Доклад для учителей начальных классов «Использование дифференцированного подхода к обучению на различных этапах урока»

В настоящее время ключевым принципом государственной образовательной политики России должен стать приоритет интересов личности и удовлетворения образовательных потребностей как цель и критерий эффективности деятельности системы образования. Всестороннее решение проблемы школьного образования невозможно без разработки концепции общего среднего образования, учитывающей разносторонние интересы и склонности школьников. Одной из форм эффективного обучения считают технологию дифференцированного обучения.

 Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием дифференцированного подхода. Реализация его осуществляется в разной мере и различными приёмами.

Что же такое дифференциация?

 Дифференциация – технология, основанная на учёте индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей для отдельного обучения.

 Основным принципом дифференцированного подхода является успешность обучения. Это проявляется в том, что у каждого ученика должен быть свой собственный успех в обучении. Успех рождает вдохновение и уверенность в своих собственных силах. Задача учителя – помочь каждому своему ученику достичь такого успеха.

 Дифференцированный подход к обучению осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше. а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению. Ещё одно важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки.

Дифференциация учебной работы чаще может происходить в групповой форме. Эта форма используется как средство активации учащихся. В маленькой группе ученик может высказать своё мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Как же формируются группы?

 Можно разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям: 1 - я группа состоит из хорошо успевающих детей, 2 - я группа - из средне успевающих и 3 - я группа – слабо успевающих. в этом случае класс условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития способностей учеников. Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника.

 Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики каждой группы в меру своих сил и способностей работают самостоятельно, получают задания для самостоятельной работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по выбору. Итак, чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями.

В одном из журналов « Начальная школа» я нашла интересную статью в которой учитель делится своим опытом по дифференцированному подходу к учащимся на уроках окружающего мира. Кое - что я взяла из этой статьи для своих уроков, кое - что добавила, т. к. учитывала особенности и подготовку своих учеников. И вот уже несколько лет я пользуюсь приёмами дифференцированного подхода на различных этапах урока. С некоторыми приёмами я и хочу с вами поделиться.

  Этот метод работы наиболее актуален уроков мир вокруг нас, окружающий мир, т. к. по устным предметам мне гораздо труднее добиться от слабоуспевающих детей полных, раскрытых ответов, чаще всего опрос происходит, как при игре в футбол «в одни ворота». Спрашиваю, объясняю, отдача слабая и порой затрудняюсь даже оценить такие ответы.

Система дифференцированного подхода позволяет учителю успешно решать следующие задачи:

1. Систематически осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.

2. Развивать учебные действия , в частности умение самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, заметки, оформлять творческие задания с использованием рисунков и статей.

3. Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению дополнительного предмета.

 Всё это даёт возможность более успешно формировать у учащихся представления и понятия об окружающей ребёнка природе.

 Дифференцированный подход необходим на всех этапах урока. Например, при проведении опроса по домашнему заданию можно использовать приёмы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для некоторых учащихся вид деятельности. При проведении индивидуального устного опроса, который даёт возможность проверить умение ученика связно, логично рассказать, во - первых, спрашиваю по желанию. Во - вторых, если текс небольшой по объёму, то сначала его пересказывает сначала сильный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно слушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать.

 А вот учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить материал, который они готовили дома, в начале опроса даю карточку типа:

 «Построй свой ответ по плану:

1. Назови пять растений.

2. Какие растения имеют мягкие сочные стебли?

3. Какие растения имеют несколько стволиков?

4. Какие растения имеют один толстый ствол?

5. Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?»

 Получив такую карточку - помощницу, ученик имеет 3 - 5 мин. , чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего ученик выходит к доске, с карточкой в руках, чтобы план ответа был у него перед глазами.

 При индивидуальном письменном опросе у меня имеются необходимые карточки, предназначенные для конкретного ученика. Карточки индивидуальны и отличаются по сложности, и по оформлению.

Карточки по теме: «Какие бывают животные» выглядят так:

I группа: 1. На какие группы делятся все животные?

  2. Приведите примеры животных каждой группы.

