Доклад на заседание цикловой методической комиссии

СТАХАНОВСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ» «СТАХАНОВСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА»

(СтФ ГУ ЛНР «ЛГМУ им. Святителя Луки «Стахановский МК»)

Доклад на тему:

«Интерактивные методы обучения как средства формирования профессиональных компетенций»

Подготовила : Оглоблина Н. И. -
преподаватель высшей квалификационной

категории, преподаватель-методист

2021-2022 уч. г.

Состояние современного мира требует от системы образования внедрения все новых и новых технологий в процесс обучения. Почему? Во-первых, потому что объем информации возрастает с очень большой скоростью. Усвоенный материал устаревает и нуждается в обновлении. Поэтому обучение, ориентированное на запоминание материала, все это не может удовлетворить современным требованиям. Современный педагог должен понимать, что репродуктивные методы обучения менее эффективные, чем активные. Практика показала, что главными инструментами повышения эффективности обучения являются активные методы, которые учат слушать, анализировать, спорить, заставляют мыслить, искать, действовать, отстаивать свои убеждения, прислушиваться к мысли товарищей, находить быстрый выход в сформированной ситуации, решить проблемные вопросы.

Чтобы пробудить и удержать интерес студентов к учебной работе необходимо отойти от традиционного занятия, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность студентов, заставить их размышлять, искать, действовать, то есть преподавателю необходимо применить занятие, которое имеет нетрадиционную структуру. Среди большого количества нетрадиционных уроков могу назвать следующие:

• занятия - деловые игры;

• занятия - пресс-конференции;

• занятия – соревнования;

• занятия типа КВН;

• занятия – консультации;

• занятия, которые проводят сами студенты;

• бинарные занятия;

• занятия – обобщения;

• компьютерные занятия;

• занятия – аукционы;

• занятия - конкурсы и др.

Что же дает использование таких занятий в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, интерактивные формы в обучении и воспитании предусматривают:

• использование коллективных средств работы студентов;

• прививание интереса к предмету, избранной профессии;

• развитие умения и навыков самостоятельной работы;

• стремление к творческому поиску (при подготовке к занятию студенты сами ищут интересный материал, находят удивительные факты, вопросы, составляют кроссворды, ребусы и др.);

• активизацию деятельности студентов, это уже не простые слушатели, а активные участники учебно-воспитательного процесса;

• овладение образами управления коллективной деятельностью (они учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свою мысль, прислушиваться к мысли товарищей, находить быстро выход со сложной ситуации, решать проблемные вопросы);

• становление новых отношений между преподавателем и студентом;

На своих занятиях я, как преподаватель инфекционных болезней, использую современные методы и инновационные технологии, так как это обеспечивает высокое качество подготовки, более глубокое понимание и усвоение знаний по предмету.

Во-первых, к современным методам и инновационным технологиям, которые рекомендуется для внедрения в учебный процесс высших учебных заведений, я использую опорные конспекты лекций. Основным типом теоретического занятия при преподавании инфекционных болезней является учебная лекция, на которой я сообщаю новые знания, доказываю утверждения, формирую проблемы, вопросы и показываю пути их решения, а формой реализации материала, который изучается - беседа и лекционное обеспечение. В атмосфере свободного общения и творчества исчезает барьер, связанный со страхом размышлять, студент становится раскованным, он учится слушать, строить собственные заключения, доказывать свою точку зрения.

Предполагается, что деловые игры стали одним из наиболее эффективных нововведений в деле обучения. На своих занятиях я применяю эту активную технологию обучения, потому, что она нуждается в активности со стороны каждого студента группы, снимает эмоциональные барьеры и содействует преодолению разных форм психологической защиты.

Деловая игра за короткий срок учит эффективной деятельности, стимулирует практические навыки. Главным преимуществом этого метода является радикальное сокращение времени, накопление опыта на протяжении недели, месяца. Деловая игра учит планированию, своевременному принятию решений. Деловые игры я провожу с целью закрепления материала после окончания изучения определенного раздела инфекционных болезней. Например: после изучения раздела "Кишечные инфекции", "Кровяные инфекции" и др. Оправдывают они себя и при изучении тем предмета, по которым не всегда удается продемонстрировать пациента, или по заболеваниям, которые редко встречаются, такими как: сибирская язва, бешенство, чума, и др. Использование деловых игр или игровых моментов на занятиях, содействуют приобретению таких качеств как: твердость, умение отстоять свое решение, смелость принять на себя ответственность и приближает учебный процесс к практической профессиональной деятельности.

