Доклад
Тема: «Контроль и оценка процесса и результатов освоения ОПОП»
Введение
Перемены, происходящие в нашем обществе, привели к изменению социального заказа в системе образования. Современные экономические условия заставили российский бизнес делать ставку на кадры. Работодатели хотят нанимать квалифицированных специалистов, а выпускники – получить хорошую и высокооплачиваемую работу по окончанию обучения. Возникает потребность не просто получить образование, а соответствовать требованиям работодателей, социуму.
Все это свидетельствует о том, что необходим принципиально новый подход к формированию содержания и оценке качества образования.
Введение ФГОС нового поколения, основанных на компетентностном подходе, является не духом времени, а необходимостью.
Введение стандартов третьего поколения для профессий НПО и специальностей СПО, основанных на модульно-компетентностном подходе, потребовали пересмотра образовательной программы по специальности и созданию новых рабочих программ на модульно-компетентностной основе, изменения подходов к комплексно-методическому обеспечению профессий и специальностей, введению новых инновационных технологий в процессе производственного обучения, оценки общих и профессиональных компетенций, полученных учащимися в ходе процесса обучения, изменения вектора воспитательной работы.
2. Нормативно-правовая основа оценивания ОПОП в рамках модульно-компетентностного подхода
Оценка – это процесс создания и сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительного этих свидетельств на основе заранее определенных критериев.
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования.
Согласно требованиям ФГОС третьего поколения:
«8.1. Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения
8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.
8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
оценка уровня освоения дисциплин;
оценка компетенций обучающихся.»
Другим нормативным актом, определяющим порядок видов контроля и аттестации учащихся ОУ, является «Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования РФ», утвержденное Постановлением Правительства РФ № 71 от 14 февраля 2008 г. «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования РФ».
Согласно данным Положениям:
«учебное заведение оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников.
Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность ее проведения указываются в уставе начального и среднего профессионального образовательного учреждения.
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается в порядке, предусмотренном уставом ОУ.
3.Оценка процесса и результатов освоения ОПОП в рамках модульно-компетентностного подхода
В модульно-компетентностном подходе к реализации программ профессиональных модулей оценка представляет собой процесс выявления степени соответствия реальных достижений обучающихся планируемым результатам обучения. Таким образом, концепция оценки получает новое осмысление и рассматривается как процесс сбора информации и выработки на ее основе суждений относительно успешности деятельности обучающихся, об уровне сформированности компетенций.
Оценивание проводится для того, чтобы:
– выявить „сильные“ и „слабые“ стороны подготовки обучающегося;
– оценить уровень обученности обучающегося на соответствующем этапе;
– мотивировать обучающегося на дальнейшее обучение;
– принять решение о сформированности образовательного результата и выдать сертификат или другой соответствующий документ;
– дать информацию работодателю об уровне развития компетенций обучающегося, выпускника.
При рассмотрении процесса оценивания возникает, по крайней мере, три важных вопроса:
- что оценивается,
- кто должен оценивать,
- как провести оценку?
Объектами оценки могут выступать:
1. Продукт практической деятельности. Оценка и соответствующие критерии при этом основываются на эталонном качестве продукта (ГОСТы, ТУ и т.д.).
2. Процесс практической деятельности. При этом оценивается соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному стандартному эталону деятельности, регламенту. Критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
3. Усвоенный объем профессионально значимой информации. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся владеет достаточным количеством информации, необходимой для реализации определенной компетенции.
Процедура оценки достижений обучающихся в условиях реализации модульно-компетентностного подхода к образованию происходит последовательно путем выполнения заданий оценочных материалов:
– оценка достижения обучающимся каждого результата обучения профессионального модуля внутри: МДК, учебная и производственная практика;
– итоговая оценка обучающегося по профессиональному модулю складывается из полученных оценок по каждому результату обучения и экзамена (квалификационного)
Процедура оценки включает в себя следующие этапы:
1 этап - обращение к программе профессионального модуля.
2 этап - разработка плана оценки.
3 этап - сбор и накопление доказательств.
4 этап - анализ предоставленных доказательств.
5 этап - регистрация решения по оценке.
6 этап - выдача сертификата или другого документа, подтверждающего достижения обучающегося. Этим этапом заканчивается не только процесс оценки, но и процесс освоения программы профессионального модуля.
