Доклад на тему: «Изучение, распространение передовых педагогических прак-тик»

Милёхина Ирина Александровна

Жамбылская обл., Кордайский р-он, с. Кордай

Центр детского юношеского творчества

Тема: «Изучение, распространение передовых педагогических практик»

Содержание.

1.Литературный обзор состояния вопроса              

1.1 Применение передовых педагогических технологий

в обучении хореографии………………………………………………………..2-9

2. Ведущая педагогическая идея  педагогического опыта………………...10-11

3. Работа с родителями ……………………………………………………..11-13

4. Условия возникновения и становления педагогического опыта………13-14

5.Педагогический опыт              

5.1 Актуальность и перспективность педагогического опыта  …..........14

5.2 Новизна  педагогического опыта…………………………………14-15

5.3 Результативность педагогического  опыта…………………………15

6. Литература……………………………………………………………………16

7.Приложение

7.1 Мониторинг развития хореографических способностей воспитанников ………….…………………………………………………………………17-18

1

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1. 1. Применение передовых педагогических технологий

в обучении хореографии

Как никто не может дать другому того,

чего не имеет сам, так не может

развивать, воспитывать и образовывать

других тот, кто не является сам

развитым, воспитанным и образованным.

А. Дистервег

В настоящее время педагогическая наука осуществляет постоянный поиск наиболее эффективных способов образования людей разного возраста, для чего обращается к опыту передовых педагогических практик.

Существует несколько критериев передовых педагогических практик:

1. Соответствие критериям общественного развития.

2. Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.

3. Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения положительных результатов.

4. Репрезентативность.

5. Соответствие современным достижениям педагогики и методики.

По мнению некоторых ученых, например И.В. Бардовской, педагогическую практику можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, связанную с воспитанием, обучением и образованием человека.

По мнению А.М. Соломатина, педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками. Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.).

Передовая педагогическая практика содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Овладев известными в науке принципами и методами педагог, обычно не останавливается на достигнутом, а находит и использует всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику организаций образования надо любой положительный опыт.

Передовой педагогический опыт должен быть источником решения

2

педагогических проблем. Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, его можно изучить и распространить.

Так мной был собран материал по внедрению в образовательный процесс развитие хореографических способностей через индивидуализацию и дифференциацию, поставив перед собой ряд задач, я разработала учебную программу.

Успешное решение поставленных задач и достижение положительного результата возможно только при правильном подборе педагогических технологий. В своей работе я использую следующие технологии:

- личностно-ориентированные;

- коллективного взаимообучения;

- технология сотрудничества;

- модульного обучения.

1. Личностно-ориентированные технологии

Среди личностно-ориентированных технологий в обучении хореографии возможно применение технологии разно уровневого обучения, в соответствии с которой учащиеся разделяются на «малоспособных», талантливых и, так называемое, среднее звено.

В дополнительном образовании в процессе набора и комплектации новых групп многие коллективы, в том числе и я, сталкиваются с проблемой набора детей. То есть, нет возможности набрать необходимое количество учащихся одного возраста и поделить их на группы талантливых учащихся и малоуспевающих, приходится делить их на учащихся первой и второй смены.

Тогда встает вопрос, как же данная технология обучения применяется в хореографических коллективах?

1. В системе обучения дополнительного образования, как и в школе, используется усложнение программы по годам обучения и увеличение физической нагрузки. Зачисление учащегося на определенный год обучения происходит на основе анализа навыков и умений, а также уровня физической подготовки ребенка. То есть, теоретически, учащийся 8 класса общеобразовательной школы может быть зачислен на 1 год обучение в самодеятельный коллектив, но на практике в хореографических коллективах никто этого не делает, ведь вряд ли учащийся старших классов будет ходить к вам на занятия совместно с учащимися начальной школы. Поэтому я распределяю учащихся по группам в соответствии с их возрастом. В таких случаях, когда возраст не позволяет зачислить учащегося в группы первых годов обучения, а его физические данные в старшую группу к сверстникам, для учащегося подбирается средний вариант – возрастная категория группы близкая к его возрасту и средний уровень сложности программы обучения.

2. Использование технологии разно уровневого обучения во время

3

1. постановочной работы (ансамбль). Выбирая из групп учащихся, чьи

навыки и умения на среднем уровне и выше, работаю с ними над конкурсными и концертными номерами, с остальными прорабатываю только концертные постановки с более легкой хореографической лексикой.

