Дидактические игры природоведческого содержания и их роль в формировании представлений о природе

Дидактические игры природоведческого содержания и их роль в формировании представлений о природе

1. Актуальность опыта.

Одной из существенных тенденций, характеризующих нынешнее время, является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг. Научная и педагогическая общественность все более осознает «экологическую недостаточность» на всех уровнях образования. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность. Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование.

   Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна:  первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

   Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Также всем известно, что для детей ведущей деятельностью является – игровая деятельность. В игре формируется произвольность поведения, снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы. Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

- имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорике ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть развёрнута дошкольником на основе впечатлений от различных его жизни: посещения цирка, поездки на юг или в деревню и т.д. В любом случае игра может быть тактично поддержана взрослыми, которые найдут способы углубления знаний и интересов ребёнка. Важно, чтобы взрослый понимал, что игра- это серьёзное дело: в ней ребёнок реализует себя как деловой человек, показывает свою осведомлённость, проявляет активность и творчество. Деликатное вмешательство взрослых обобщает содержание игры, улучшает их отношения с ребёнком.

Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. Дидактические игры природоведческого содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде. Таким образом, именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. В 90-е годы ХХ века появился ряд авторских экологических программ: программа экологического образования дошкольников старшей и подготовительной к школе групп «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжовой), парциальная программа экологического воспитания и образования детей 3 – 7 лет «Паутинка» (Ж.С. Васякиной), парциальная программа и технология экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» (С.Н. Николаевой), парциальная программа экологического образования «Мы» (Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Шиленок и др.).

        Однако наличие широкого спектра комплексных, парциальных программ на современном этапе развития педагогической науки не обеспечивает педагогам возможность качественного решения проблем экологического образования детей дошкольного возраста. 
    Так появилась идея изучить и раскрыть сущность экологического воспитания в детском саду, а также разработать систему работы по формированию экологической культуры у  детей дошкольного возраста на базе МБДОУ д/с общеразвивающего вида № 20 «Буратино» п. Краснооктябрький г. Волжского Волгоградской области. 

2.Задачи, решаемые в опыте:

- изучение методической литературы по данной проблеме;

- разработка календарно-тематического планирования по воспитанию экологических представлений у дошкольников;

- создавать предметно-развивающую среду по данному направлению;

- формировать у детей экологические представления с помощью дидактических игр экологического содержания;

- развивать интерес к познанию окружающего мира.

3.Педагогические средства, используемые в опыте работы: 

Формы проведения:

- Образовательная деятельность.

- Викторины.

- Беседы.

- Наблюдения.

- Заучивание стихов.

- Игровая деятельность.

- Чтение художественной литературы.

- Заучивание стихов.

- Театральная деятельность.

- Рассматривание картин русских художников.

- Самостоятельная игровая деятельность.

4. Технология описания опыта.

Прежде, чем приступить к работе по данному направлению на первом этапе была изучена методическая литература: "Дети, взрослые и мир вокруг" под редакцией Н.Ф.Виноградовой, Т.А.Куликовой, "Родной край", парциальная программа под редакцией Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка старшего возраста, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае, парциальная программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. 

Познакомилась с программой Т.А. Копцевой "Природа и художник", которая  сочетает в себе формирование у детей старшего возраста представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы "Мир-человека", "Мир искусства" развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения. Основательно изучила «Методику экологического воспитания в детском саду» под редакцией С.Н. Николаевой.

Анализ теоретических положений показал, что дошкольное детство является фундаментальным этапом формирования основ экологического образования, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоционально-чувственная восприимчивость делает этот период основополагающим. Организация нравственно-ценных переживаний – сочувствия живому, заботы о нем, удовольствия от совершения доброго поступка – способствует тому, что нормы отношения к природе не просто узнаются, но и «проживаются» ребенком, приобретают для него ценность, обеспечивая тем самым формирование мотива гуманистического отношения к миру.

   Из этого следует, что создание на базе ДОУ системы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста будет способствовать бережному отношению  детей к природе, формированию экологического сознания маленькой личности, а в будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в стране и соответственно в нашем городе.

После изучения методической литературы я собрала и проанализировала диагностический материал по Г.А. Урунтаевой по темам: «Изучение игровых предпочтений», «Изучение эмоциональных реакций на смешанные изображения в игре «Путаница». Мною была проведена диагностика по выявлению теоретических знаний и практических умений, касающихся уровня экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.  Параллельно в форме анкетирования была проведена диагностика родителей.  Результаты показали довольно низкий уровень экологических представлений у детей, а родители не подготовлены к восприятию духовного содержания экологической культуры.

     Поэтому привлечение семьи к экологическому воспитанию детей требует от меня особого такта, внимания и чуткости не только к каждому ребёнку, но и к родителю.

     Чтобы выяснить, насколько понятно и интересно данное направление детям и родителям, были проведены несколько мероприятий (образовательная деятельность, викторины) с воспитанниками и с их родителями.

     В результате проведённых занятий отмечено, что дети эмоционально реагируют на познавательный, игровой материал, с интересом отвечают на вопросы викторины, внимательно слушают экологические истории.  Это говорит о том, что экологические знания, нормы и правила взаимодействия с природой понятны и интересны для детского восприятия, дети готовы сопереживать и быть активными в решении многих экологических проблем.  

