Министерство образования Пензенской области
Государственное автономное профессиональное
Образовательное учреждение Пензенской области
Активизация познавательной деятельности на уроках биологии.
Преподаватель: Андронова Н М.
0
Содержание
Введение.
Что означает понятие, познавательная деятельность и её активизация.
Характеристика методов повышающий уровень познавательной активности обучающихся.
Формирование умений приёмов познавательной или умственной деятельности.
Обучение в процессе игры, сказки, стихи как способы активизации знаний на уроках биологии.
Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии. Аукцион знаний.
Активное познание основ биологии на интегрированных уроках.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с использованием ИТ.
Литература.
Введение
Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а её однообразием.
Д.К.Ушинский
Одной из актуальных задач педагогики является активизация познавательной деятельности обучающихся. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность преподавателя по стимулированию у обучающихся учебной активности.
Активная мыслительная работа обучающегося на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность обучающихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес?
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов с другой. Новое, неожиданное вызывает у обучающихся чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже сложный учебный материал. Однако без активной деятельности содержательный материал вызовет у обучающихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной.
Основными приемами, стимулирующими познавательную активную деятельность у обучающихся, можно считать создание на уроках проблемных, поисковых и эвристических ситуаций. Они являются эффективным средством развития творческих способностей обучающихся и позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач:
закрепить знания обучающихся по определенной части темы (благодаря многократному повторению обсуждаемого материала);
повысить интерес к изучаемому предмету (с помощью таких приёмов, как генерализация идей, обработка умений решать проблемы, различных типов построения учебного процесса);
создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме (за счет обязательной самостоятельной работы обучающихся на каждом уроке и разумной дифференциации предлагаемых заданий);
научить работать в коллективе (используя опрос и взаимоопрос по каждой теме).
Таким образом, для поддержания интереса обучающихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных (репродуктивных) методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями , уровнем подготовленности и способностями обучающихся.
Что означает понятие познавательной деятельности и её активность.
Психологами введен основной закон усвоения знаний: воспринять, осмыслить, применить и проверить результат.
Из этой формулы ничего нельзя исключить, т.к. все эти этапы взаимосвязаны. Часто на уроках деятельность обучающихся сводится лишь к восприятию излагаемых преподавателем знаний, не остаётся времени на остальные перечисленные этапы. Качество знаний повысится тогда, когда все перечисленные этапы будут выполняться лично каждым обучающимся.
Активность – это психическое качество, черта характера человека, выражающейся умственной деятельностью человека.
На уровень активности обучающихся влияет отношение преподавателя и стиль его общения с обучающимся.
Познавательная активность выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, приложения максимума усилий, воли и энергии умственной работы. Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность преподавателя по повышению уровня учебной активности обучающихся. Действия преподавателя, которые побуждают обучающихся к старательному учению, являются средствами и приёмами активизации познавательной деятельности.
Методы активизации познавательной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности обучающихся.
Словесные методы
активизации познавательной деятельности.
Метод дискуссии. Источник знаний – слово. Осуществляется по вопросу преподавателя или обучающихся требующего размышлений, т.е. обучающиеся на уроке свободно высказывают свое мнение и внимательно слушают мнения выступающих.
Например: Каким образом по содержанию в крови лейкоцитов и эритроцитов можно судить о заболевании организма?
Почему на морозе кожа сначала краснеет, а затем бледнеет?
За 300 лет растительность суши мирового океана могла использовать для фотосинтеза весь углекислый газ, содержащийся в атмосфере, почему этого не происходит? Подумайте и объясните, какие структурные компоненты клетки могут жить самостоятельно, если их поместить в пригодный для размножения клетки питательный раствор? (митохондрии).
Метод самостоятельной работы с учебником. Преподаватель даёт задание: преобразовать текст, составить план, заполнить таблицу, зарисовать схему. Чтобы лучше представить различия процессов дыхания и фотосинтеза заполните правую колонку таблицы.
| Дыхание | Фотосинтез |
| 1. Поглощение кислорода | 1. Поглощение ……………. |
| 2. Выделяется углекислый газ | 2. Выделяется ……………… |
| 3. Происходит на свету и в темноте | 3. Выделяется ……………… |
| 4. Происходит во всех живых клетках | 4. Происходит ……………… |
| 5. Органические вещества | 5. Происходит ……………… |
| 6. Энергия освобождается | 6. Энергия …………………… |
Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Выполняются письменные графические работы творческого характера. Например: (работа на компьютере).