1. Кроме того, для «талантливых» учащихся создаю номера с малым количеством исполнителей – так называемые, сольные номера.

Таким образом, даже при малой вероятности включения в образовательный процесс технологии разно уровневого обучения, я стараюсь следовать современным требованиям к обучению, отвечающим запросам современного общества.

1. Технология коллективного взаимообучения.

На каждом этапе учебного процесса, в той или иной степени применяется технология взаимного обучения:

• разминка в начале занятия. Упражнения в паре на развитие силы мышц или их растяжку. Когда учащиеся помогают друг другу выполнять упражнения и следят за правильностью его выполнения;

• при взаимодействии обучающихся, как «учитель-ученик». Учащиеся разделяются на пары, после чего им предлагается самостоятельно повторить и отработать изученный материал, при этом в паре происходит разделение ролей на учителя и ученика. В данном случае возможны различные разделения на пары сильный-сильный, слабый-слабый, сильный-слабый. Всё зависит от задач педагога. При одноуровневых участниках пар (сильный-сильный, слабый-слабый) происходит равномерное развитие их навыков и умений, так как учащиеся должны не только технически правильно выполнить движения, но и увидеть и исправить ошибки у своего партнера (развитие умения анализировать и объяснять).

Если ставится задача только отработать материал, то пары чаще разделяются на сильный-слабый. В этом случае только сильный ученик помогает слабому в отработке, а у педагога есть возможность индивидуально поработать с учащимися, которым данный материал дается особенно тяжело. Так же разделение на пары сильный-слабый часто используется во время занятий ансамблем, когда меняется состав участников номера (например, дети «выросли» из номера). Старый состав учит с новым комбинации из номера.

1. Технология сотрудничества.

Данная технология предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Наверное, один из самых важных моментов в процессе обучения

4

хореографического коллектива - это время самостоятельной отработки проученных комбинаций, движений, выполнение заданий или же собственная импровизация. В современном танце большая роль уделяется импровизации и научиться импровизировать можно только одним способом – танцевать, танцевать и еще раз танцевать, нарабатывать технику, искать новые способы движения, чувствовать свое тело и осознавать его линии. Задача не такая сложная, если обучающийся работает только со своим телом и техникой и становиться куда сложнее, когда в процесс подключается другой человек, а то и два. В таких упражнениях даже взрослому исполнителю сложно анализировать происходящее изнутри и снаружи, а начинающему танцору тем более. И именно здесь в помощь учащимся и педагогу приходит технология сотрудничества.

Для выполнения творческих заданий группа разделяется на две половины или же на определенное количество участников в подгруппах (3,4,5 чел). Каждой подгруппе дается одинаковое задание и время для его выполнения, по завершению подготовки каждая подгруппа показывает получившийся результат. В данном случае у учащихся есть возможность увидеть результат со стороны, проанализировать ошибки и удачные моменты проделанной работы, а при периодичном выполнении одного и того же задания - увидеть развитие хореографического мастерства.

1. Технология модульного обучения

Технология модульного обучения реализуется в хореографическом коллективе в полной мере. Сущность модульного обучения в том, что учащийся полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения педагога и учащегося. Модуль состоит из цикла занятий. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

Самая обычная программа по хореографии всегда четко структурирована по разделам: работа у станка, на середине зала, в партере, диагонали (кросс), танцевальные комбинации. Данные разделы остаются на каждом году обучения и усложняются на определенных этапах обучения.

Инновационные образовательные технологий.

Создание новых педагогических технологий как актуальная задача инновационной деятельности. На сегодняшний день в педагогике существует большое колличество технологий. И с таким обилием классификаций по разным основаниям у многих педагогов возникает проблема отнесения

5

собственных разработок к той или иной категории технологий. Одако знакомство с несколькими основными классификациями поможет учителю сориентироваться, ведь всё зависит от педагога, от его понимания процесса, компетентности и в первую очередь – от его профессиональной позиции.

Любая инновационная технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

В хореографии возможно использование всего комплекса инновационных технологий. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игрового, проблемного, индивидуального и совершенствования полученных умений (А.А. Зайцев).

1. Технология перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

Вернемся к хореографии. Пожалуй, любое движение в хореографии проучивается поэтапно, по принципу от простого к сложному, и в некоторых из них первым этапам следует уделять особое внимание.

