Доклад к педсовету «Требования к современному уроку»

ПЕДСОВЕТ.

Педагогический фестиваль.

«Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС третьего поколения»

Цель: обновить педагогические знания по требованиям к организации современного урока; выявить проблемы в организации уроков учителей и наметить возможные пути их преодоления; обобщить и распространить положительный педагогический опыт.

1. Интеллектуальная разминка (приложение 1).

Цель: актуализировать знания.

Задание: распределите понятия по четырем предложенным группам.

Комбинированный, словесные, практикум, создание проблемной ситуации, репродуктивные, сообщение новых знаний, поисковые, самостоятельная работа, конференция, классификация, повторение, практические, экскурсия, дискуссия, формирование учебной гипотезы, закрепление знаний, концерт, игра, формирование выводов, передача учебной информации, систематизация, инструктаж, наглядные, урок контроля и оценки знаний, синтез и анализ, практическая работа, проблемно-поисковые, работа под руководством учителя, сравнение, контроль (устный, письменный, лабораторно-практический), систематизация изученного материала (обобщение), стимулирование интереса учащихся, обобщение, составление плана, составление конспекта, стимулирование долга и ответственности, групповая работа, выделение главного, диспут, лекция, алгоритм, семинар, логические, зачет, деловая игра, постановка вопросов, кино-урок, оценка деятельности, работа с текстом.

Ответы:

Требования к современному уроку по ФГОС

• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

• Осуществляется практический, деятельностный подход.

• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов основного образования нового поколения. Данный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основные типы уроков в школе по ФГОС

Новые образовательные стандарты предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

1. Урок открытия нового знания

2. Урок рефлексии

3. Урок систематизации знаний (урок общеметодологической направленности)

4. Урок развивающего контроля

Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Урок открытия нового знания.

Цели урока открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

• Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

• Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что, уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Алгоритм создания урока открытия нового знания

1.Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить то новое, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты.

2.Моделируем способ открытия нового знания.

3.Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.

4.Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.

5.В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.

6.В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.

7.Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.

8.Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.

9.Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.

10.Составляем технологическую карту урока (конспект).

11.Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.

Урок открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

 «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;

 «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;

 «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

 Психологический тренинг.

 Графический диктант.

 "Да-нет".

 Рифмованное начало урока.

 Эпиграф к уроку.

 Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.

 Начало урока с элементами театрализации.

 Прием "Фантастическая добавка".

 Прием "Оратор".

 Отсроченная догадка.

 Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).

 Интеллектуальная разминка.

 Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

 вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

 активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.

 при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

 Видеосюжет.

 Прием "Лови ошибку".

 Анализ выполнения домашнего задания.

 Лото.

 Проблемный вопрос или проблемная ситуация.

 Ролевой сюжет.

 Отсроченная догадка.

 Смена ролей.

 Театрализация.

 Ряд ассоциаций.

 Интеллектуальная разминка.

 Мозговой штурм.

 Прием "Почини цепочку".

 Слепой текст.

 "ИДЕАЛ".

 Инсерт.

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

 Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.

 В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.

 Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

Приемы:

 Таблица ЗХУ.

 Мозговой штурм.

 Подводящий диалог.

 Прием "Яркое пятно".

 Группировка.

 Домысливание.

 Кластер.

 Составление алгоритма.

 Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

1. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

 Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.

 На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).

 Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

- Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)

- Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

 Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

 Деловые игры.

 Дерево целей.

 Пресс-конференция.

 Эксперимент.

 Проблемный ряд.

 Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

 Вопросы к тексту.

 Доклад.

 Лови ошибку.

 Пресс-конференция.

 Проблемный диалог.

 Фантастическая добавка.

 Деловые игры.

 Проблемный поиск.

 Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по-новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

 Комментирование чтение.

 Вопросы к тексту.

 Лови ошибку.

 Отсроченная догадка.

 Синквейн.

 Пресс-конференция.

 Презентация.

 Прием "Снежный ком".

 Рассказ-эстафета.

 Прием "Удивляй".

 Фиш-боун.

 Аукцион.

 Реклама.

 Таблица "? + !".

 Прием "Я беру тебя с собой".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

 Щадящий опрос.

 Деловые игры.

 Прием "Да-нет".

 Прием "Реставратор".

 Найди соответствие.

 Творческие тесты.

 Работа на компьютерах.

 Мини-проекты или мини-исследования.

 Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).

 Блиц-контрольные.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

 Кластер.