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ
Какой скелет называют наружным?
Какой скелет называют внутренним ?
Составьте схему:
СКЕЛЕТ
НАРУЖНЫЙ ВНУТРЕННИЙ
4
Метод эвристической (поисковой) беседы. Обучающиеся решают проблемные вопросы, добывают часть новых знаний. Например: почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озёр, позже реагируют на изменение температуры? (тепло от воды).
Метод проблемного изложения. Проблемный подход предполагает организацию активной деятельности обучающихся. Роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности обучающихся. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. интеллектуальные затруднения, при котором обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения факторов явлений.
Способы создания проблемной ситуации.
Выдвижение проблемного вопроса. Например: При порезе кожи кровь в скорее свертывается и перестаёт течь. Почему кровь не свертывается в сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течёт и не свертывается? Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых болезней?
Создание проблемной ситуации на основе высказываний ученых. Например: Как вы объясните высказывание о том, что растениям принадлежит космическая роль. (К.А. Тимирязев). Создание проблемной ситуации на основе противоположной точки зрения по одному и тому же факту. Например: приспособленность живых организмов к определённым условиям среды обитания объясняют: а) Как результат создания новых видов – творцом; б) Как способность организмов изменяться соответственно изменениям условий окружающей среды; в) Как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развиваются признаки лучше соответственных данных условий среды обитания. Какую точку зрения вы выберите и почему?
Сообщение парадоксального фактора. Например: Дарвин установил факт зависимости между урожаем клевера и числом кошек живущих в местности. (Разоряют гнезда шмелей).
Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Например: В 1846 г. на картофельных полях Ирландии размножился грибок фитофтора. В стране разразился голод. Почему такая катастрофа невозможна на родине картофеля? (Юж. Америка). Основная функция учебных задач – формирование и развитие приёмов обучения, учебной деятельности и мотивация обучающихся на сам процесс обучения, на процесс познан
Наглядные методы.
Демонстрация опыта или сообщения о нем может стать основой для создания проблемной ситуации. Опыт демонстрируют до объяснения нового материала. Например: Опыт Гаузе: если популяции двух близких видов инфузорий (инфузория золотистая и инфузория хвостатая) выращивать по отдельности, представители имеют определенное количество пищи, то особи размножаются и достигают некой определенной численности. Но если два эти вида выращивать совместно при том же количестве пищи, то к концу 16 дня выживет только инфузория золотистая, инфузория хвостатая погибнет. Как объяснить причину этого опыта?
Частично поисковый метод. Работа с экранными пособиями. Обучающиеся решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения, т.е. осуществляется показ явлений в динамике, что позволяет обучающимся ответить на проблемный вопрос учителя.
Метод опорных сигналов. Преподаватель демонстрирует таблицу с опорными сигналами, объясняет их содержание, обучающиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят.
Практические методы.
Частично поисковый лабораторный метод. Обучающиеся добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимента самонаблюдения или работа с натуральным раздаточным материалом, но решают задачи самостоятельно.
Например: .
Рассмотрите животных. Отметьте, как перемещаются животные; каков характер их движений. Выявите, какие приспособления, органы, части тела участвуют в перемещении животного; как меняется характер движения при испуге или прикосновении. Оцените приспособленность животных к перемещению в типичной для него среде обитания.
Заполните таблицу.
Движение животных.
| Движение организмов | Приспособленность к движению | Способ передвижения | Среда обитания |
| 1. Движение моллюсков | |
| |
| 2. Движение рыб | |
| |
| 3. Движение пресмыкающихся | |
| |
| 4. Движение птиц | |
| |
| 5. Движение млекопитающих | |
| |
(работа выполняется на компьютере).
Формирование умений, приёмов
познавательной или умственной деятельности.
Учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга обучающегося. Особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся оказывают логические приемы. Основными мыслительными операциями являются анализ и синтез, и степень их развитости характеризует степень развития логического мышления обучающихся.
