Чтение как важнейший инструмент развития человека

Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством самообразования. Как известно, чтение способствует развитию других видов коммуникативной деятельности. Именно чтение даёт наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития школьников средствами иностранного языка.

Проблема:

Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку по прошлому году показал невысокий процент выполнения заданий раздела «Чтение».

Это связано с тем, что многие учащиеся, не имеющие достаточной подготовки, неправильно распределяют силы и время на задания, не могут уложиться во временной лимит. Очень часто при работе с текстом либо начинают паниковать при виде незнакомого слова, либо начинают читать, не учитываю правила чтения английских слов (как пишется - так и читается) или полностью его игнорируют, и тем самым упускают существенный смысл высказывания.

Из опыта работы сделала вывод, что работа по обучению чтению должна вестись, начиная с начальной школы и продолжаться в 5-6 классах с целью в какой-то мере довести до автоматизма необходимые умения и навыки для сдачи экзаменов. Для этого ребёнок должен стараться качественно усваивать новым материал, т.к. перед экзаменом осилить такой огромный объем работы просто невозможно.

Кроме того по прогнозам Министерства образования РФ в 2022 году по всей стране пройдет первый экзамен по английскому языку – ОГЭ. Дети, обучающиеся в 5-6 классах, уже автоматически попадают под этот обязательный экзамен. Поэтому важно готовить учащихся этих параллелей уже сейчас.

Существуют различные методики обучения чтению. Одну из них использую наиболее часто. Суть ее заключается в том, что в тексте при первом прочтении выделяются слова, вызывающие особые затруднения. Или те слова, при чтении которых учащиеся нарушают правила чтения английский слов.

Мы все с вами знаем наиболее часто встречающиеся ошибки при чтении и правила, про которые ученик может забыть в момент сильного волнения:

1. Ударение в слове чаще всего падает на первый слог, но приставки обычно бывают безударными. В предложении безударными являются служебные слова - предлоги, артикли, союзы. 

2. Гласные буквы имеют два основных вида прочтения: долгое и краткое. (Sheep-ship, cheeks-chicks)

3. Чтение буквы обычно зависит от типа слога. Слоги делятся на закрытые (кончающиеся на согласную букву) и открытые (кончающиеся на гласную букву, включая "немое" е).

4. Чтение окончания прошедшего времени глагола –ed читается по-разному в зависимости от того, на какой звук заканчивается основа слова (после глухой согласной читают как [id] вместо [t], например [΄laikid] вместо [laikt])

5. Звонкие согласные не оглушаются в конечной позиции. Оглушение может привести к смысловым различиям (bed-bet)

6. Чтение непроизносимых согласных (right, daughter)

Также часто встречаются грамматические ошибки при чтения. К ним относятся:

1. Во-первых, ошибки согласования подлежащего со сказуемым, в частности опущения у английского сказуемого в 3-м лице единственного числа окончания –s, (She goes to school).

2. Во-вторых, довольно частая грамматическая ошибка при чтении английского текста – пропуск окончания множественного числа у существительных (There are many pupils in the park).

3. В-третьих, учащиеся довольно часто ошибаются в чтении английского артикля. Они не прочитывают его, заменяют определенный артикль на неопределенный, добавляют артикль там, где его нет.

4. Четвертый тип грамматической ошибки – неправильное чтение времен глагола. Так, вместо того чтобы прочесть английский глагол в прошедшем времени, учащиеся читают его в настоящем.

Не все мои  учащиеся могут правильно прочитать то или иное слово на английском языке, потому что чтение определенных слов может резко отличаться от их написания. Данные слова, мы начинаем тщательно прорабатывать, применяя различные технологии. Поэтому для овладения правильным произношением  на своих уроках я использую рифмовки. Они не только легко запоминаются, но и очень интересны для детей. Рифмовки облегчают процесс заучивания лексического материала на уроках. Они развивают дыхание, дикцию, слух, темп, регуляцию силы голоса. Формируется выразительная и эмоциональная речь, звуковой повтор в рифмовке способствует выработке правильного произношения отдельных звуков, слов.

Приведу пример нескольких рифмовок:

• Фонетическая рифмовка предназначена для отработки правильного произношения определённых звуков:

Why do you cry, Willy? 
Why do you cry? 
Why, Willy? Why, Willy? 
Why, Willy, why?

