ДОКЛАД на тему «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий»

Хоронхойский филиал ГБПОУ «БРТСиПТ»

ДОКЛАД

на тему

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Выполнила: Юрьянова В. В.,

преподаватель русского языка

и литературы

2024 г.

Современные педагогические методы и технологии

в профессиональном образовании

Личностно-ориентированное обучение студентов

на уроках русского языка и литературы

Подготовка рабочих кадров и специалистов высокотехнологичного производства в условиях новой образовательной практики, характеризующейся максимальной интеграцией образования и производства, современной учебной базой − это ключ к обеспечению стабильного экономического роста, как предприятий, так и страны в целом.

На современном этапе образования возникла необходимость системных изменений в профессиональной школе страны для обеспечения существенного повышения качества образования выпускников, а главное − приведения полученных ими компетенций в соответствие с реальными запросами работодателей, будь то бизнес, социальная сфера, сектор государственного управления или активно формирующаяся национальная наноиндустрия. Достижение поставленных целей невозможно без повышения качества и эффективности работы системы профессионального образования, её соответствия текущим и перспективным потребностям рынка труда, тенденциям мирового экономического развития, что, безусловно, требует организации непрерывного повышения квалификации и профессиональной переподготовки каждого действующего специалиста [8].

Выпускник профессиональной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, должен обладать определёнными качествами личности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;

• грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;

• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуаций [2, с. 312].

Основная задача педагога – это правильно и полно рассказать то, что надо знать обучающемуся; основная задача обучающегося – правильно и полно воспроизвести всё, что преподнесли. Именно такой фактор, как активное участие студента в процессе обучения создаёт для педагога дополнительные возможности и требования к его личности.

Воздействие личности активного творческого обучающегося приводит, в частности, к повышению креативной продуктивности педагога, которая выражается не только в выработке новых идей по поводу процесса преподавания, но и в активизации его научного творчества [4, с.156].

П.Л. Капица, отмечая полезность педагогической деятельности для учёных, говорит, что те учёные наиболее плодотворно ведут свои исследования, которые имеют учеников и вместе с ними работают [1, с. 186].

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно- ориентированного обучения, модель, которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской − наиболее привлекательны для решения задач развития личности обучающихся, раскрытия их индивидуальности через учение.

Личностно-ориентированное обучение поможет провести урок, где каждый студент чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свою точку зрения по изучаемой проблеме.

Я считаю, что важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Обучающиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. При помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий они могут самостоятельно формулировать цели и задачи урока.

Урок литературы занимает среди других учебных дисциплин особое место, так как литература тесно связана с духовной жизнью человека.

Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы осуществляется через:

• организацию полифонического общения «писатель – педагог – обучающийся», «педагог – обучающийся», «обучающийся – педагог», «обучающийся – писатель» в процессе изучения литературного произведения;

• побуждение студентов к речевому высказыванию, формирование у них умения участвовать в дискуссии.

При личностно-ориентированном обучении предоставляется свобода выбора, т.е. студент сам выбирает наиболее интересные задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно принимает участие на уроке. Анализ художественного произведения должен обогащать читательское восприятие, содействовать развитию личности.

Например, прежде чем начать работу над романом-эпопеей Л.Н. Толстого «Война и мир», необходимо выяснить, что обучающимся известно о героических событиях русской истории, о которых говорится в данном произведении. В результате короткого общения я выясняю, что о многих ярких исторических фактах им, к сожалению, известно мало. Это помогает заинтересовать студентов, привлечь их пристальное внимание к предстоящей работе над романом.

Не могут не задеть душу и уроки по изучению поэтов «Серебряного века». Русский модернизм, поэзию «серебряного века» связывают обычно с творчеством символистов, акмеистов и футуристов. Поэты уходят из жизни, но остаётся их бесценный дар − их стихи. После изучения поэзии серебряного века, я предлагаю учащимся вспомнить, что ценного внесли представители этих течений в развитие поэтического искусства. Обучающиеся делают записи в виде высказывания в технологических картах, расширяя своими примерами.