 "Найди ошибку".

 Шесть шляп.

 "Верю-не верю".

 Тестирование.

 Различные виды опросов.

 Эссе, резюме.

 Составление кроссворда.

 Контрольная работа или диктант.

 Восстанови текст.

 Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

 уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.

 ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

 Таблица "+ - ?".

 Свободный микрофон.

 Дерево настроение.

 Лестница успеха.

 Анкетирование.

 Цветотехника.

 Пантомима.

 Цветные поля.

 Толстые и тонкие вопросы.

 Синквейн.

 Прием "Шкатулка".

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Урок рефлексии.

Цели урока рефлексии.

• Содержательная цель: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала.

• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (иными словами – научить фиксировать собственные трудности, выявить причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Сравним этапы урока открытия нового с этапами урока-рефлексии. (слайд).

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

I. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

 Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.

 Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.

 Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.

 Блиц-опрос.

 РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.

 Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.

 Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Сразу видно, кто активно "наполняет корзину", а кому требуется помощь.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал.

 "Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок. Подробнее о приеме.

 "Жокей и лошадь". Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

 Какое задание я выполнял?

 Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?

 Что делал сначала? Потом?

 Где возникло затруднение?

 Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

 Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.

 Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.

 Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

V. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по-новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная мишень, графики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.

Урок развивающего контроля.

 Уроки такого типа должны охватывать два занятия: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором — проводится ее анализ. Причем оба урока должны быть разделены во времени, которое необходимо учителю для проверки контрольных работ (но не более 2-3 дней).

 В отличие от уроков рефлексии, на уроках развивающего контроля охватывается большой материал, а потому содержание контрольной будет более объемным и разносторонним.

Формы организации уроков развивающего контроля

Работа на уроках развивающего контроля строится по следующей схеме:

 Ученики пишут контрольную работу.

 Учитель проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.

 Ученики по эталону проверяют свои контрольные работы.

 По заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая оценка.

В зависимости от того, у кого будет находиться проверочный эталон работы, различают следующие формы организации урока:

 Самоконтроль — эталоны раздаются каждому ученику, и все самостоятельно работают только со своими работами.

 Взаимоконтроль. Класс делится на пары. Организуется взаимопроверка. Формирование самооценки происходит через анализ справедливости выставленной оценки другим учеником.

 Педагогический контроль. Эталон остается у учителя. Научение навыкам самоанализа в этом случае происходит через анализ ранее заявленных критериев и согласование результата с учителем.

Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: обучение способам самоконтроля и взаимоконтроля, формирование способностей позволяющих осуществлять контроль.

Содержательная: установление уровня знаний по теме:….

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности (3-5 минут)

В начале занятия необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик внутренне подготовился к контрольной ("хочу"), осознал ее необходимость ("надо"), почувствовал уверенность в своих силах ("могу"). При этом мобилизуются сила и энергия, волевые усилия учеников, необходимые для преодоления препятствия, создается ситуация успеха.

У каждого учителя наверняка есть свои приемы для введения учеников в урок, для создания хорошего, рабочего настроения. Это могут быть рифмованные строки, цитирование высказывания известного человека об успехе и умении трудиться, о преодолении препятствий и покорении вершин. А может быть и наоборот — успокаивающая музыка, которая снимет напряжение и создаст рабочую обстановку. Удобнее, конечно, ориентироваться на особенности конкретного класса. На этом этапе также обсуждаются формы проведения контрольной работы и критерии выставления оценок.

Приемы для этапа мотивации:

 Конкурс шпаргалок.

 Ромашка Блума.

 Корзина идей.

 Бортовой журнал.

 Толстые и тонкие вопросы.

 Кольца Венна.

 Кластер.

 Сорбонки.

Приемы желательно подбирать такие, чтобы ученики могли через структурирование знаний, вспомнить наиболее сложные этапы и вопросы изученной темы.

2. Актуализация знаний и самоконтроль с фиксацией затруднения в индивидуальной

деятельности (35-40 мин)

На данном этапе продолжает подготовка мышления учеников к написанию контрольной работы, актуализируются знания по теме. После этого проводится работа по написанию собственно контрольной работы. После написания работы ученики сверяют свои контрольные с эталоном, фиксируют результаты. Важно: без исправления ошибок.

В конце урока каждый ученик сам выставляет себе оценку.

Приемы для этапа актуализации:

 Таблица "ЗХУ".