Дидактический прием “сравнение” помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях, некоторые общие особенности в исследуемых объектах.
*Дайте сравнительную характеристику р- РНК, т- РНК, и- РНК . Сделайте вывод.
| Тип РНК | Место образования | Биологическая функция |
|
Р- РНК
|
Ядрышки | 1)входят в состав рибосом; 2) участвуют в формировании центра рибосом; |
| Т-РНК | В ядре на ДНК | Определяют аминокислоту и транспортируют ёе к месту сборки аминокислотной цепи на рибосоме. |
| И- РНК | В ядре на ДНК | Передают информацию о структуре белка из ядра клетки к рибосомам. |
Прием установления причин и выяснения взаимосвязи. Важным условием этого приема является наличие у обучающихся определенного запаса знаний. Вскрытие причин и взаимосвязей помогает обучающимся объяснить факты, а значит понять их. Данный прием включает в себя вопросы и задания, начинающиеся словами “почему”, “с чем связано”, “объясните причины”, а также при работе со схемами и моделями. Полезны задания на составление обучающимися схем и моделей самостоятельно.
*Объясните причину массового выхода дождевых червей на поверхность после дождя.
Прием обобщения. Этот прием позволяет выделить общее и главное в определенной системе знаний. Его внешним выражением являются задания типа: что в этих заданиях общее, сделайте вывод, в чем сущность происходящего, как вы понимаете… и конечным результатом является формулировка правил, понятий, выводов.
*Сделайте вывод: Как связаны особенности строения дождевых червей с образом жизни и средой их обитания?
Сущностью логических приемов является проблемная ситуация, которая внешне оформляется в виде вопросов, заданий задач.
группа. Приёмы активизирующие деятельность обучающихся на этапе восприятия знаний способствуют к пробуждению интереса к изучению материала.
Приём новизны. Обучающиеся как правило с интересом воспринимают материал, содержащий сведения необычные, загадочные, неожиданные, удивительные. Например: на Земле есть удивительные живые организмы – лишайники, с которыми связана интересная легенда. В ней рассказывается о путниках заблудившихся в пустыне, они потеряли надежду на спасение, вдруг увидели маленькие комочки, падающие с неба. Путники стали ловить их и есть, при этом, почувствовав прилив сил, они смогли преодолеть оставшийся путь, а упавшую с неба пищу назвали манной небесной, это был кочующий лишайник. Почему лишайники способствуют повышению жизненного тонуса и почему с лишайниками связана первичная сукцессия.
2. группа. Приёмы активизации деятельности обучающихся на этапе осмысления, усвоения изученного материала.
8
Эвристический приём. Преподаватель задаёт обучающимся трудный вопрос и наводящий вопрос, приводит к ответу на него. Например: в каких частях ареала животные двух близкородственных видов будут более сходны, в тех где они обитают совместно, или же в тех частях ареала, где эти виды обитают по отдельности. (обитают совместно).
Сократический приём. Построение преподавателем беседы, на основе обсуждения спорных вопросов. Беседа должна направляться так, чтобы она приобрела характер дискуссии. Этот приём развивает у обучающихся умения доказывать и обосновывать свои суждения.
Исследовательский приём. Обучающимся предоставляется возможность на основе проведённых ими наблюдений, опытов, анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод. Например: В 1906г. Рузвельт учредил в Аризоне заповедник гериохвостых оленей. Чтобы их уберечь он отдал приказ истребить всех хищников. Первые результаты были превосходны, с трёх тысяч голов за 15 лет численность оленей возросла до 15 тыс., но в последующие годы численность оленей резко сократилась, к 40-у году осталось стадо из 10 тыс. Выскажите свои суждения по следующим вопросам:
1. Чем можно объяснить тот факт, что сначала численность особей возросла, но, достигнув, определенной величины уменьшилась?
2. Можно ли считать победой человека тот факт, что окончательная численность оленей в стаде достигла 10 тыс., что в 3 раза меньше исходной популяции?
3 группа. Приёмы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.
1. Приём натурализации. Предполагается планирование знаний с использованием натуральных объектов. Например: Используя полученные гербарные образцы и коллекции насекомых, составьте возможные пищевые цепи.