При планировании процедуры оценки достижений обучающихся преподаватель выбирает необходимый инструмент оценки (табл. 2)
Таблица 2
Матрица «Объекты - инструменты оценки»
| Объект оценки | Метод оценки | Пример инструментов оценки |
| Продукт
| Сравнение представленного продукта с эталоном | Проект Практические задания |
| Процесс деятельности
| Наблюдение за процессом выполнения | Практические задания Дневник Технологическая карта |
| Объем информации | Проверка владения необходимым объемом информации | Тесты усвоения (тесты-процессы) |
Оценивать сформированность профессиональной компетенции можно двумя способами: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности или как процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). Экзамен (квалификационный) и в том и другом случае можно проводить в реальной обстановке по критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям.
Для оценки продукта деятельности и процесса деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном, а процесса с эталонной технологией на основе совокупности критериев.
Можно предусмотреть следующие виды продуктных заданий:
– практические задания;
– проекты или проектные задания.
Для оценки процесса деятельности можно использовать:
– наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени;
– просмотр видеозаписи;
– формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) – это специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи).
Еще более проблематичным является процесс оценки общих компетенций (ОК), поскольку степень их сформированности - результат освоения целостной общей профессиональной образовательной программы.
ОК являются промежуточным результатом изучения дисциплины, МДК, практик, ПМ.
Для оценки сформированности ОК необходимо проведение анализа оценочных листов, полученных по окончании изучения дисциплин, МДК, ПМ, практик. Результаты анализа сформированности ОК сводятся в общую таблицу, представляемую аттестационной комиссии.
Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК учащегося необходимо на всем периоде обучения, возможная форма – портфолио.
Оценка освоения практического опыта ближе по характеристикам к оценке сформированности профессиональной компетенции. Практический опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями.
Лист оценки профессиональной деятельности
| Профессиональные, общие компетенции | Практический опыт | Виды работ | Оценка руководителя практики от предприятия ФИО |
| | | | |
4.Контроль процесса и результатов освоения ОПОП в рамках модульно-компетентностного подхода
Типы контроля успешности освоения ОПОП обучающимися.
- текущий контроль успеваемости;
- рубежный контроль;
- промежуточная аттестация;
- государственная (итоговая) аттестация.
Каждый из данных типов контроля имеет свою специфику, достоинства и недостатки.
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.
К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающихся. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Текущим контролем проверяются только составляющие компетенции.
При текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися учебной программы на данный момент времени.
Текущий контроль знаний обучающихся может представлять собой:
- устный опрос (групповой или индивидуальный);
- проверку выполнения письменных домашних заданий;
- проведение лабораторных, практических иных работ;
- проведение контрольных работ;
- тестирование (письменное или компьютерное);
- контроль самостоятельной работы обучающихся (в письменной или устной форме).
Рубежный контроль может осуществляться по окончании разделов учебной дисциплины, междисциплинарных курсов программ профессиональных модулей.
Промежуточная аттестация в рамках ФГОС осуществляется как по учебным дисциплинам, так и по профессиональным модулям. Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, а также профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет, дифференцированный зачет, экзамен, экзамен (квалификационный).
Государственная (итоговая) аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимися общих и профессиональных компетенций.
В рамках каждого из типов контроля в образовательном учреждении предусмотрены разные виды контроля.
К видам контроля относятся:
– устный опрос;
– письменные работы;
– контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор обучающихся, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения с обучающимся. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность обучающихся. Потому педагогические работники колледжа отводят достойное место этому виду контроля.
Достоинствами письменных работ являются:
– возможность поставить всех обучающихся в одинаковые условия;
– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;
– возможность проверить обоснованность оценки;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки обучающегося, обусловленного его индивидуальными особенностями.
В соответствии с требованиями самоуправляемого обучения, исходящими из специфики ФГОС НПО роль письменных работ в осуществлении контрольно-оценочных процедур возрастает. Письменные работы способствует проектированию и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся как одного из важных условий освоения ОПОП.
Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:
быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении обучающимися контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений обучающихся и оперативной корректировки процесса обучения;
формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений обучающихся по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям ОПОП;
привитие практических умений работы с информационными ресурсам и средствами;
возможность самоконтроля и мотивации обучающихся в процессе самостоятельной работы.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, устный и письменный экзамен), так и специфическими.