В пример возьму такое движение, как перекат. Есть несколько вариантов его исполнения (перечислять буду в том порядке, в котором изучаем):

1. перекат на ягодицах (разбираем только суть движения)

2. перекат на спине (добавляем немного разнообразия)

3. перекат на ягодицах и спине с выпадом (подготовка к 4этапу)

4. перекат из положения стоя на ягодицах (тщательно разбираем способ движения)

5. перекат из положения стоя на спине

6. Все возможные вариации переходов в перекат и выходов из него, в том числе и с прыжками.

Остановится хочу на 4 этапе - перекат на ягодицах из положения стоя в медленном темпе. Для меня это один из важнейших и основных этапов проучивания движения, потому что чаще всего именно здесь учащиеся

6

делают больше всего ошибок и получают травмы (самые обычные гематомы на коленях), а всё из-за неправильной работы ног во время исполнения переката.

На 4 этапе я уделяю большое внимание теории движения, мы очень долго разбираем его последовательность. Особенно важным моментом в движении является заворот ноги коленом во внутрь и перенос веса на бедро, а не на коленную чашечку, именно здесь и возникают проблемы. Сложность заключается в том, чтобы донести до учащихся необходимость в этом завороте колена, ведь проще встать на него и сесть на пол нежели куда-то его завернуть и тут еще надо вспомнить куда именно его завернуть. Простое «надо» от педагога в подобных ситуациях не работает, поэтому я захожу немного вперед нашей темы и объясняю учащимся, что в перспективе мы будем делать это движение гораздо быстрее и с различными выходами, например, с прыжком, и конечно же демонстрирую им как это выглядит, но перед этим беру с них обещание, что без моего разрешения так же они делать не будут. После наглядного примера я снова возвращаюсь к объяснению и делаю акцент на работу ног (колен), где и объясняется необходимость заворота ноги, ведь если мы этого не сделаем, то в дальнейшем можем получить серьезную травму. И вот теперь, вдохновленные перспективами, мы возвращаемся обратно к проучиванию, где учащиеся уже сами уделяют больше вниманию своим коленям.

В данном случае одновременно работают две технологии:

• Технология перспективно - опережающего обучения.

• Здоровье сберегающая технология.

2. Игровые технологии.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. Игровые технологии - одни из самых распространенных технологий в хореографии при работе с детьми младшего возраста. Примером может служить занятие по контактной импровизации.

Из самого названия направление уже понятно, что учебная дисциплина предполагает устанавливание контакта с партнером. И сразу же возникает проблема – боязнь прикасаться к друг другу. Эта проблема решается через множество упражнений и на протяжении определенного времени. Как только мы ее перешагиваем, перед нами возникает вторая проблема: мы не боимся касаться партнера, но теперь не знаем, как и чем держать контакт во время движения, поэтому постоянно используем одни и те же точки - руки и ноги, что делает нашу технику однообразной. Именно здесь на помощь приходят игровые технологии. Я использую в своей работе совершенно простую игру «Человек к человеку». Для игры нам необходимо нечетное колличество

7

добровольцев.

Правила игры:

Выбирается один водящий, остальные участники становятся по парам. Водящий произносит по очереди несколько фраз, например: «Ухо к уху!», «Нога к ноге!», «Плечо к плечу!», стоящие в парах должны в соответствии с командой соединить ухо одного и ухо другого, ногу одного и ногу другого, плечо одного и плечо другого. Когда водящий произносит: «Человек к человеку!», каждый должен поменять партнера, а водящий должен успеть найти себе напарника. Тот, кто остался без пары, становится водящим, и игра начинается вновь. Таким образом, учащиеся находят новые точки для контакта и развивают свою фантазию на возможные соединения в движении.

1. Технологии проблемного обучения

В методической литературе обозначено, что проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Оно включает такие этапы:

• осознание общей проблемной ситуации;

• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

• решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);

• проверку правильности решения.

В своей работе я использую данную технологию не совсем по тем правилам, которые указаны выше. В пример возьму занятие с учащимися 1-4 года обучения.