  3. Назовите важнейшие признаки насекомых, рыб, птиц, зверей.

II группа: (допишите предложения)

  Животные, у которых шесть ног, - это ______________________.

  Водные животные, тело которых покрыто чешуёй, - это ________________.

  Животные, тело которых покрыто перьями, - это ______________________.

  Животные, тело которых покрыто шерстью, - это ______________________.

III группа: К каким группам относятся эти животные?

(даны карточки с картинками, необходимо разложить их по кармашкам)

Весь материал – смотрите документ.

Доклад

«Использование дифференцированного подхода к обучению на различных этапах урока»

В настоящее время ключевым принципом государственной образовательной политики России должен стать приоритет интересов личности и удовлетворения образовательных потребностей как цель и критерий эффективности деятельности системы образования. Всестороннее решение проблемы школьного образования невозможно без разработки концепции общего среднего образования, учитывающей разносторонние интересы и склонности школьников. Одной из форм эффективного обучения считают технологию дифференцированного обучения.

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием дифференцированного подхода. Реализация его осуществляется в разной мере и различными приёмами.

Что же такое дифференциация?

Дифференциация – технология, основанная на учёте индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Основным принципом дифференцированного подхода является успешность обучения. Это проявляется в том, что у каждого ученика должен быть свой собственный успех в обучении. Успех рождает вдохновение и уверенность в своих собственных силах. Задача учителя – помочь каждому своему ученику достичь такого успеха.

Дифференцированный подход к обучению осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше . а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению. Ещё одно важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки.

Дифференциация учебной работы чаще может происходить в групповой форме. Эта форма используется как средство активации учащихся. В маленькой группе ученик может высказать своё мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Как же формируются группы?

Можно разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям: 1-я группа состоит из хорошо успевающих детей, 2-я группа- из средне успевающих и 3-я группа – слабо успевающих . в этом случае класс условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития способностей учеников. Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника.

Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики каждой группы в меру своих сил и способностей работают самостоятельно, получают задания для самостоятельной работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по выбору. Итак, чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями.

В одном из журналов « Начальная школа» я нашла интересную статью в которой учитель делится своим опытом по дифференцированному подходу к учащимся на уроках окружающего мира. Кое-что я взяла из этой статьи для своих уроков, кое-что добавила, т.к. учитывала особенности и подготовку своих учеников. И вот уже несколько лет я пользуюсь приёмами дифференцированного подхода на различных этапах урока. С некоторыми приёмами я и хочу с вами поделиться.

Этот метод работы наиболее актуален уроков мир вокруг нас, окружающий мир, т.к. по устным предметам мне гораздо труднее добиться от слабоуспевающих детей полных, раскрытых ответов, чаще всего опрос происходит, как при игре в футбол «в одни ворота». Спрашиваю, объясняю, отдача слабая и порой затрудняюсь даже оценить такие ответы.

Система дифференцированного подхода позволяет учителю успешно решать следующие задачи:

1.Систематически осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.

2.Развивать учебные действия , в частности умение самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, заметки, оформлять творческие задания с использованием рисунков и статей.

3.Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению дополнительного предмета.

Всё это даёт возможность более успешно формировать у учащихся представления и понятия об окружающей ребёнка природе.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах урока. Например, при проведении опроса по домашнему заданию можно использовать приёмы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для некоторых учащихся вид деятельности. При проведении индивидуального устного опроса, который даёт возможность проверить умение ученика связно, логично рассказать, во-первых, спрашиваю по желанию. Во-вторых, если текс небольшой по объёму, то сначала его пересказывает сначала сильный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно слушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать.

А вот учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить материал, который они готовили дома, в начале опроса даю карточку типа:

«Построй свой ответ по плану:

1.Назови пять растений.

2.Какие растения имеют мягкие сочные стебли?

3.Какие растения имеют несколько стволиков?

4.Какие растения имеют один толстый ствол?

5.Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?»

Получив такую карточку-помощницу, ученик имеет 3-5 мин., чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего ученик выходит к доске, с карточкой в руках, чтобы план ответа был у него перед глазами.

