантазией существует существенная разница. 5)Кто-то способен пожертвовать собой ради других, а кто-то даже не протянет руку помощи в трудную минуту. 6)Часто приходится изображать образ застенчивой дамы. 7)Автор в своем произведении демонстрирует, какими методами борется с врагами молодая, почти юная молодежь.

Ответ: А. – 2), 7); Б. – 4), 6).

6. Прочитайте предложения, найдите в них грамматические ошибки. Соотнесите примеры из левой колонки с видами ошибок, указанными справа.

1. Род Нееловых более пятиста лет верно служил нашему Отечеству.	А. Смешение прямой и косвенной речи
2. Молчалин практически никогда не выражает свое мнение.	Б. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3. Не случайно герой упоминает, что я никогда не признаю себя предателям.	В. Ошибочное словообразование
4. Все, кто совершают исключительно добрые действия, наполняют свою жизнь теплом и светом.	Г. Нарушение управления
5. Печорину присущи упрямость, тяга к жизни и природная сообразительность.	Д. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
6. Илья Ильич Обломов постоянно предается мечтам о безмятежной жизни и долгое время не выходил в свет.	Е. Ошибочное образование формы числительного

Ответ: 1. – Е, 2 – Г, 3 – А, 4 – Б, 5 – В, 6 – Д.

7.Выберите варианты предложений без нарушения согласования или управления.

1)Весь месяц шли дожди, сопровождающиеся раскатами грома, грозами и шквалистым ветром.

2) Знакомы ли вы с романом-эпопеей «Войной и миром» Л.Н. Толстого?

3)Я испытываю искреннюю благодарность к людям, воспитавшим меня.

4)В качестве знатока человеческой души можно привести в пример Ф.М. Достоевского.

5) Весь месяц шли дожди, сопровождающийся раскатами грома, грозами и шквалистым ветром.

6) Я испытываю искреннюю благодарность к людям, воспитавших меня.

7)В качестве знатока человеческой души можно привести к примеру Ф.М. Достоевского.

8)Знакомы ли вы с романом-эпопеей «Война и мир» Л.Н. Толстого?

Ответ:1), 3), 4), 8).

8.Укажите варианты предложений, где не допущена ошибка в построении предложения с причастным или деепричастным оборотом.

1)Вернувшись после прогулки домой, я сразу вспомнила одну удивительную историю.

2)Дорогой он утомленный тут же прилег отдохнуть.

3)Поднявшаяся тропа к роще внезапно оборвалась.

4)Готовясь к экзамену, нужно внимательно изучать теоретический материал.

5)Трава, опаленная огнем, превратилась в пепел.

6)Утомленный дорогой, он тут же прилег отдохнуть.

7)Оказавшись на незнакомой станции, у меня в голове сразу появляются тревожные мысли.

8)Опаленная огнем трава превратилась в пепел.

9)Тревожные мысли появляются сразу у меня в голове, оказавшись на незнакомой станции.

10)Тропа, поднявшаяся к роще, внезапно оборвалась.

11)Вернувшись после прогулки домой, мне вспомнилась одна удивительная история.

12)Готовясь к экзамену, внимательно изучай теоретический материал.

Ответ: 1), 4), 5), 6), 8), 10),

9.Прочитайте предложения, найдите в них логические ошибки. Соотнесите примеры из левой колонки с видами ошибок, указанными справа.

1.Жизнь Лермонтова закончилась, не начавшись.	А.Нарушение причинно-следственных связей
2.Особенное значение этот эпизод имеет в пьесе…	Б.Неудачный зачин
3.Часовня стоит на невысоком пригорке, поэтому в ней нет особого помещения для алтаря.	В.Подмена понятий
4.Автор поднимает проблему воспитания. Эта тема актуальна в современном мире.	Г.Нарушение последовательности высказывания

Ответ: 1 – Г, 2 – Б, 3. – А, 4. – В.

10.Прочитайте предложения, найдите в них фактические ошибки. Соотнесите примеры из левой колонки с видами ошибок, указанными справа.