Проучивание нового материала. Чего нельзя избежать на данном этапе? Конечно же ошибок! Когда учащиеся начинают учить новый материал (движения), чаще всего они не осознают, что что-то делают неправильно. Это может быть небольшое изменение траектории движения рук, ног, корпуса или недоделанное плие, что угодно, для них это не имеет особого значения, ведь схему движения они делают правильно. А вот для педагога наоборот, недоведенная рука, не тот уровень плие, не тот ракурс и от его комбинации ничего не осталось! Катастрофа! И вновь все проучивание начинается с начала! Разбираем положения рук, ног, поворот, даже взгляд бывает разбираем отдельно, тратим на это по половину занятия, но переходя к повторению без участия педагога (теперь он только смотрит, а не танцует вместе с учащимися) видим всё туже ужасающую картину.

Что бы избежать таких больших затрат времени и сил я стала использовать на этапах проучивания нового материала технологию проблемного обучения.

Как выстраивается процесс:

1. Показ и объяснение материала.

Если это комбинация, то разбираем все по отдельности: сначала движения

8

рук, затем ног (или же на оборот), только потом соединяем. Если это отдельное движение, то первый раз учащиеся только смотрят и слушают и лишь за вторым разом делают вместе с педагогом (несколько раз подряд).

1. После того как мы разобрали последовательность движения или комбинации и несколько раз ее повторили я предлагаю учащимся задать вопросы, а бывает даже требую от них вопрос по новому материалу. Вопрос может быть любой: на какой счет делать поворот, как поднимается рука, куда поворачивается голова или какое дальше движение, то есть им приходиться думать какие моменты в новом материале вызвали у них больше затруднений и о чем именно там нужно спросить.

2. Проба пера. Как только вопросы были заданы и ответы на них были получены, мы переходим на следующий этап – пробуем исполнить все самостоятельно, педагог теперь только наблюдает и контролирует. На этом этапе педагог выявляет какие ошибки делают учащиеся и конечно же их комментирует (шаг с другой ноги, поворот в право, а не в лево, руку нужно поднять через зрителя, а не через сторону и т.д). Остаются те самые ошибки, которые мы обговаривали в начале (ракурсы, уровни, траектории движений). Для того что бы наглядно объяснить учащимся, что они делают не так и где, я предлагаю им следующие задание.

3. Найди 5 отличий (количество может быть любое). Я предлагаю посмотреть им два варианта исполнения движения (конечно же то, которое они только что делали). В первом варианте еще раз показываю, как правильно делать, при этом акцентирую фразой «Как нужно!», «Как правильно!» или «Как я прошу!». Второй вариант исполнения движения начинается с фразы «Как делаете вы?», после чего показываю то же движение, но с добавлением их ошибок (чаще всего ошибки приходиться утрировать, чтобы их было отчетливо видно). Затем следует вопрос «В чем отличия?» и, конечно же, ответы учащихся.

4. После того как отличия найдены и распределены на правильные и неправильные, учащимся вновь предлагается повторить движение и исправить у себя ошибки. Педагог снова занимает позицию наблюдателя. Если ошибка не исправлена, то к учащемуся поступает вопрос, например:

Педагог: «Как должна подниматься нога?»

Учащийся: «Через сторону»

П: «А ты как поднимаешь?»

У: «назад»

П: «А зачем? Исправляй!»

Данная технология помогает учащимся научиться анализировать исполняемые ими движения.

9

Таким образом, на занятиях по хореографии могут активно применяться многие современные образовательные технологии, но каждая из них получает особое преломление в соответствие со спецификой работы в хореографическом коллективе.

1. Ведущая педагогическая идея опыта.

    Хореографические способности – это качества танцора, позволяющие проявить себя как исполнителя. Не углубляясь в понятия их можно условно разделить на физиологические возможности тела (строение тела, гибкость, сила, выворотность, растяжка и т.д.) и эмоционально-волевые качества личности, помогающие проявить эти возможности (выносливость, артистизм и т.д.). Хореографические способности, по Тарасову Н.И., делятся: на музыкальные, танцевальные и ритмические, а также внешние и профессиональные (устойчивость, выворотность, шаг, прыжок, гибкость, подъем). Такого мнения придерживаются ведущие профессиональные педагоги классического танца Ваганова А.Я., Базарова Н.П.. Все эти способности связаны между собой и находятся в единстве, углубляя связь музыки и танца во всех хореографических дисциплинах.  Несмотря на данные учащимся от природы хореографические способности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень их развития. В моей педагогической деятельности я выбрала путь индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, что бы обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных и социальных интересов и потребностей в процессе обучения. Это отчасти помогает решать проблему как одаренных детей, для обучения которых необходимы особые условия, так и детей имеющих очень слабовыраженные хореографические способности, но сильную мотивацию к самореализации себя в этой сфере, так называемых «не способных к танцу» детей. Такое обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учётом субъективного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения. Данное обучение возможно здесь только в контексте развивающего и личностно ориентированного обучения, где дифференциация и индивидуализация рассматривается как раз в качестве средства реализации такого личностно ориентированного обучения, так как она способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности. Целевые ориентации здесь – 1) обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей (а у всех они крайне разные)  и 2) приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп и каждого учащегося в отдельности. То есть не педагог выбирает, чему научить

