«Дифференциация как условие индивидуализации инклюзивного обучения на уроках английского языка»

МБОУ Школа № 2109 г. Москва

Доклад на тему:

«Дифференциация
как условие индивидуализации инклюзивного обучения
на уроках английского языка»

Выполнила:

Новикова Анастасия Викторовна,

учитель английского языка

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ — (франц. differentiation - от лат. differentia - разность, различие),

разделение целого на различные части, формы и ступени.…

Дифференциация инклюзивного обучения –это особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и форм инклюзивного обучения. Дифференциация является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления инклюзивной школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации инклюзивного обучения, способностей, познавательной деятельности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т.д.

Индивидуализация инклюзивного обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах  и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Технология дифференцированного инклюзивного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного инклюзивного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Между понятиями «индивидуализация» и «дифференциация» существует взаимосвязь, определяемая следующим соотношением: дифференциация инклюзивного обучения учащихся является важным условием индивидуализации всего педагогического процесса.

Цели дифференцированного инклюзивного обучения:

1. Психолого-педагогическая  индивидуализация обучения, которая основана на создании оптимальных условий для каждого инклюзивного обучаемого.

2. Социальная - целенаправленное воздействие на процесс формирования творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества.

3. Дидактическая - решение проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного инклюзивного обучения.

Персональная дифференциация - индивидуальный темп продвижения при усвоении учебного материала. Деление на группы происходит по ходу учебной работы на уроке.

Критерии деления учащихся на группы:

а) по объему знаний.

б) по способности к учению и отношению к учению.

Существуют и другие критерии деления учащихся на группы.

Существуют два основных вида дифференциации: уровневая и профильная.

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, обучаемые могут усваивать материал на разных уровнях. Концепция уровневой

дифференциации – это принципиально новая концепция для нашей страны. Несмотря на то, что эта концепция новая для нашей страны, но мы уже с этим сталкиваемся и сейчас. Когда в каждом классе есть обучающиеся с разным уровнем овладения знаний. И чтобы справиться с этими проблемами каждому учителю необходимо искать разные способы преподавания, учитывая уровень знания учащихся. Если педагог заинтересован в качественном преподавании, то он будет искать все выходы и пути качественного преподавания. А для этого необходимо не забывать на уроке об инклюзивных детях и работать с ними в полной мере. Поэтому необходимо каждый урок продумывать заранее и готовить индивидуальные наглядные пособия (задания) для инклюзивных детей. Ну а также необходимо не забывать во время урока часто обращать внимание на этих детей и подходить к ним по возможности все чаще и чаще, а лучше всего инклюзивных детей расположить по правую сторону так чтобы они всегда были в поле зрения учителя.

Учителю прежде всего необходимо выделить четыре группы учеников:

1) с высоким уровнем обучения,

2) средним и низким темпом продвижения в обучении;

3) не успевающие учащиеся,

4) значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях.

В учебной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных особенностей. Существуют разные классификации, определяемые тем, какие показатели берутся за основу для распределения школьников в группы.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации инклюзивного обучения, относятся:

• Обучаемость, то есть общие умственные способности, а также специальные особенности;

• Учебные умения;

• Обучение, которое состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

• Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);

• Состояние здоровья.

Способы организации учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:

1)фронтальная работа

2) групповая работа

3) индивидуальная работа.

В ходе своей работы я часто обращала своё внимание, что индивидуальная работа с инклюзивными детьми превышает фронтальную и групповую работу.

Особенно данный вопрос актуален на уроках иностранного языка, связанных с развитием коммуникативной компетенции у школьников. Учебный предмет «английский язык» в современной школе имеет познавательную направленность, т.е. он дает учащимся знания о англоговорящей стране и формирует языковые умения. Умения и навыки в области иностранного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учеников. Без знания иностранного языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества.

3aчacтyю диффepeнциaция в oбyчeнии aнглийcкoмy языкy ocнoвывaeтcя нe нa индивидyaльныx ocoбeннocтяx личнocти yчeникa, a лишь нa индивидyaльныx пpoбeлax в eгo знaнияx.

Спocoбнocти шкoльникoв к изучению английского языка нe oдинaкoвы: oдним язык дaeтcя лeгкo, дpyгим c бoльшим тpyдoм. Слeдyeт oтмeтить и тoт фaкт, чтo yчeбный мaтepиaл нa paзныx cтyпeняx oбyчeния мoжeт ycвaивaтьcя yчaщимиcя oднoгo и тoгo жe клacca пo-paзнoмy: oдни лeгчe ycвaивaют лeкcикy в cилy xopoшo paзвитoй мexaничecкoй пaмяти, y дpyгиx бoлee paзвитo cлyxoвoe вocпpиятиe, пoэтoмy oни ycпeшнo cпpaвляютcя c зaдaниями пo ayдиpoвaнию и т. д. Кpoмe тoгo, y вcex дeтeй paзный cклaд мышлeния.