9
2. Приём моделирования.
Переставьте или добавьте вместо пропусков буквы в словах так, чтобы получились названия частей цветка.
1. - - в я з -
2. Л – п – с т – к
3. Лобикст
4. - - - - - н о ж - -
5. Чеклитос
6. Китпес
7. О к – л – ц в – т н – к
8. - - ч и н - -
9. П – л ь н – к
10. Кичвен
11. Ч – ш – ч к -
12. Ж е т о ц в л о е
Обучение в процессе игры.
Поскольку в настоящее время обучающие игры вызывают особый интерес, именно их мне и хотелось рассмотреть в своей работе. Одной из наиболее эффективных методик выступает деловая игра. Пример- игра «Новый менеджер» (Эта игра использовалась при конкурсном отборе на должность менеджера в конкретную фирму). Ход игры включает 3 этапа: доклад кандидата, групповое решение проблем. Здесь от кандидатов требовалось не просто показать свои знания, но и проявить компетентность и оригинальность при решении управленческих задач.
Деловые игры имеют психологическое значение и широко применяется в деловой сфере, способствуя развитию профессиональных и личностных качеств бизнесменов.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения обучающихся.
Проиллюстрируем попытку моделирования образовательной среды на уроке на примере игры, посвящённой нескольким моментам практической деятельности телеведущего, врача и косметолога.
Центральная идея урока – самоактуализации обучающимися знаний и умений, сформированных по теме: «Применение биологических знаний в практической деятельности человека». В программе представлены рубрики:
Свет мой зеркальце, скажи… С помощью врача – дерматолога обучающиеся определи свой тип кожи, прослушали советы по уходу за кожей.
Реклама – растения антисептики (календула).
Модные идеи: пирсинг. Мода на пирсинг – стала настоящим увлечением для молодёжи. Основная проблема – инфекция, кроме того образование рубцов, возникновение аллергии на некоторые металлы и ВИЧ – инфекция. Степень риска зависит от места, которое прокалывается.
«Фруктовые хиты на службе красоты». В салоне красоты кратко объяснили свойства винограда (удаляет отмершие клетки), манго (вит. А,В,С), цитрусовые, яблоко (очищает, увлажняет, оказывает противовоспалительное воздействие). Специалисты «салонно красоты» предложили рецепты по уходу за ногами, волосами, ногтями.
Модные акценты. Уделено внимание моде, т.к. в последние годы наблюдается «льняной бум». Лён обладает положительной энергетикой, прекрасно впитывает влагу. Японские медики определили, что льняная одежда лечит многие кожные болезни – от элементарной потницы до экземы.
Включение дидактических стихов в биологическое содержание может быть рассмотрено как один из возможных путей гуманитаризации биологического образования.
К дидактическим относят стихи, которые написаны или подобраны для применения в процессе обучения и содержат учебную информацию.
Тема: « Роль человека в биосфере».
Давным – давно в космических глубинах
Из пыли атомов возникла ты – Земля.
И появилась жизнь в морях и на равнинах,
И человек – твоё последние дитя.
О человек! Поймёшь ли ты однажды,
Что, разрушая Землю, обижаешь Мать,
И дом – планету не обретёшь ты дважды?
Земля молчит… Тебе же – выбирать!
Тема «Антропогенное воздействие на биосферу»
Как тихо стало в природе!
Вся – зренье она, вся - слух.
К последней страшной свободе
Склонился уже наш дух.
Делюсь я с тобою властью,
Слуга твоей красоты
За то, что полное счастье,
Последние счастье – ты!
Н. Гумилёв
Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах обучающихся, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету.
Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии. Аукцион знаний Трудно привлечь и активизировать внимание на изучаемом предмете всех обучающихся в силу появления и проявления у них разных интересов и интеллектуальных возможностей. Достаточно трудно в таких условиях обычными традиционными методами добиться интереса и получить положительный результат. Слабые обучающиеся, как правило, безразличны к оценкам и все их усилия сводятся к получению хотя бы “тройки”, в то время как успевающие обучающиеся стремятся получить больше знаний, лучшую оценку, а иные проявляют явный интерес к предмету, читая дополнительную литературу, посещая биологические кружки и т.д. Естественно, труд преподавателя направлен, во-первых, на развитие и углубление знаний успевающих, во-вторых– на привлечение к учебе неуспевающих. При всем разнообразии методических приемов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание – не выполняет функции, развивающей личность.
Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания, например, “Аукцион знаний”, который я использую для обобщения и контроля знаний. Обучающиеся к аукциону стремятся накопить как можно больше интересного материала, пользуясь материалами учебников, книг из библиотек, Интернетом. Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и сколько угодно излагать свои знания , не боясь получить плохую отметку – они просто не выставляются, но зато получить две, а то и три “пятёрки”, в зависимости от активности и количества интересных фактов по изучаемой теме. При этом развивается не только познавательная активность, расширяется кругозор, совершенствуется “экологическая воспитанность”, но и монологическая речь, умение кратко и убедительно выражать свои мысли.
Некоторые пояснения:
ЖЮРИ – 3 человека: два ассистента и ведущий аукциона. Обучающие заранее опрошены, их знания откорректированы в беседе во внеурочное время. В случае сомнения в правильности или достоверности излагаемых на аукционе фактов поглядывают на преподавателя, который незаметными жестами подтверждает правильность изложенного.
Преподаватель – сидит за компьютером и при наличии подходящего к излагаемому материалу кадра – демонстрирует его, как бы иллюстрируя ответ.
Активное познание основ биологии на интегрированных уроках
Отрабатывая методику построения урока, очень важно не смотреть при этом на обучающего как на “материал”, обрабатываемый по своеобразной технологии. Педагогическая ценность урока состоит в построении его так, чтобы обучающиеся почувствовали свою активную роль в учебном процессе. Бесспорно то, что знания должны приобретаться активно. Задачей преподавателя при выполнении этой данной основы обучения становится мобилизация всех психологических компонентов познания: внимания, мышления, памяти, чувств, восприятий, воображения… Особое внимание привлекают те формы занятий, методы и приемы их осуществления, которые создают максимальную возможность работы у обучающихся всех перечисленных процессов. Важно не только передать обучающимся определенную сумму знаний, а развивать у них самих желание искать, находить и использовать необходимую информацию. Интегрированные уроки, которые я включаю в учебный процесс, является частным применением интегральной технологии обучения.
Проводила интегрированный урок биология- математика по теме: «Естественный отбор"; биология-химия «Биосинтез белка». Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с преподавателями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумать методику проведения такого урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Доля участия каждого преподавателя зависит от содержания материала, но приблизительно должна быть равной. Один из преподавателей выбирается ведущим. Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий индивидуально или фронтально.
Принцип междисциплинарности позволяет обучающимся представить целостную картину мира, что обеспечивает грамотное решение проблем. Без умения объединять знания разных наук не могут быть решены многие проблемные ситуации, особенно экологические, а уж тем более не представляется возможным выполнение даже монопредметного проекта. Для выполнения межпредметного проекта обучающимся просто необходимо освоить методы применения элементов интеграции.
Включаю интегрированные уроки, моделируя учебный процесс по крупным темам, согласно их содержанию. Опыт работы показывает приоритеты интеграции следующих предметов – биологии и химии, биологии и экологии, биологии и математика.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с использованием ИТ
1. Варианты использования ИТ на уроке
Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области «Биология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это обуславливается следующими факторами:
1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков обучающихся в окружающей среде. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности обучающихся на уроке.
2. Применить на практике технологию проектного обучения, как одну из форм развивающего обучения.
3. Развитие самостоятельности и творчества обучающихся, а также исследовательских умений (сбор информации, наблюдения построения гипотезы, анализа, обобщения); приобретение коммуникативных умений (работа в группах).
2. Развитие мышления учащихся на уроках технологии посредством ИТ
Образование и требования работодателей ставят перед учебными заведениями задачу подготовки выпускников, способных адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно мыслить, быть конкурентно способным. Нужен поиск новых форм подачи материала, новых методик для решения этих задач. В качестве универсального технического средства на уроках применяю компьютер и интерактивную доску. Уроки биологии провожу по электронным учебника. использую презентации, которые делают обучающиеся. Использование презентаций на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление обучающихся и активизировать их познавательную деятельность.