Далее я разработала план по самообразованию на 2013 – 2014 учебный год по теме: «Формирование у детей экологического отношения к окружающему миру». Мною было разработано перспективное планирование по экологическому воспитанию. Следующим этапом в работе по экологическому воспитанию стало пополнение развивающей среды в группе. Так организован уголок экологической среды в группе, который включает в себя:

• 
  «зелёная зона» (комнатные растения), где проходит трудовая деятельность детей по уходу за растениями; 

• 
  «огород» на окне, где дети наблюдают за ростом растений. 

• 
  уголок экспериментирования, здесь находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься 

• 
  зона библиотеки – это книги, энциклопедии экологической направленности; 

• 
  зона коллекций, предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции включают в себя те объекты, которые могут собирать сами дошкольники и их родители (камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка и глины, речные и морские раковины и др.); 

• 
  выставочный уголок, где выставляются все рисунки и поделки детей, выполненные в процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной деятельности; 

• 
  оформлены  календарь природы,  календарь погоды, коллажи, карты – схемы «Кто, где живёт?»; 

• 
  собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы). 

• 
  подобраны дидактические, словесные и настольные игры экологического содержания; 

• 
  подобраны подвижные игры и оформляется наглядный материал для их проведения; 

• 
  имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе); 

• 
  подобран дополнительный материал для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса; 

• 
  летом был создан огород на участке детского сада, а также были подобраны растения для создания композиции по оформлению цветника. 

В своей работе я активно использовала метод детской проектной деятельности. Написала и провела тематические проекты по экологии «Маленькие огородники» и «Комнатные растения вокруг нас». Данные тематические проекты помогли мне сформировать у детей представления об окружающей их природе, расширили кругозор и увеличили желание познавать окружающий мир. В сознании воспитанников укрепилась стойкая позиция бережного отношения к природе.  

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Родители должны осознать это. Именно поэтому я стараюсь, активно взаимодействовать с родителями. В работе с родителями использую разнообразные формы и методы:

1. 
   анкетирование; 

2. 
   размещение  информации на стенде «Для Вас, родители»; 

3. 
   привлечение к совместному творческому труду; 

4. 
   консультации для родителей: «Экологическая культура детей», «Человек и природа», «Экологическое воспитание детей в семье». 

5. 
   оформлены папки- ширмы по данной проблематике. 

Для воспитателей я провела мастер – класс на тему: «Экологическая игрушка своими руками – «Травянчик» и возможности использования его в дидактических играх экологического содержания», а так же на педагогических советах дала консультации на тему: «Проведение экологических экскурсий в дошкольном учреждении», «Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта». На городском методическом объединении познакомила воспитателей детского сада № 30 с моим опытом работы, где получила положительные отзывы от воспитателей.

Разместила на сайте ДОУ памятку для родителей «Ваш лучший помощник», консультацию для родителей «Значение игры в развитии детей дошкольного возраста». Собрала материал и создала картотеку загадок о животных и растениях, а так же картотеку дидактических игр природоведческого содержания.

С помощью дидактических игр экологического содержания старалась сформировать у детей экологические представления о мире животных, растений и бережном отношении человека к ним. На занятиях по экологическому воспитанию развивала интерес к окружающему миру. 

5. Результативность опыта работы:

В результате проделанной работы были достигнуты следующие результаты по интегративному качеству в соответствии с ФГТ:

1.Дети умеют бережно относиться к живым существам в окружающей природе.

2.Дети овладели навыками ухода за растениями и животными.

Сформировались такие качества как сочувствие, отзывчивость. У детей обогатился словарь. Появилось умение оценивать свои поступки и поступки других людей.

3.Соблюдают правила поведения в природе желание ее сохранить. Появилось эмоциональное отношение к литературным произведениям о природе и животных. Дети с удовольствием знакомятся с книгами, обращают внимание на оформление книги, на иллюстрации. С интересом знакомятся с биографией авторов. Дают характеристику героям произведений и их поступкам. Представления детей точны и содержательны. Таким образом, результаты я достигла вследствие планомерности и системности в работе, выполнения основных целей и задач программы «Юный эколог» под редакцией С.Н.Николаевой; с помощью художественных произведений по экологическому воспитанию М.М. Пришвин, В. Бианки, Максим Горький и многие другие советские писатели, качеством и количеством дидактического материала, ТСО (просмотр мультфильмов, слайдов, слушание рассказов экологического содержания).

Список используемой литературы

1. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Средняя группа.- М. Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004г.

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2002

3. Виноградова Н.Ф. : "Дети, взрослые и мир вокруг".

4.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981

5. Грехова Л. И. : «В союзе с природой». Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми.-М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.

6. Газина О. Играя, изучаем природу // Дошкольное Воспитание №7- 2005.

7. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миКн. для воспитателя дет. сада/ Под. ред . Н. Ф. Виноградовой.- 2-е. изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.

8. Жуковская. Р.И. :"Родной край".

9. Киреева Л.Г.: « Формирование экологической культуры дошкольников».- Волгоград: Учитель, 2008.

10.Каменева Л.А. «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников.- СПб.: Акцент, 1998.

11.Лучич М.В. «Детям о природе» : Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989.

12. Мазурина А.Ф.: «Наблюдения и труд в природе». Пособие для воспитателей дет. Сада. Изд. 3-е, перераб. Исправ.

13.Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» : Работа с детьми сред. и ст. групп. Дет.сада: Книга для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 2001.

14. Рыжова Н.А. : «Наш дом – природа».

15.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001.

16.Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М., 2004.

17. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова.: «Организация деятельности на прогулке» Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2011.-329 с.

18. Урунтаева Г.А. «Практикум по дошкольной психологии». 

19.В.А. Деркунская, А.А. Ошкина «Игровая деятельность дошкольников». Учебно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013. – 368с.