1. Знаменитое стихотворение А.С. Пушкина «Я вас любил» представляет собой диалог лирического героя.	А. Искажение в названии произведения
2. В поэме «Светлана» В.А. Жуковским затронута проблема принятия человеком своей судьбы.	Б. Ошибка в использовании литературоведческого термина
3. Действие романа «Мастер и Маргарита» в Петербурге.	В. Искажение в фамилии литературного героя
4. Главная мысль рассказа А.П. Платонова «Песочная учительница» в том, что для благополучной жизни необходимо прикладывать много усилий.	Г. Ошибка в названии места события
5. Самым запоминающимся женским образом в романе «Герой нашего времени» является юная красавица Бела.	Д. Искажение в указании литературного жанра

Ответ: 1. – Б, 2. – Д, 3 – Г, 4 – А, 5. – В.

11.В правой колонке представлены цитаты из художественных произведений, в некоторых из них допущены неточности. Соотнесите произведение с верным вариантом цитаты.

1. Н.В. Гоголь «Мертвые души»	А. «Я памятник воздвиг себе нерукотворный»
2. М.Ю. Лермонтов «Пророк»	Б. «Счастливые часов не замечают»
3. А.С. Грибоедов «Горе от ума»	В. «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
4. А.С. Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»	Г. «в глазах людей читаю я страницы злобы и порока»
5. И.С. Тургенев «Отцы и дети»	Д. «прореха на теле человечества»
	Е. «Счастливые часов не наблюдают»
	Ё. «в очах людей читаю я страницы злобы и порока»
	Ж. «прореха на человечестве»
	З. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
	И. ««Природа не храм, а мастерская, человек в ней работник»

Ответ: 1 – Ж, 2 – Ё, 3 – Е, 4 – З, 5 – В.

12.Определите, какого типа ошибка допущена в предложениях. Соотнесите типы ошибок с примерами, указанными справа.

1. Логическая ошибка	А. Самым важнейшим периодам человеческой жизни является детство.
2. Грамматическая ошибка	Б. Я буду писать письмо своему лучшему другу.
3. Фактическая ошибка	В. В последние годы очень много говорится о единстве человечества, и большинство верит в разобщенность народов.
4. Речевая ошибка	Г. Л.Н. Толстой – один из самых известных поэтов России.

Ответ: 1. – В, 2 – А, 3 – Г, 4 – Б.

13.Ниже представлены предложения с одними из самых типичных ошибок итогового сочинения (также / так же / а также; не смотря на… / несмотря на…). Выберите верные варианты слитного или раздельного написания.

1.

1)Автор на примере главного героя высмеивает человеческие недостатки, а так же пороки всего общества.

2) А так же мне следует взять с собой мяч, как у настоящих баскетболистов. Автор на примере главного героя высмеивает человеческие недостатки, а также пороки всего общества.

3)Артист нервничал перед первым своим появлением на сцене, в зале также ощущалось некое волнение.

4)А также мне следует взять с собой мяч, как у настоящих баскетболистов.

5)Автор на примере главного героя высмеивает человеческие недостатки, а также пороки всего общества.

6) Артист нервничал перед первым своим появлением на сцене, в зале так же ощущалось некое волнение.

2.

1)Несмотря на раннее утро, улицы полны народа.

2)Не смотря на то, что метет метель, праздник на улице не прекращается.

3)Не смотря на экран компьютера, отличник быстро набрал придуманный код по памяти.

4)Не смотря на раннее утро, улицы полны народа.

5)Несмотря на экран компьютера, отличник быстро набрал придуманный код по памяти.

6)Несмотря на то, что метет метель, праздник на улице не прекращается.

Ответ: 1 – 2), 3), 5); 2 – 1), 3), 6).

14.Укажите ряд:

1)где в каждом слове пропущена чередующаяся гласная корня

1) м…кароны, пол…жить, пл…вец, ст…дион

2)пл…вчиха, бл…стать, расст…лать, эп…демия

3)пром…кнуть, р…стки, р…вное, зап…реть

4)с…дела, ур…нять, пр…зидент, з…рево

Ответ: 3).

2)где в каждом слове пропущена безударная непроверяемая гласная корня

1) г…ризонт, ав…нгард, каб…нет, п…ртфель

2) ав…нтюра, уд…вляться, бл…стело, д…зентерия

3) распол…гаться, агр..ном, б…гровый, к...блук

4) м…кать, з…ря, ап…лляция, д…легат

Ответ: 1)

3)где все слова будут писаться слитно

1) (в)следствие сильных дождей, пол(лимона), (старо)славянский

2) (в)течение дня, (кругло)суточный, (как)раз

3) потому(что), (сине)глазый, (пол)Европы

4) (полу)остров, (теле)грамма, (из)за

Ответ: 1).

