Деятельностный подход как условие достижения метапредметных результатов в процессе обучения географии (статья)

Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. География - единственная наука, изучающая  природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных её частях, природных и природно-общественных геосистем и их компонентов в целях научного обоснования территориальной организации общества и т.д. 3 .

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования – формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения 1.

Цели и образовательные результаты изучения предмета представлены на нескольких уровнях - матапредметном, личностном  и предметном. Метапредметные результаты освоения выпускниками школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в школьном курсе географии, которые применяются и в образовательном процессе, и в реальных жизненных ситуациях:

- умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

- умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т.п.;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Главным условием достижения метапредметных результатов в процессе обучения географии школьников является деятельностный подход.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна  и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

Деятельностный  подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана  с его деятельностью  и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека.

Весь материал - в документе.

«Деятельностный подход как условие достижения метапредметных результатов в процессе обучения географии»

Учитель географии

МБОУ «Удаченская ООШ

МО «Ахтубинский район»

Дашкова Л.А.

Изучение географии в школе позволяет сформировать комплек-сное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повсе-дневной жизни. География - единственная наука , изучающая при-родные и общественные явления, структуру, функционирование и эво-люцию географической оболочки в целом, отдельных её частях, при-родных и природно-общественных геосистем и их компонентов в це-лях научного обоснования территориальной организации общества и т.д. 3 . Школьный курс географии играет важную роль в реализа-ции основной цели современного российского образования – форми-ровании всесторонне образованной, инициативной и успешной лич-ности, обладающей системой современных мировоззренческих взгля-дов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения 1 .

Цели и образовательные результаты изучения предмета предс-тавлены на нескольких уровнях - матапредметном, личностном и предметном. Метапредметные результаты освоения выпускниками школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способ-ностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, го-товности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возмож-ностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся уни-версальные способы деятельности, формируемые в школьном курсе географии, которые применяются и в образовательном процессе, и в реальных жизненных ситуациях:

- умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на прак-тике, оценивать достигнутые результаты;

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью тех-нических средств и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодейст-вия;

- умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступ-ки и поступки других людей;

- умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с вы-полнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т.п.;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения 1 .

Главным условием достижения метапредметных результатов в процессе обучения географии школьников является деятельностный подход.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выгот-ского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и раз-витый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире. Деятель-ностный подход к жизни вообще является значительным достиже-нием психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заклю-чается в решении жизненно важных задач, определяющих сущест-вование и развитие человека. По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятель-ностей». Согласно этой теории целью обучения является не воору-жение знаниями, не накопление их, а формирование умения дейст-вовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследованиях пос-тавил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы на-учиться что - либо делать, для этого нужно узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а зна-ния должны стать средством обучения действиям.

Для учителя любого предмета, в т.ч. и географии, это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения яв-ляется формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умствен-ным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохране-ны вне действий обучаемого. Критерий знаний также неотделим от действий. Знать – это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в ко-торых знания могут функционировать. На современном этапе стоит задача: подобрать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их приме-нение в заранее предусмотренных ситуациях.

Выделяют два вида деятельности: формируемую и познаватель-ную. В процессе постановки целей обучения и анализа формируемой деятельности должно быть выявлено содержание обучения, то есть должен быть дан ответ на вопрос: «Чему учить?» В результате поз-навательной деятельности учащихся находят ответ на вопрос «Как учить?» В рамках системно - деятельностного подхода установлена возможность формирования мотивации учения (для чего и ради чего учатся) посредством организации деятельности учащихся через отбор и структуирование учебного материала, организацию деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Проектирование существенно новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учаще-гося и учителя, задающих новые уровни мотивации, - это стержень формирования мотивации учения.

Чаще всего при изучении географии применяются познаватель-ные исследовательские действия, т.к. подростковый возраст школь-ников располагает к развитию познавательных интересов и является важной задачей (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и струк-турирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); фор-мирование комбинаторного мышления как одного из компонентов ги-потетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего объёма доказательства как компонента воспитания логического мышления 2 . Важную роль в деятельностном подходе для достижения метапредметных результатов отводят проектной дея-тельности при изучении географии. Проектная деятельность при сов-местном планировании деятельности учителя и учащихся, направлена на решение конкретной проблемы (задачи) или создание определённо-го продукта. При этом для достижения поставленных целей в резуль-тате проектной деятельности конкретные сведения или знания долж-ны быть найдены самими учащимися. Роль учителя заключается в ор-ганизации совместной работы с учениками, реально сотрудничая в хо-де овладения знаниями. Каждый школьник, участвующий в проектной деятельности выступает как субъект деятельности, что мобилизует и развивает все его способности.

Совместная деятельность требует широкого спектра умений:

- оказывать поддержку и содействие тем, то кого зависит достижение цели;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

- устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

- устраивать эффективные групповые обсуждения;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных совместных решений;

- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей 2 .

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует уме-ния прогнозировать результаты, развивает  умения устанавливать при-чинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это заме-чательное дидактическое средство для обучения проектированию  - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную по-зицию. Проектная деятельность способствует формированию учаще-гося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллек-туальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Все проявления деятельност-ного метода в комплексе способствуют достижению метапредметных результатов обучения школьников географии.

Список литературы:

1. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. (Стандарты второго поколения) М., Просвещение, 2011 .

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.