Дифференцированное домашнее задание по русскому языку

Тема: « Дифференцированные домашние задания по русскому языку»

Учитель: Хозяинова А.П.

Чаще всего учитель работает в классе, где обучаются дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, иногда и с задержкой умственного развития. Чтобы добиться каких-то сдвигов в знаниях и умениях учащихся, прежде всего, необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критического мышления, определить тип памяти каждого ученика. Только учитывая реальные учебные возможности всех учеников, можно организовать продуктивную деятельность всего класса. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания. Чтобы достичь данного результата, необходимо делить класс на группы с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика.

Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются четыре типологические группы учащихся:

Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”.

Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений.

Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений.

  Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:

Для первой и второй группы

Расширение и углубление знаний, формирование умений решать орфографические и пунктуационные задачи.

Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли русского языка и литературы в жизни человека.

Развитие умения самостоятельно работать с учебной и художественной литературой.

Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Для третьей группы

Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы.

  Развитие и закрепление интереса к учебной деятельности.

Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над текстами.

Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Для четвертой группы

  Ликвидация пробелов в знаниях и умениях. Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных заданий наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

  Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

При изучении нового материала и его практическом применении для учащихся слабых даю такие задания:

-   воспроизвести учебный материал( опора на схему, памятку, план)

-  ответить на вопросы репродуктивного характера,

- выбрать правильный ответ,

- заполнить таблицу примерами из правила,

- выполнить упражнение по образцу, по алгоритму.

Для учащихся среднего и высокого уровней развития такие:

-  вопросы, позволяющие анализировать изученный материал, сравнить его с ранее изученным, показать сходство (например, правописания одной  и двух НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий) и различие (например, обособление распространенный определений и обстоятельств), составить схему, заполнить сравнительную таблицу,

- выполнить упражнение на применение изученного материала,

-  доказать, объяснить,

- придумать слово или предложение к данной схеме,

- подобрать или составить задание на орфограмму или пунктограмму,

- творческие задание (например, составить рассказ, используя разносклоняемые сущ.), задания исследовательского характера.

На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например:

1. составление текстов диктантов;

2. составление карточек-заданий по изученному материалу;

3. составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4. сочинение лингвистических сказок-миниатюр;

5. работа с дополнительной литературой;

6. проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;

7. выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

8. работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Самой распространённой формой дифференцированного обучения является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Выделяются три уровня сложности:

- А - элементарный (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу);

- В - базовый (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу с применением анализа языкового материала);

- С - повышенный (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу с применением анализа языкового материала, демонстрация творческих способностей). Например,

Самостоятельная работа по теме

«Нераспространенные и распространенные предложения»

Уровень А.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. Выделите нераспространенные предложения.

Олень красивое животное..

Уровень В.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. В скобках укажите, распространенное предложение или нераспространенное.

Х..р..шо в осенн..м лесу.

Уровень С.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и добавляя второстепенные члены в нераспространенные предложения.

После изучения на уроке “Основные виды обстоятельств” (8 класс) даю задание: подготовить дома карточку с примерами к этому параграфу. Слабо успевающие ученики поступают так: читают примеры в учебнике и составляют собственные по аналогии, по данной модели, исходя из собственного опыта. Например:

Основные виды обстоятельств.

Обстоятельства образа действия.

Утром петух кукарекал громко. (Ср. учебник: Звонко кукушка вдали куковала.)

Обстоятельства места.

Мы заехали в канаву. (Ср.: Мы въехали в кусты.)

Учащиеся среднего и высокого уровня развития придумывают примеры сами или выписывают их из художественных, научно–популярных и других текстов.

Еще один вид домашнего задания – составление текста на заданную тему с использованием изученных орфограмм. Например, в 7 классе после изучения темы “Причастие” ребята получают задание на дом: сочинить текст о зиме, употребив в нем как можно больше причастий, причастных оборотов и т.д. Слабые учащиеся получают в качестве помощи примеры слов и словосочетаний, которые можно включить в текст.

Тема «Односоставные предложения»

Задание для группы С ( сильные)

Написать сочинение-размышление на тему «Зимнее утро» с использованием односоставных предложений.

Задание для группы Б (средние)

Пользуясь опорным конспектом, подобрать из художественной литературы примеры односоставных и неполных предложений.

Задание для группы А ( слабые учащиеся )

Пользуясь опорным конспектом выполнить упражнение из учебника по образцу.

Таким образом, дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

- решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;

- в классе улучшается психологический климат;

- становится возможным усвоение каждым общеобразовательного минимума;

- развиваются творческие способности учащихся, повышается их активность;

- способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.