4)где все слова будут писаться через дефис

1) (серо)коричневый, (древне)русский, кому(то)

2) мать(и)мачеха, (кресло)качалка, (трубо)провод

3) (едва)едва, (полу)метровый, (кем)нибудь

4) (ярко)красный, (юго)запад, точь(в)точь

Ответ: 4).

5)Выберите ряд, где в каждом слове необходимо вставить букву И

1) стел…шь, вид…мый

2) убира…мый, кос…шь

3) чт…шь, слыш…мый

4) точ…мый, бре…шь

Ответ: 3).

6)где необходимо вставить букву Е

1)узна…шь, леле…мый

2) увлека…мый, опуска…шь

3) съеда…шь, вид…мый

4) стро…мый, потеря…шь

Ответ:1), 2).

7)где допущена ошибка в образовании формы слова

1) на пляжу

2) ляжьте

3)красивее

4) поезжайте

5)ихний город

Ответ: 1), 2), 5).

8)где правильно указаны цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Славная биография «архангельского мужика» Михаила Васильевича Ломоносова (1) ушедшего из деревни с обозом в Москву (2) и (3) ставшего со временем величайшим ученым (4) известна сегодня каждому школьнику.

1) 1, 2

2) 1, 3

3) 1, 2, 3, 4

4) 1, 4

Ответ: 4).

9)где правильно указаны цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Он сжился с ним (1) роясь в библиотеке (2) выискивая (3) и (4) жадно читая те книги (5) за золотой дверью которых открывалось синее сияние океана.

1) 1, 2, 3, 4, 5

2) 1, 2, 5

3) 1, 2, 4

4) 1, 2, 3

Ответ: 2).

15.Выберите предложение, в котором вместо слова практичный необходимо употребить слово практический.

1) Известно, что общительные люди отдают свое предпочтение чаще всего практичной обуви.

2) Практичные люди никогда не тратят деньги на лишние вещи.

3) Многие студенты достаточно рано получают серьезный практичный опыт, совмещая учебу с работой.

4) Для автомобиля серый цвет считается самым практичным.

Ответ: 3).

История 5 про подборку текстов, понятий и ресурсов.

Художественная литература для аргументации. Представлен список литературы, которая может понадобиться для творческой работы. С какими-то произведениями Вы отлично знакомы, а некоторые названия, возможно, увидите впервые.

В связи с тем, что конкретные темы не представлены заранее, предлагаем произведения, разделенные по типам проблем. Для удобства произведения подобраны небольшого объема и разделены по жанрам.

Философские проблемы:

• Рассказ: В.М. Шукшин «Чудик»; М. Горький «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»; М.А. Шолохов «Судьба человека»; А.П. Чехов «Ванька», «Человек в футляре»; Ю. Нагибин «Зимний дуб»; А.П. Гайдар «Чук и Гек»; Б.П. Екимов «Мальчик на велосипеде»; Джеймс Джойс «Эвелин»; Джек Лондон «Любовь к жизни»; А.П. Платонов «Юшка»; Б.Л. Васильев «Экспонат №…»

• Поэма: М. Горький «Песня о Буревестнике»

• Песня: М. Горький «Песня о Соколе»

• Сказка: М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь»; В.М. Гаршин «То, чего не было»

2.Социальные проблемы:

• Повесть: А.С. Пушкин «Станционный смотритель»

• Рассказ: В.М. Шукшин «Чудик», «Обида»; М. А. Шолохов «Судьба человека»; В.Г. Короленко «Чудная»; И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско», «Косцы»; М.Горький «Старуха Изергиль»; А.П. Чехов «Смерть чиновника», «Ионыч», «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Анна на шее», «Хирургия» «Лошадиная фамилия»; И.С. Тургенев «Муму»; И.А. Солженицын «Матренин двор»; В.Г. Распутин «Уроки французского»; В. Тендряков «Хлеб для собаки»; А.И. Куприн «Чудесный доктор»; А.П. Платонов «Юшка»; М.М. Зощенко «Галоша»; Л.Н. Андреев «Кусака»; Дж. Лондон «Сказание о Кише»

• Сборник рассказов: С. Довлатов «Чемодан»; В. Шаламов «Крымские рассказы»

• Поэма: М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;

• Сказка: М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»; В.М. Гаршин «То, чего не было»

• Повесть: Н.В. Гоголь «Шинель»

3.Политические проблемы:

• Рассказ: А.П. Чехов «Хамелеон»; М.А. Шолохов «Судьба человека», «Родинка»; И.А. Бунин «Косцы»; В.Г. Короленко «Чудная»; В. Тендряков «Хлеб для собаки»; К.М. Станюкович «Максимка»

• Сборник рассказов: С. Довлатов «Чемодан»; В. Шаламов «Крымские рассказы»

• Поэма: М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»; А.С. Пушкин «Медный всадник»

• Драма: А.С. Пушкин «Борис Годунов»

4.Нравственные проблемы:

• Рассказ: М. А. Шолохов «Судьба человека», «Родинка»; А.А. Платонов «Песчаная учительница»; Короленко «Чудная»; А.П. Чехов «Тоска», «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч»; М. Горький «Старуха Изергиль»; К.Г. Паустовский «Телеграмма»; И.С. Тургенев «Муму»; В.Г. Распутин «Уроки французского»; В.П. Астафьев «Мальчик в белой рубахе», «Зачем я убил коростеля; А.П. Гайдар «Чук и Гек»; Б.П. Екимов «Мальчик на велосипеде»; Д. Киз «Цветы для Элджернона»; Б.Л. Васильев «Экспонат №…»; Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла», А. Грин «Зеленая лампа»;

• Поэма: М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;

• Сказка: М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь»

5.Экологические проблемы:

• Рассказ: К.Г. Паустовский «Заячьи лапы», «Растрепанный воробей»; В.П. Астафьев «Белогрудка»; Ю. Нагибин «Зимний дуб»; Уэлс «Похищенная бацилла»; Рэй Брэдбери «И грянул гром»

5.Эстетические проблемы:

• Рассказ: А.П. Чехов «Скрипка Ротшильда»; В.М. Шукшин «Старик, солнце и девушка»; Ю. Нагибин «Зимний дуб»; Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями»; М. Гелприн «Свеча горела»; К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А.И. Куприн «Тапер»

Подбирая литературный материал, не допустите ошибку, основываясь лишь на соответствии содержания ключевым словам выбранной темы. Опирайтесь на источники, в которых отражается тема или проблема, раскрывается тот же аспект, что и в вашем собственном рассуждении.

Главное, на итоговом сочинении постарайтесь выбрать именно то произведение, с каким вы лично знакомы (краткий пересказ в интернете не выход).

Электронные ресурсы. Указанные ресурсы могут помочь в подготовке: варианты понятий и определений по разделам, интересная информация и специалисты, готовые проверить работы, дать нужные советы.

Понятия и определения:

1.Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека: https://ctege.info/duhovno-nravstvennyie-orientiryi-v-zhizni-cheloveka/opredeleniya-po-razdelu-duhovno-nravstvennyie-orientiryi-v-zhizni-cheloveka.html

2.Семья, общество, Отечество в жизни человека: https://ctege.info/semya-obschestvo-otechestvo-v-zhizni-cheloveka/opredeleniya-po-razdelu-semya-obschestvo-otechestvo-v-zhizni-cheloveka.html

3.Природа и культура в жизни человека: https://ctege.info/priroda-i-kultura-v-zhizni-cheloveka/opredeleniya-po-razdelu-priroda-i-kultura-v-zhizni-cheloveka.html

Ресурсы:

• Могу писать – https://mogu-pisat.ru/sochinenie/

• Онлайн-школа TutorOnline – https://www.tutoronline.ru/kursy-russkogo-jazyka/itogovoe-sochinenie

• пиши Онлайн – https://www.pishi.online/

• Незнайка – https://neznaika.info/check/itog-write

• Онлайн-школа Фоксфорд – https://foxford.ru/catalog/courses/literatura/11-klass

• Школково – https://3.shkolkovo.online/public-storage/2843bc8e-7317-42f3-a49c-18befebc6790

СОВЕТ:

Секрет успеха очень прост: начните готовиться заранее, не за неделю и не за день до проведения итогового сочинения. Просмотрите теоретический материал, потренируйтесь, выполняя различные практические задания, прочтите необходимый литературный материал и обязательно проведите репетицию, попытайтесь несколько раз написать полностью работу, чтобы проверить свои силы.

ПАМЯТКА ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ

Надеемся, что все представленные материалы будут полезны и изучены не зря. И напоследок, читайте книги, бумажные или электронные, это не столь важно, просто читайте, навыки чтения всегда актуальны! И пусть удача улыбнется каждому из Вас!