Затем отводится немного времени на корректировку записей, после чего предлагается прочитать материалы опорных конспектов. Возможно, чтение вызовет вопросы или возражения у тех, кто подошёл к какому-либо утверждению иначе − тогда урок примет форму дискуссии, что весьма ценно, так как всё это поможет написать сочинение.

Таким образом, данная система работы по формированию личностного подхода положительно влияет как на качество обучения, так и на рост интеллектуально-познавательных способностей студентов.

Обучающиеся смогут более свободно выражать свои мысли, вести творческий диалог. Исчезнет страх выступления перед аудиторией. Расширится словарный запас.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету несёт в себе очень востребованная на сегодняшний день технология сотрудничества. На практике её часто ассоциируют с различными формами групповой и парной работы, которая как раз и создаёт атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого обучающегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, студенты «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, архивариусов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, студенты разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый рассказывает о своей выполненной работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда [8].

Чаще всего групповую и парную работу я провожу на уроках русского языка. Например, после изучения темы «Сложноподчинённое предложение», группе даётся текст, из которого они должны выбрать только те предложения, которые соответствуют схемам, данным на доске, а затем расставить в них знаки препинания. Сначала работа выполняется самостоятельно, затем студенты с хорошей успеваемостью проверяют качество её выполнения у соседей по парте, а потом результаты выполненного задания обсуждаются.

На следующем этапе урока обучающиеся должны пронаблюдать за ролью знаков препинания в тексте. Некоторые проводят небольшую исследовательскую работу. Остальные − составляют таблицу, распределяя подчинительные союзы по структуре и по числу занимаемых ими позиций. Затем пары обмениваются листками с выполненными заданиями и проверяют, обсуждают выполненную товарищами работу.

В данном случае групповая и парная работа развивает пунктуационную зоркость, внимание к умелому использованию изучаемых языковых единиц в речи, даёт возможность высказать свою точку зрения, воспитывает уважение к чужой работе, к чужой точке зрения.

   Дидактический материал, различные виды индивидуальных заданий для урока обучающиеся выполняют в соответствии с возрастными, психологическими и индивидуальными качествами.

 Рефлексия также является необходимым моментом личностно- ориентированного урока,  ведь именно она позволяет педагогу осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали обучающиеся вместе с педагогом в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись на уроке, и как их разрешить.

В конце урока можно дать каждому обучающемуся небольшую анкету, которая позволит осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока следует обратить особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

– На уроке я работал…

– Своей работой на уроке я…

– Урок для меня показался…

– За урок я…

– Моё настроение…

– Материал урока мне был…

– Домашнее задание мне кажется коротким / длинным, понятным / непонятным, полезным / бесполезным, интересным/ скучным, лёгким / трудным.

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором обучающиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят себя и преподавателя за проведённый урок. Этот вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение помогает развивать такие профессиональные качества, как умение добиваться поставленной цели, высказывать своё мнение и аргументировать его, ориентироваться в мировом и культурном пространстве, уметь находить выход из нестандартных ситуаций, развивать деловой контакт, понять свои способности и качества характера.

Воспитывая специалиста высокого уровня, педагог должен его именно воспитывать, оказывая целенаправленное влияние на его познавательную и мотивационно-личностную сферы.

Литература

1. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. № 7.

2. Мангустов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. 312 с.

3. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебн. пособие / Под ред. А.М. Матюшкина – М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

4. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. 1987. № 10.

5. Шведерский А.С. Можно ли учить тому, чему нельзя научить? // Диагностика и развитие художественной одаренности. Сборник. – СПб., 1992. «Творчество детей– условие становления их личности» (Ш. Амонашвили).

6. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002.

7. Модернизация профессионального образования [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.mos-http://www.mos-partya.ru/party/party_projects/ edmod

8. http://licey.isilkul.omskedu.ru/ug3.htm