«Дифференцированный подход к обучению, как главный аспект образовательного процесса по ФГОС»

Тема самообразования:

«Дифференцированный подход к обучению, как главный аспект образовательного процесса по ФГОС»

2015-1016 учебный год

2016-2017 учебный год

2017-2018 учебный год.

Над темой работает:

Нестеренко Е.В.,

учитель начальных классов

МБОУ Ефремкинской СШ №8

Актуальность выбранной темы

В связи с началом реализации ФГОС второго поколения поменялись приоритеты в образовательном процессе (показательно, например, сравнение традиционного и современного уроков). Необходимо не только «научить учиться», как гласит современная дидактика, но и «научить желать учиться», т.е. создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности.

Большинство школьных классов разноуровневые, т.к. детей не отбирают по способностям.

Выбранная мною тема актуальна. Во-первых, часто учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития детей. Это ведёт к тому, что «сильные» ученики не только сдерживаются в развитии, но и теряют интерес, «слабые» же обречены на хроническое отставание .Во-вторых, личностно-ориентированный подход (ФГОС) – главная идея в программе современного образования, а дифференцированный подход – это главный его аспект.

Цели и задачи самообразования по теме

Для того, чтобы помочь каждому ученику работать в полную меру своих сил, чтобы он чувствовал радость, уверенность в себе, развивался, передо мной стояли такие цели. Создать условия для:

1. индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

2. развития и формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся;

3. воспитания хорошего отношения к учёбе.

Для достижения поставленных целей мною решается ряд задач:

1. изучение данного вопроса в литературе;

2. анализ результатов различных заданий, устных ответов, работы в тетрадях для диагностики обученности;

3. распределение учащихся по группам (каждый из групп будет получать свои задания на уроках);

4. использование различных форм дифференциации в учебном процессе.

Этапы изучения материала

Для осуществления организации внутриклассной дифференциации запланировано несколько этапов работы (3 учебных года):

1 этап – изучение методической литературы по данной теме (2015-2016уч.год);

2 этап – систематизация знаний по данной теме (2016-2017 уч.год);

3 этап – развитие преподавательских навыков с учётом возможностей дифференцированной работы (2017-2018 уч.год).

Преимущества дифференциации учебной работы

Термин дифференциация (от лат. различие) – расчленение, разделение целого на ступени и формы.

Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

Положительные стороны дифференцированного обучения:

1. «сильным» учащимся можно уделить время;

2. «слабым» – внимание и контроль;

3. царит ситуация успеха, повышается самооценка у «слабого»;

4. повышается уровень мотивации у «сильных» учеников.

Дифференцированная работа на уроках планируется с учётом типа урока, его цели и содержания. Чаще всего она используется на итоговых уроках, уроках закрепления и повторения.

Используя данный подход важно отслеживать достижения участников групп (положительную динамику развития). Параллельно вести фиксацию ошибок, затруднений. Т.Е. распределение по группам не является раз и навсегда заданным. Это позволяет от урока к уроку достигать всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаться вперед.

Формы заданий:

1. Карточки.

2. Запись заданий на доске (2-3 варианта).

3. Устные указания.

Итак, учитель призван так выстраивать каждодневную работу, чтобы детям хотелось двигаться дальше, достигать больших успехов.

Педагогическим кредо для дифференциации учебной работы можно считать слова Шалва Александровича Амонашвили (педагога и психолога) «Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора».

Именно ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации!

Предполагаемый результат.

В результате соединения учебной и игровой деятельности дети научатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них будут развиваться такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогут мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.