Использование дифференцированных заданий на уроках английского языка

С точки зрения индивидуализации и дифференциации можно выделить три основных вида упражнений: 1) адаптивные, 2) совершенствующие, 3) корректирующие.

Адаптивные упражнения бывают двух видов:

1) упражнения, имеющие вспомогательный характер, их цель – помочь группам более слабых учащихся справиться с рекомендуемыми всему классу заданиями, а более сильным – обеспечить обучение на оптимальном уровне;

2) адаптивные упражнения, направленные на формирование навыков и умений с учетом особенностей личностной сферы учащихся.

Корректирующие упражнения способствуют ликвидации имеющихся и вновь возникающих пробелов в знаниях по иностранному языку и доразвитию определенных процессов личности. Их целью является развитие навыков и умений, которые должны были быть сформированы у школьника ранее.

Совершенствующие упражнения предусматривают своего рода шлифовку психологической структуры личности.

Практика.

Уважаемые коллеги! Сегодня мне бы хотелось поделиться с вами своим небольшим опытом в работе и рассказать именно о тех моментах, которые были апробированы на моих уроках английского языка. Почему именно эту тему выбрала я, так потому что в наше время в классах стали появляться все больше и больше инклюзивных детей, да и помимо их еще есть такие дети, которые очень слабо учатся, мотивация у детей очень слабая. Возникли некоторые проблемы в работе, успеваемость учащихся снизилась, мотивация к учебе практически пропала у детей, глаза не горят. А это и есть первый сигнал для учителя. Подумав над данной проблемой, я сделала выводы: детям стало не интересно на уроках не потому что я к урокам готовлюсь не так как положено, здесь дело в другом.

Я даже придумала девиз некий: Не могу понять, а значит не интересно! Именно этой позиции придерживаются учащиеся нашей школы. Но ведь ученики должны ходить в школу не для интереса, а для получения все новых и новых знаний. Так как только грамотный, умный человек может быть интересен всем. Еще много и много можно говорить на эту тему. Так вот, для того чтобы решить проблемы я поставила себе цель и задачи на год.

Цель работы: Повысить мотивацию к учебе у учащихся используя дифференцированные задания на уроках английского языка.

Задачи:

1) Изучить дополнительную литературу по данной теме и применить знания на практике;

2) Составить и апробировать дифференцированные задания на уроках английского языка;

3) Сделать выводы.

Изучив дополнительную информацию по данной теме. Самые основные моменты из теорию вы уже слышали ранее. Я решила применить дифференцированные задания на своих уроках и посмотреть, как это сработает на практике. Потому что, сколько не читай теорию, главное все знания применить

на практике, что я и сделала. Дифференцированные задания я апробировала в классе, это класс в котором есть как сильные дети, так и слабые и инклюзивные дети. Узнав как правильно разделить детей по группам, я поделила класс на 3 группы: 1) сильные дети; 2) слабые дети (это те дети, которые часто пропускают уроки и не выполняют часто д/з); 3) инклюзивные дети (эти дети имеют свои особенности здоровья). Я подготовила дифференцированные задания для всех детей. Для 1

группы: ученикам необходимо было составить небольшой рассказ; для 2 группы: ученики должны были выполнить тестовое задание; для 3 группы: списывание незнакомого текста и ответить кратко на 3 вопроса. В течение урока все учащиеся были заняты, у каждого из них было индивидуальное задание по его возможностям. Так как сильные дети выполнили свое задание быстро, и им было предложено выполнить дополнительно задание похожее на задание 2 группы (тестовое задание). В ходе всего урока все дети работали, пыхтели и даже инклюзивные дети работали с удовольствием, так как им было понятно, что от них хотят. И я сделала выводы раз учащимся все понятно, а значит им и интересно. Проверив работу детей, я увидела, что оценки довольно хорошие, неудовлетворительных оценок не было вообще. И так мои выводы…

Выводы.

Я считаю, дифференцированные и индивидуальные задания очень хорошо могут повысить качество преподавания. А также повысить мотивацию в учебе каждого ребенка. Необходимо такие задания использовать наурока как можно чаще, так как сейчас инклюзивных детей все больше и больше.

Но я считаю, что это еще не все, над этой темой нужно продолжить работать, так как еще очень многое надо понять. Например: а как же правильно преподнести новый материал (новую тему) для инклюзивных детей, что необходимо сделать?, возможно, специальные наглядные пособия для индивидуального использования, но это уже продолжение моей начатой темы.

На этом я заканчиваю свое выступление. Я считаю, что данная тема очень актуальна в наше время и над ней нужно работать.