Хороший эффект в профессиональной подготовке имеют активные методы обучения, такие как работа с пациентом, решение тестовых заданий, ситуационных задач с проведением лечебных манипуляций и сестринского ухода за инфекционными больными.

Много времени на занятиях уделяю ситуационным и проблемным задачам.

Их решение предполагает использование теоретических знаний, позволяет оценить глубину усвоения теоретических знаний студентов, повышает интерес к изучению материала, развивает привычки самостоятельной творческой деятельности.

Еще С.Л.Рубинштейн писал о том, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или противоречий. Этой проблемной ситуацией начинается привлечение личности к умственному процессу...»

И.Я. Лейнер пишет: «... и пусть поиск будет легким или тяжелым, пусть первые попытки покажутся ошибочными, но процесс поиска и станет процессом мышления, фактором, который развивает творческую возможность идущего».

Проблемные ситуации играют особенную роль в профессиональной подготовке медицинских сестер, так как на их основе происходит развитие клинического мышления и прфессионального умения использовать знания и навыки для решения нестандартных ситуаций.

Ситуационные и клинические задачи формируют потребность в научном и творческом поиске, а также формируют научно-обоснованные взгляды и убеждения.

Способность мыслить критически, решать проблемы и принимать решения - вот такие качества необходимые для успешной и безопасной деятельности медсестры. В любое время медсестра должна уметь принимать решения, наиболее эффективные для данной ситуации и сугубо индивидуальные для пациента.

Проблемные и ситуационные задачи приближают студента к реальной жизненной ситуации. Потому что проблемная ситуация - это жизненная ситуация и решение ее в процессе обучения - это гарант выполнения профессиональных обязанностей в будущей реальной жизненной проблеме.

Перед студентами ставятся проблемные ситуации, которые они должны решить.

Например, при изучении темы: "СПИД" я предлагаю студентам возможные ситуации:

Задача: Вы медицинская сестра неврологического отделения. Во время спинномозговой пункции несколько капель спинномозговой жидкости попали вам на халат. Ваши действия, обоснуйте их.

Задача: Вы манипуляционная сестра хирургического отделения. Во время взятия крови у пациента, кровь попала Вам на кожу. Ваша тактика?

Задача: Вы работаете медицинской сестрой травмпункта. Во время обработки раны кровь больного попала Вам в глаза. Что вы будете делать

Студенты должны быстро сориентироваться в данной ситуации, используя теоретические знания, межпредметные связи, найти правильные решения. Уделяю внимание воплощению в работу будущих медицинских сестер этапы сестринского процесса.

Медсестринский процесс является сердцевиной деятельности медсестер. Основой его есть взаимоотношения между медсестрой и пациентом. Чрезвычайно важными условиями этого процесса есть, как установление теплых, доброжелательных и доверчивых отношений между ними, так и умение строить заключения, анализировать, обрабатывать свои мысли и наблюдать за пациентом.

Очень важно уметь на основании данных устанавливать медсестринский диагноз, который после согласования с пациентом и его семьей, помогли медсестре спланировать предоставление соответствующей медсестринской помощи и ухода.

Я на своих занятиях акцент делаю на постановку медсестринского диагноза. В отличие от врачебного диагноза, который сосредоточивается на процессе протекания заболевания и патологии, медсестринский диагноз концентрирует все внимание на проблеме пациента.

Например:

Задача: В инфекционное отделение госпитализирован больной с жалобами на головную боль, повышенную температуру тела, на коже шеи есть язва. Врач диагностировал сибирскую язву.

1. Ваш медсестринский диагноз.

2. Какие правила безопасности надо соблюдать в отделении?

Задача: В инфекционное отделение был доставлен больной с жалобами на озноб, повышение температуры тела, боль в животе, тошноту, рвоту, редкие испражнения.

1. Ваш медсестринский диагноз?

2. Какой материал забираем для постановки диагноза?

На основе данных медсестринского диагноза медсестра должна уметь определять методы медсестринского вмешательства, целью которого ликвидировать, изменить или уточнить проблемы пациента с тем, чтобы удовлетворить его нужды и ожидания. Чтобы усвоить и закрепить знания, добытые на теоретических занятиях студентам помогают ситуационные и проблемные задачи.