10

детей, загоняя их в стандартные рамки, а сами воспитанники, обладая своим уровнем выраженности хореографических способностей, определяют, чему они хотят научиться у данного педагога. И он, уже учитывая их уровень развития и возможный потенциал, разрабатывает образовательную программу, предполагая не только дифференциацию содержания, но и дифференциацию организации обучения с выделением методов, форм работы (фронтальная, групповая формы, индивидуальные занятия), темпов изучения материала и т. д. для максимально эффективной реализации поставленных целей на конкретных детях.

1. Работа с родителями

11

Как показывает практика, зачастую совместное обсуждение вопросов, возникающих у родителей о пребывании ребенка в ЦДЮТ, вызывает непонимание и разногласия между участниками диалога. Наиболее типичная ситуация: на родительском собрании кто-то из родителей много говорит не по существу, разумные идеи остаются не услышанными, большое количество времени тратится на рассмотрение вопросов, которые не касаются основной темы собрания; и как следствие всего этого - решения в итоге не принимаются. Именно в таких напряженных и противоречивых ситуациях следует обратиться к технологиям модерации. Педагог-модератор (от лат. moderor — умеряю, сдерживаю) – педагог, помогающий группе родителей понять общую цель и поддерживающий позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом ни одну из позиций или сторон. Модератор управляет процессом, но не вмешивается в содержание обсуждения, не навязывает собственное мнение и личные цели, даже, когда родители провоцируют его к этому. Родители в ходе такого мероприятия самостоятельно проделывают всю работу по принятию решения. Педагог-модератор лишь виртуозно облегчает процесс, способствуя тому, чтобы участники задумались над решением проблемы и не ждали готового решения.

Остановимся более подробно на основных правилах поведения педагога-модератора во время проведения обсуждения с родителями:

• воздерживается от выражения собственного мнения, не дает оценку высказываниям и поведению родителей во время проведения мероприятия;

• с помощью вопросов активизирует группу родителей, при этом их вопросы переадресовывает им же, не отвечая на них самостоятельно;

• осознает и принимает на себя ответственность за организацию процесса взаимодействия с родителями;

• не оправдывается за свои действия и высказывания во время проведения мероприятия, а выясняет трудности, которые кроются в провокациях.

Общую структуру процесса модерации в ходе проведения мероприятий с участием родителей можно представить следующим образом:

1. Введение (на данном этапе происходит ознакомление родителей с основной темой и правилами работы во время мероприятия).

2. Рабочий этап (этап предполагает постановку ключевых вопросов мероприятия, применение методов модерации).

3. Заключительный этап (в ходе проведения этапа происходит фиксация и представление результатов родителям).

Основная цель проведения мероприятий с участием родителей с использованием технологий модерации – помочь им освоить навыки интерактивного взаимодействия и различные модели поведения в нем,

12

получить знания и понимание по интересующим вопросам, возможно, повлиять на негативные установки отдельных родителей по проблемам. Можно использовать следующие методы модерации, которые можно использовать во время проведения родительских собраний и круглых столов с участием родителей: метод «горячего стула»; метод карточного опроса служит для сбора и сортировки идей, ожиданий, проблемных вопросов или вариантов решения. В начале обсуждения участникам задается вопрос, на который необходимо письменно дать ответ на карточках. Затем карточки с ответами вывешиваются на доску. В зависимости от темы обсуждения карточные опросы могут быть анонимными (карточки с ответами складываются на стол, затем педагог-модератор прикрепляет их на доску) или открытыми (сами участники прикрепляют их на доску). При необходимости возможно соотнесение некоторых видов высказывания с определенным цветом карточки (критика - красный, проблема - белый, идея - желтый и др.). Использование данного метода рекомендуется в тех случаях, когда необходимо рассмотреть спорные темы, а многие родители не готовы вслух высказать свою точку зрения; и другие методы.