Презентация позволяет преподавателю не просто читать лекцию, но вести беседу с обучающимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя обучащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, развивает мышление , активизируя их познавательную деятельность, развивает их память и речь, делает открытыми знания обучающихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
С целью контроля знаний я использую различные тестовые задания, которые создаю и которые есть в электронных учебниках. Подобные тестовые работы позволяют обучающимся и преподавателю быстро оценить знания по теме. От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми обучающимися. Со стороны обучающихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности обучающихся, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции.
Для обучающегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:
Для более глубокого восприятия учебного материала;
В проектной деятельности;
В презентационной деятельности;
При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;
3. Обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей с применением ИТ
Обучающиеся могут заниматься проектной деятельностью на основе компьютерных технологий, что позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию обучающихся к самостоятельному изучению предмета. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют свои знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности обучающихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и одновременно идет процесс его освоения, изучения его богатых, часто скрытых возможностей.
Наиболее интересные презентационные проекты преподаватели включают в свои уроки.
Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных обучающимися, способствует:
Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;
Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.
5. Развитие коммуникативных способностей
Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.
Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Биология» предусматривает поиск дополнительных сведений. обучающиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении жизни на Земле. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;
Пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность развития коммуникативных умений обучающихся. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно. Найденную и обработанную информацию на уроке обязательно требуется прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить.. Обучающиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому могут способствовать нестандартные уроки. Общение обучающихся на подобных уроках формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, правильно воспринимать интонацию, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения.
Таким образом, использование ИКТ на уроках «биологии» развивает коммуникативные способности обучающихся в двух направлениях одновременно:
1 направление – интерактивный диалог обучающегося с компьютером,
2 направление – диалог друг с другом или преподавателем.
5. Заключение
«Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования.
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса обучающихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности обучающихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность обучающихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
Эффективность обучения определяется широким применением рядом форм и методов урочной и неурочной работы (элементы лекционно-семинарской системы, организация проектной и исследовательской работы обучающихся, экспериментальные задания).
Обзорные и установочные лекции – основная форма изложения нового материала на уроке. Но лекция в чистом виде утомительна для обучающихся, поэтому целесообразно использовать лекцию – беседу. На таких лекциях обучающиеся включаются в работу, спорят, приводят примеры, делают выводы, т.е. проявляют высокую активность. насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая наводящие вопросы, преподаватель подводит обучающихся к самостоятельному формированию выводов, правил, закономерностей и законов устройства и функционирования биологических систем. Лекция-беседа позволяет осуществить более тесный контакт преподавателя с обучающимися. Например: темы лекции-беседы «Биологические системы и их свойства» , «Строение, свойства и биологические функции белков» .
Семинары – как правило, планируются по темам, которые обучающиеся могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы (например: «генетические болезни человека, их предупреждение и лечение»), либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его последующим обсуждением и обобщением (например «Неклеточные формы жизни »). Уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу обучающихся с учебной и дополнительной литературой. При подготовке к семинарским занятиям обучающиеся подбирают учебный материал по различным источникам, делают доклады, сообщения; развивают свою речь и мышление…во время выступлений они используют схемы, рисунки, таблицы. Особую роль приобретают активные формы семинара: дискуссии, «круглые столы» и т.п., которые формируют оценочные суждения, утверждение мировоззренческих позиций обучающихся. Например: «эволюция жизни на земле». В ходе этих семинаров обучающиеся отстаивают различные точки зрения на проблемы происхождения жизни на нашей планете; возникновение эукариотической клетки; многоклеточных организмов и др.
Литература.
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
2. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.
3. Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.1
4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
5. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001, № 3.
6. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии, 2000, № 6.
7. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии, 2004, № 3.
8. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М. “Просвещение” 1989.
9. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. — М., 1997.
10. Никитов А.И. Дидактический материал по общей биологии. — М., 1997.
17
Получите свидетельство
Вход
Доклад на тему "Активизация познавательной деятельности на уроках биологии" (1.52 MB)
0
1289
90
Нравится
0