 Прием "Верно-неверно".

 Кластеры.

 Ассоциативные ряды.

 Бег ассоциаций.

II урок

Проводится после того, как учитель проверил контрольные работы. Теперь важно, чтобы ученики сами нашли свои ошибки, зафиксировали затруднения и определили путь их исправления.

3. Этап локализации затруднений (5-7 минут)

Главная цель этого этапа работы в том, чтобы ученик выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину своего затруднения.

Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, предложите им перечень вопросов:

 Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?

 Что я сделал сначала, что потом?

 В чем возникло затруднение?

 На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?

 Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?

Приемы для этапа локализации:

 Инсерт.

 Таблица "ЗХУ".

 Ромашка Блума.

 Бортовой журнал.

 Морфологический ящик.

4. Этап коррекция выявленных затруднений (около 10 мин)

На данном этапе ученик должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний. Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников можно определить в группы (пары).

После этого начинается подбор средств и способов разрешения затруднений. То есть выбираются те понятия, правила, формулы, модели, с помощью которых можно скорректировать ошибку. В качестве средств также можно предложить эталон проверки, главу учебника, аналогичные задания, которые выполнялись на предыдущих уроках.

Работать удобнее по следующему плану:

1. Ставим цель. Общая, конечно, будет одна — устранение пробелов и коррекция знаний. Но потом каждый ученик (или группа) ставит для себя более конкретную цель, связанную с допущенными ошибками. Например, повторить правописание безударных гласных в корне, научиться решать задачи на валентность, запомнить теорему Пифагора.

2. Находим средства, которые понадобятся для достижения цели. Это может быть учебник, конспект предыдущего урока, презентация, справочник и т.д.

3. Находим способ достижения цели: повтор главы учебника, составление таблицы, пересказ темы товарищу, повторение правила, формулы и т.д.

4.Ученики самостоятельно или в парах (в группах) работают по составленном проекту.

Приемы:

 Составление алгоритма.

 Прием "Да-нет".

 Толстые и тонкие вопросы.

 ИДЕАЛ.

 Мудрые совы.

 Обратная мозговая атака.

 Интеллектуальный ринг.

5. Этап обобщение затруднений во внешней речи (3-4 минуты)

На данном этапе ученики обсуждают возникшие затруднения, объясняют какие пути и методы были выбраны для их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм работы над исправлением ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ работы был выбран.

Прием для этапа обобщения:

 Мудрые совы.

 Коллекционер.

 Шесть шляп.

 Толстые и тонкие вопросы.

6. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (до 10 минут)

Теперь ученики выполняют самостоятельную работу, выбрав только задания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. После этого они проверяют свои работы по готовому образцу (эталону) и фиксируют преодоление препятствий.

Приемы для этапа самостоятельной работы:

 Прием "Да-нет".

 Верные и неверные суждения.

 Лови ошибку.

 Реставратор.

 Мини-тестирование.

 Цепочка (в разных вариантах).

7. Повторение и решение заданий творческого уровня (5-7 минут)

Теперь важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения, закрепить их и подготовится к восприятию следующей темы.

Обычно предлагаются задания, аналогичные тем, что выполнялись на предыдущем этапе, но уже более творческие и расширенные.

Приемы для этапа повторения:

 Бег ассоциаций.

 Кластер.

 Составление алгоритма.

 Лови ошибку.

 Толстые и тонкие вопросы.

8. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности (3-5 минут)

Главная цель этого этапа — самооценка учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы на уроке. На этом же этапе формулируется задание для домашней работы (если в этом есть необходимость).

Приемы для этапа рефлексии:

 Синквейн.

 Хоку или хайку.

 Цветные поля.

 Дерево познания.

 Лестница успеха.

 Анкетирование.

Что отличает уроки открытия нового знания, рефлексии, развивающего контроля?

-Цель

-Суть

Урок ОНЗ: Работа с учебной задачей (содержательный аспект)

Урок Р: Коррекция собственных действий

Урок РК: Критерии оценивания результатов учебной деятельности

Цели:

Деятельностная: формирование навыка структуризации полученного знания, развитие умения переходить от частного к общему и наоборот, обеспечение умения видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: обобщение, развитие умений строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, обеспечение умения видеть новое знание в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

3) Постановка учебной задачи, целей урока.

4) Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

5) Реализация выбранного проекта.

6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

7) Рефлексия учебной деятельности на уроке.