Таким образом, можно сделать вывод, что современный педагог становится принципиально другим: он не транслирует знания, а создает условия для того, чтобы родитель имел возможность работать со своим опытом, развивать коммуникативные и организаторские склонности, принимать решения и нести ответственность за них.

4.Условия возникновения и становления опыта.

    Интенсивность изменений и преобразований современной действительности ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески осуществлять профессиональную деятельность в рыночных отношениях. Дисциплины художественного цикла (в частности хореография) являются мощным фактором развития личности, они дают возможность самореализации ребёнка, не подчиняя динамику и уровень его развития какому-либо стандарту, воспринимать как результат сам процесс совершенствования и развития творческого потенциала.
    В настоящее время хореографическое воспитание становится всё более актуальным и приобретает системный характер, так как посредством танца можно осуществить как эстетическое, так в равной степени, и физическое воспитание, а также организовать досуг детей, что немаловажно для социальной сферы современного общества. Но каждый ребёнок обладает своим набором способностей и возможностей, необходимых для занятий хореографией. Основываясь на общедоступность и личностно-ориентированный характер обучения, в целях создания индивидуальных условий для реализации и развития хореографических способностей,

13

потребностей и возможностей каждого желающего танцевать, был выбран

путь индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Где происходит учёт индивидуальных особенностей учащихся, группирование учеников на основании этих особенностей, вариативность учебного процесса в группах, комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах. То есть, образно говоря, стремясь к прекрасному, дети в мой кружок приходят абсолютно разные, а танцевать хотят все вместе. Это и подтолкнуло меня на поиск тех путей, при котором каждому ребёнку нашлось бы достойное место на сцене.

5.Педагогический опыт.

5.1 Актуальность и перспективность педагогического опыта.

    Дифференцированное обучение в настоящее время рассматривается в качестве эффективного средства обучения так называемых нестандартных детей, выходящих за пределы нормы: выше или ниже ее. Это дети с особыми образовательными потребностями (одаренные учащиеся, отстающие в учении дети и другие). Прогресс во всех сферах жизни общества невозможен без повышенного внимания к таким детям. Вместе с тем решение подобных проблемы требует разработки для них специальных образовательных условий. В мировой образовательной практике предложены следующие пути реализации образования: обучение этих детей в классах с более высоким или с более низким уровнем и скоростью обучения; обучение их по индивидуальным программам.

5.2. Новизна педагогического  опыта.

    Не смотря на большую популярность и многовековую историю хореографического искусства, данный подход к организации образовательного процесса в этом художественно-эстетическом направлении, на мой взгляд, не достаточно проработан. Сам вопрос индивидуализации и дифференциации образовательного процесса довольно широко освещён как зарубежными, так и отечественными педагогами в целом, и является, на настоящий момент, очень актуальным. А вот применительно в области хореографии это носит исключительно эпизодичный характер и проявляется в большей степени лишь в бальной хореографии. Большинство педагогов предпочитают использовать традиционную модель обучения. Где всем воспитанникам в одинаковой степени, не зависимо от их изначальных способностей и возможностей, предлагается одинаковое количество и объём дисциплин. Что обычно ведёт к отсеву менее талантливых, или вообще «не способных» к танцу исполнителей, или к «приравниванию» одарённых детей к «общей массе». Я же в своей работе предлагаю учащимся ознакомиться с основными направлениями хореографии и максимально применить полученные знания,

14

умения и навыки, в соответствии с индивидуальной степенью их усвоения, на практике в постановочно-репетиционной работе.

1. Результативность педагогического опыта.

 Результативность заключается в решение проблем нравственно-эстетического воспитания. В результате участия детей в танцевальных композициях, концертах происходит приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, обогащение их духовного мира. Отмечается направленность опыта на использование  репродуктивных методов работы, которые включают совместную деятельность педагога и воспитанников в создании и показе танцевальных композиций.