К формам текущего контроля и промежуточной аттестации относятся:
– собеседование;
– тест;
– контрольная работа;
– комплексные контрольные задания;
– лабораторная, практическая работа;
– эссе и иные творческие работы;
– реферат;
– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе и т.д.);
– зачет (дифференцированный зачет);
– экзамен (по дисциплине, междисциплинарному курсу(МДК));
– экзамен (квалификационный) по профессиональному модулю;
Собеседование – специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине и профессиональному модулю.
Зачеты (дифференцированные зачеты), как правило, служат формой проверки успешного выполнения обучающимися лабораторных и практических работ, курсовых проектов (работ), усвоения учебного материала практических занятий, а также формой проверки прохождения учебной и производственной практики и выполнения в процессе этих практик всех видов работ в соответствии с утвержденной программой.
Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях.
Оценка, выставляется за зачет по шкале наименований - «зачтено» / «не зачтено», за дифференцированный зачет - по шкале порядка – «отлично», «хорошо» и т.д.
Форму проведения экзамена по учебным дисциплинам и МДК (устный экзамен, письменный экзамен) определяет образовательное учреждение.
По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин.
Тест состоит из небольшого количества элементарных задач, может предоставлять возможность выбора из перечня ответов, занимает часть учебного занятия (10-30 минут). Правильные решения разбираются на том е или следующем занятии. Частота тестирования определяется преподавателем.
Тесты классифицируются:
1. по уровню контроля:
2. по содержанию:
– гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
– гетерогенные, в свою очередь подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста включает элементы содержания нескольких дисциплин или МДК);
3. по методологии интерпретации результатов:
нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные достижения отдельных испытуемых друг с другом),
критериально-ориентированные (позволяют измерить уровень индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний, умений, которые должны быть усвоены обучающимися по конкретной дисциплине, МДК);
Контрольная работа является более сложной формой проверки. Она применяется для оценки знаний по базовым и вариативным дисциплинам, а также в МДК. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Контрольная работа может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед рубежным контролем или промежуточной аттестацией.
Эссе – одна из форм письменных работ. В сегодняшней практике профессионального образования данная форма применяется очень редко. В условиях внедрения ФГОС роль этой формы контроля становится особенно важной при формировании общих компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.
Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии умений самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных обучающимся конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему и т.д.
Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям:
самостоятельность выполнения;
способность аргументировать положения и выводы;
обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы;
уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).
Для подготовки эссе обучающемуся предоставляются список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Реферат – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении дидактических единиц, выносимых на самостоятельное изучение, вариативных дисциплин профессионального цикла. Как правило, реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр., время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение обучающимся нескольких литературных источников по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие обучающемуся навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Для подготовки реферата обучающемуся предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Учебные отчеты по практикам являются специфической формой письменных работ, позволяющей обучающемуся обобщить свои знания, умения и практический опыт, приобретенные за время прохождения учебной производственных практик.
Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных обучающимся умений, практического опыта, общих и профессиональных компетенций. При этом достаточно системно и последовательно могут контролироваться следующие компетенции:
способность работать самостоятельно и в составе команды;
готовность к сотрудничеству, толерантность;
способность организовать работу исполнителей;
способность к принятию управленческих решений;
способность к профессиональной и социальной адаптации;
способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;
владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.
Цель каждого отчета – осознать и зафиксировать профессиональные и общие компетенции, приобретенные обучающимся в результате освоения теоретических курсов и полученные им при прохождении практики.
Технические формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств. Технические средства контроля могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания, имитационные профессиональные задания и т.п.
5.Инновационные системы оценивания новых образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода
1.Аутентичное оценивание
Термин «аутентичный» переводится как «подлинный» и понимается как «подлинная оценка» или «оценивание реальных достижений обучающихся».
Аутентичное оценивание – это вид оценивания, предусматривающий оценивание сформированности умений, навыков, компетентностей обучающихся в ситуациях, максимально приближенных к реальной повседневной или профессиональной жизни.
Аутентичное оценивание способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Данный вид оценивания позволяет увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Применение аутентичного оценивания повышает образовательную активность обучающегося, уровень осознания им своих целей и возможностей самореализации.