Например:

Задача: Больной 45 г. жалуется на повышение температуры тела до 39 градусов С. Дважды была рвота. Испражнение 8 раз в сутки.

При осмотре: состояние больного тяжелое. Температура тела 39 градусов. Живот вздут, болезненный при пальпации. Во время осмотра кал зелено-серый, редкий ^

1. Оценить состояние пациента

2. Составьте план сестринского ухода за больным.

Активизируют умственную деятельность, принуждают вспомнить и логически обобщить материал, изученные прежде задачи, предполагая анализ разных вариантов решения в диагностике и лечении, выясняют с какими заболеваниями необходимо дифференцировать данную инфекционную патологию, какие методы диагностики помогают нам в постановке правильного диагноза и требующие выбор наиболее оптимальный для данной ситуации. И от меня, как от преподавателя требуется лишь направить ход логического мышления студента в нужное русло, выяснить причины и ход событий, сделать соответствующие выводы.

Например:

Задача: В инфекционное отделение доставленный больной с жалобами на озноб, высокую температуру тела, боли в животе, тошноту, рвоту.

Объективно: кожные покровы и слизистые оболочки сухие, АД сниженное, пульс частый, малый. Испражнения жидкие, вонючие, частые.

1. О каком заболевании можно подумать?

2. С какими заболеваниями можно привести диф.диагноз?

Интегрированные занятия в последнее время приобрели широкое использование. Вместе с преподавателями клинических дисциплин мы проводим эти занятия, которые позволяют подчеркнуть единство медицинской науки, реализовать межпредметные связи. Так с преподавателями клинических дисциплин была проведена конференция по актуальной теме: "Актуальные проблемы кардиологии"

Большой заинтересованностью воспринимаются студентами нетрадиционные методы обучения и изучение программного материала: составление и решение кроссвордов, ребусов, тестов, и др.

Большое значение для усвоения программного материала есть самостоятельная внеаудиторная работа студентов. Она дает возможность студентам использовать статистические методы исследования распространения инфекционных болезней, пропагандировать здоровый образ жизни, профилактику заболеваний. Для этого студенты готовят беседы по профилактике инфекционных заболеваний, злоупотребления курения, алкоголя и наркотиков; готовят санбюллетни, альбомы, рефераты, мини конспекты, логические схемы. Самостоятельная работа формирует у студентов самостоятельность, ответственность, умение планировать изучение материала.

Кроме перечисленных методов обучения следует использовать технические средства обучения. Широкое внедрение в средне-профессиональное образование, новых компьютерных технологий, на сегодняшний день, является общекультурным требованием учебного процесса, содействует его активизации, повышает качество преподавания предмету и объективность контроля знаний студентов. Мы делаем первые шаги в этом направлении, но я надеюсь, что компьютерные классы станут неотъемлемой частью обучения не только на занятиях информатики, а и на практических занятиях по инфекционным болезням.

При формировании объема программного материала, методов его изучения и контроля качества усвоения преподаватель должен иметь чувства меры. Потому что очень большой за объемом и сложностью материал приводит к перегрузке студентов, отставанию в изучении предмета и накоплению неусвоенного учебного материала. И в итоге, студент теряет заинтересованность в изучении предмета. Для современной педагогики характерная стрессовая практика обучения, что является недопустимым моментом в обучении, поскольку не только снижает эффективность обучения, но и иногда приводит к развитию нервных заболеваний, нарушению адаптационных механизмов у студентов.

Другими словами, интенсификация процесса обучения всегда должна находиться в рамках физиологических возможностей студента.

Очень важным моментом в обучении индивидуальный подход преподавателя к каждому студенту с учетом его личных качеств, возраста, характера, способностей, базовой подготовки, привычек. То есть методические рекомендации в практическом их применении должны приспосабливаться с учетом индивидуальных особенностей студента и при необходимости рекомендовать альтернативные варианты. Ведь в процессе обучения должна доминировать педагогика сотрудничества того, кто учит и того, кто учится.

Только при таком подходе к обучению каждый студент овладеет искусством учиться и работать, всесторонне развивать свои способности, от чего выигрывает и сам человек, и общество вообще.