Дают возможность:

-  участвовать в коллективных творческих мероприятиях;

- развивать танцевальные, артистические способности, восприимчивость к художественным образам, эмоциональное развитие личности, ассоциативное мышление; стимуляцию познавательных интересов;

- способствовать формированию интереса детей к танцам мировой культуры, к танцам своей национальности;

- способствовать накоплению художественного опыта и органичного включения личности в культурную среду;

- формировать чувства ответственности за порученное дело, активность и объективность в оценке себя и других, коммуникабельность, умение работать в коллективе, не теряя своей творческой индивидуальности.

       Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы, о достигнутых результатах и внести необходимые коррективы в работу.  За период работы по  программе  были использованы лишь некоторые методы нравственно-эстетического воспитания. И все они тесно связаны, взаимно обусловлены и взаимно проникают друг в друга. Ребята, вовлечённые в программу, являются участниками, лауреатами и победителями районных, областных и международных конкурсов.  Результативностью опыта являются эффективность работы с детьми, выраженная в: 1) занятости всех учащихся в постановочно-репетиционной и концертной деятельности , где каждому воспитаннику находится своя соответствующая роль: солист, массовый исполнитель, постановка танца с учётом специфических возможностей исполнителей и так далее; 2) сохранение основного контингента в течении четырёх лет работы кружка; 3) призовые места как коллектива в целом, так и отдельных солистов; 4)разнохарактерность репертуара коллектива.

15

6.Список литературы:

 1. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.

2.Тарасенко Т.В. Положение педагогики в применении к хореографии /Международная научно-теоретическая конференция, посвященная 10-летию образования ЮКПУ, 2003.

3.Хореографическое искусство. Справочник. – М.: Искусство. – 2005. с ил. 6.Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С.

4.Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. - 2004.

5. Авдеев, В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – С. 235 – 240.

6. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л. – М., 1986.

7. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. – М., 1984.

8. Горшкова Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце, 1991г

9. Захаров Р.В. Сочинение танца. – М., 1988.

10. Лопухов Ф.В. Хореографические откровенности. – М., 1992.Дубянская. – Л., 1986.– Изд. 5.

11. Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // психологический журнал, 1989. – Т.З. - № 3.

16

7 Приложение.

7.1 Приложение 1

Мониторинг развития хореографических способностей воспитанников.

    Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.

    План мониторинга.

•    Наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов.
•    Обобщение результатов.
•    Анализ и оценка достигаемых результатов.

    Объектом мониторинга являются хореографические способности.

   Формы проведения  диагностики – тестирование,  наблюдение, беседа с учащимися и их родителями, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления учащихся.

    Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного и итогового контроля.

    Первичный контроль проводится в октябре (по окончанию набора детей в учебные группы). Его цель  – определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения.

    В ходе проведения диагностики определяется:

•    уровень подготовленности детей для данного вида деятельности.
•    выбор программы обучения
•    формы и методы работы с данными детьми

    Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его цель  – подведение промежуточных итогов  обучения, оценка успешности продвижения воспитанников.
В ходе проведения диагностики определяется:

•    какова оценка успешности выбора технологии и методики
•    анализируются результаты обучения на данном этапе

  Итоговая диагностика проводится в апреле – мае. Цель – определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей  детей в конце цикла обучения.

     Форма оценки результата воспитанника очень важна  должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки. Главное – побудить воспитанника к сознательному самосовершенствованию, воспитать умение оценивать свои достижения и видеть перспективу развития.

    В объединении принята балловая система отражения уровней развития хореографических способностей детей:

17

    для дисциплин «классический танец», «народный танец», «гимнастика», «постановочно-репетиционная работа концертных номеров», а так же для «концертной деятельности:

       высокий уровень  – 5 баллов
       выше среднего – 4 балла
       средний уровень – 3 балла
       ниже среднего – 2 балла
       низкий уровень -1 балл;

     для мониторинга профессиональных знаний, умений и навыков сумма баллов складывается из показателей: своевременный приход на занятие (п – 1балл), наличие регламентируемого внешнего вида (ф – 1  балл), эмоциональность исполнения упражнений (у – 1  балл), максимально эффективное исполнение каждого упражнения в течение занятий (в – 1 балл), максимально эффективное использование рабочего времени занятия (р – 1 балл). В итоге в конце занятия учащийся может набрать до 5 баллов.

    По итогам мониторинга на основе  сравнительного анализа констатирующей и контрольной части диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.

    Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей (независимо от первичного уровня подготовки). У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию и видению перспективы.

18