Аутентичное оценивание характеризуется направленностью на:
- конкретного обучающего, представление его результатов работы в группе и ориентацию на оценку коллектива;
- достижение результата через целеполагание;
- самоанализ, успешность и инициативу личного роста;
- рефлексию результата.
Аутентичное оценивание позволяет выявить:
- затруднения в усвоении учебного материала и внести коррективы;
- интерес к специальности;
- уровень сформированности компетенций, а именно: общих, профессиональных, и на их основании усовершенствовать образовательный процесс.
2.Модульно-рейтинговая система
Модульно-рейтинговая система оценивания образовательных результатов представляет собой комплексную систему поэтапного оценивания уровня освоения дисциплин, профессиональных модулей ОПОП, при которой осуществляется структурирование содержания учебной дисциплины на модули и проводится регулярная оценка знаний и умений обучающихся в течение семестра. По профессиональному модулю этот процесс осуществляется в рамках междисциплинарного курса, учебной и производственной практики, в которых оцениваемыми элементами являются знания, умения, виды работ.
При рейтинговой системе все знания, умения и практический опыт, приобретаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины, оцениваются в рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего периода обучения и фиксируются путем занесения в ведомость учета рейтинговых баллов студентов.
Целями внедрения модульно-рейтинговой системы являются:
– повышение мотивации обучающихся к систематической работе по изучению дисциплин, профессиональных ОПОП в течение семестра;
– активизация их самостоятельной деятельности через вовлечение их в систему управления оценкой качества их учебной работы;
– повышение уровня организации учебного процесса в образовательном учреждении.
Рейтинговая система оценки базируется на следующих принципах:
– структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – модули (содержание профессиональных модулей уже структурированы стандартом);
– открытость результатов оценки текущей успеваемости обучающихся;
– регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихся путем начисления рейтинговых баллов;
– наличие обратной связи, предполагающей своевременную корректировку содержания и методики преподавания дисциплины, профессионального модуля;
– соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса;
– интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студентов, предусмотренных модульно-компетентностным подходом, стандартами нового поколения.
3. Кейс-метод (кроме оценки знаниевой парадигмы, оценка формирования общих компетенций. П.5.1. «Требования к результатам освоения ОПОП») Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время перед нами явная языковая игра, так как «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Метод был разработан педагогом Робертом Мери. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается обучающимся виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результов
Цели кейс-метода состоят в следующем:
активизация студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу;
приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;
отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
моделирование решений, представление различных планов действий;
приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации;
приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения;
приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Структура кейса:
предъявление темы программы или урока; формулировка проблемы, вопросов, задания;
подобное описание практических ситуаций;
сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом»; литература основная и дополнительная;
режим работы с кейсом;
оценка работы по этапам.
4. «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности
Использовать портфолио можно в следующих вариантах:
Документационное портфолио – портфель документированных индивидуальных достижений. Портфолио этого типа дает представление о результатах, показывает процесс индивидуального развития профессиональной деятельности обучающегося, но не описывает его творческой активности, его творческого стиля, интересов и т. п.
Портфолио «работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных работ обучающегося , а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Портфолио этого типа дает представление об учебной и творческой активности обучающегося, направленности его интересов.
Выставочное портфолио демонстрирует способности обучающегося в лучшем свете. В него включаются все материалы, свидетельствующие о процессе обучения. Эта форма портфолио дает возможность самооценки обучающемуся, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением. В данный вид портфолио предлагается собирать отзывы на творческие работы и на практики, фотографии изделий выполненных собственными руками, чтобы показать потенциальному работодателю.
Кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.
5.Деловая игра – метод обучения и оценки компетенций, применяемый в сфере среднего, общего, среднего и начального профессионального образования. Деловая игра представляет собой моделирование реальной (реже условной, воображаемой) ситуации, в которой будущие специалисты должны не только продемонстрировать свои знания, но и проявить разнообразные компетенции, связанные с их профессиональной деятельностью (коммуникабельность, инициативность, умение находить нестандартные решения).
Шмелёв В.А.
Мастер производственного обучения
ГБПОУ СО «Калининский агропромышленный лицей»
Получите свидетельство
Вход
Доклад на тему «Контроль и оценка процесса и результатов освоения ОПОП» (47.39 КB)
0
2831
84
Нравится
0