При индивидуальном письменном опросе у меня имеются необходимые карточки, предназначенные для конкретного ученика. Карточки индивидуальны и отличаются по сложности, и по оформлению.

Карточки по теме: «Какие бывают животные» выглядят так:

I группа: 1.На какие группы делятся все животные?

2.Приведите примеры животных каждой группы.

3.Назовите важнейшие признаки насекомых, рыб, птиц, зверей.

II группа: (допишите предложения)

Животные, у которых шесть ног, - это ______________________ .

Водные животные, тело которых покрыто чешуёй, - это ________________ .

Животные, тело которых покрыто перьями, - это ______________________ .

Животные, тело которых покрыто шерстью, - это ______________________.

III группа: К каким группам относятся эти животные?

(даны карточки с картинками, необходимо разложить их по кармашкам)

Фронтальный письменный опрос с целью проверки готовности к уроку всего класса я провожу чаще всего в форме тестирования. Планирую эту работу на 5- 7 мин. В тесты включены вопросы разного уровня и все учащиеся могут заработать себе баллы.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала. Приём о котором я сейчас расскажу даёт хороший результат. Приведу пример этого вида деятельности на уроке по теме «Дикие и домашние животные»

В данном подходе идёт знакомство с информационным материалом самостоятельно. С этой целью к каждой новой теме рекомендую детям книги о природе для прочтения их дома. Учащимся I группы предлагаю подготовить пересказ легенды о животных. II группа готовит информационный материал из детской энциклопедии о домашних и диких животных. Учащимся III группы даю задание нарисовать рисунок домашнего и дикого животного.

Вначале материал к коротким докладам выбираем и составляем вместе. Затем учащиеся выполняют всю работу самостоятельно. Это даёт наглядный результат проделанной работы, позволяет не только углублять, расширять знания, но одновременно учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Для закрепления изученного материала на уроке и с целью усвоения довольно обширной по объёму информации в классе вывешиваю плакат по той или иной теме, например по теме: «Разнообразие животных»Плакат оформляю красочно, наклеиваю картинки животных из разных групп и тут же три кармашка разного цвета: красный, жёлтый, зелёный. В эти кармашки помещаю вопросы. Цвет кармашков разный, соответственно и по сложности, и по содержанию, и по объёму разные и вопросы в них.

Красный цвет – трудные вопросы:

1.Что такое зоология?

2.Перечислите группы царства животных и назовите представителей.

Жёлтый цвет – программные вопросы:

1.Кто относится к насекомым?

2.Лягушка, жаба, тритон – это……..

3.Кто относится к млекопитающим?

4.Кто вскармливает детёнышей молоком?

Зелёный цвет – лёгкие вопросы:

1.Укажи стрелками к каким группам относятся эти представители?

Итак, учащиеся выбирают для себя вопрос по уровню сложности, записывают ответы или готовят устный ответ. Ответы дети оценивают сами , можно организовать пятиминутку интересного ответа, а если идёт урок-обобщения по разделу, можно организовать и целую панораму ответов.

Домашнее задание тоже строю с учётом дифференцированного подхода.

I группа- выполняет всё традиционное задание, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, ответы на вопросы после текста, дополнительные задания к теме + задание из раздела: «Материал для любознательных»

II группа – выполняет традиционное задание, ответы на вопросы после текста + дополнительные задания к теме в рабочей тетради.

III группа – выполняет традиционное задание по учебнику + ответы на вопросы с пометкой «Проверь себя», «Подумай»

Все перечисленные мною приёмы дифференцированного подхода к учащимся на уроке требуют от учителя чёткого планирования, определённой системы и эта работа многих дней занятий. Эта работа мною проводится регулярно и перечисленные приёмы помогают мне дифференцированно подходить к учащимся, надеюсь всё это поможет и вам, превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а всё в целом – активизировать познавательную деятельность учащихся.

Литература:

1.О.В.Тараканова, И.В.Штых «Личностно ориентированные технологии обучения»

2.И. Смирнова «Исторические аспекты дифференциации обучения»

3. Журнал «Начальная школа»