She sells sea she shells

On the sea shore. The shells

That she sells are sea shells,

I am sure.

• Тематическая рифмовка расширяет и закрепляет словарный запас

Father, mother, sister, brother,

Hand in hand with one another.

Ice cream for breakfast,

Chocolate for lunch,

Jelly for dinner,

I like it very much,

• Грамматическая рифмовка позволяет закрепить использование грамматических конструкций

I have got a dog.

You have got a frog.

They have got a fox.

We have got a box.

He has got an owl.

She has got a doll.

It has got a ball.

That is all.

В своей работе я использую данный вид деятельности, так как он способствует лучшему запоминанию новой лексики, развивает и совершенствует употребление грамматических навыков и навыков говорения, а также развивает и улучшает память учащихся.

Чтобы помочь своим учащимся преодолеть трудности в  произношении,  я добиваюсь, чтобы произнесение рифмовок и фраз осуществлялось  всеми учащимися без  исключения, и являлось значимым для каждого. Помимо рифмовок, я предлагаю учащимся составить собственные фразы и скороговорки на изученную тему, а также использую в качестве фонетической зарядки стихи и песни на английском языке для снятия трудностей в произношении.

Важный фактор совершенствования навыков и умений чтения – это увеличение объема читаемого материала за счет домашнего чтения.

Грамотное и правильное чтение обеспечивает успех на устной части экзамена.

Введение.

Представления о том, что значит подготовить выпускника школы к самостоятельному чтению и пониманию текстов на иностранном языке, постоянно меняются, обогащаясь новыми данными методической науки, вобравшей в себя достижения психологии и лингвистики текста, психолингвистики и теории текстовой деятельности. Круг задач, которые приходится иметь ввиду учителю иностранного языка, все время возрастает. Сегодня большинство учителей уже хорошо понимают, что научить читать -это значит не только выработать умение правильно озвучивать текст на иностранном языке, но и извлекать содержащиеся в нем мысли, идеи, факты - понимать его, оценивать, использовать полученную информацию. Однако успешное формирование данных навыков возможно только при условии, если учащиеся смогут полностью понимать прочитанное, т.е. овладеют умением различных видов чтения - прежде всего ознакомительного, поискового, просмотрового, изучающего. [3] Проверку именно этих умений и осуществляет ЕГЭ, т.к формат данного экзамена состоит из заданий, проверяющих насколько учащиеся поняли прочитанное. В связи с этим деятельность учителя должна быть направлена на формирование данных умений. Однако, многие учителя сталкиваются с проблемой подбора методов, приемов и средств, которые бы способствовали наиболее эффективной реализации целей обучения чтения. В данной работе мы рассмотрим особенности развития умений чтения, основные принципы обучения данному виду деятельности, а также опишем упражнения, способствующие выработке данных умений. В связи с этим мы ставим перед собой следующую цель:

Описать упражнения, направленные на развитие умений поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения. Для достижения данной цели мы ставим следующие задачи:

1.   Уточнить понятие «чтение», рассмотреть различные виды чтения и особенности  обучения  данному  виду речевой  деятельности  путем анализа учебно-методической литературы по данной теме.

2.   Более подробно рассмотреть овладение умениями различных видов чтения учащимися как условие успешной сдачи ЕГЭ.

3.   Разработать упражнения, направленные на развитие умения чтения учащихся с детальным извлечением информации.

1. Чтение как вид речевой деятельности.

Чтение - рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста; входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения.

Целью чтения является получение и переработка информации. Одна из основных целей обучения иностранному языку - выработка умения в процессе чтения извлекать информацию из графически зафиксированного текста, что позволяет активно использовать иностранный язык после окончания курса обучения. С психологической точки зрения чтение представляет собой неразложимый процесс, состоящий из техники чтения и понимания при чтении. Понимание при чтении соотносится с техникой чтения как цель и средство. Понимание при чтении есть процесс проникновения в сущность текста путем установления между его элементами связей; один из видов мыслительной деятельности человека. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями. Установлены следующие факторы, влияющие на понимание при чтении: информационная насыщенность текста, композиционно-логическая структура, языковая реализация и выраженность логической, эмоциональной и др. информации, степень приближения лексики, грамматики и стиля речи читающего к лексике, грамматике и стилю текста; организация направленности внимания

при восприятии текста; индивидуально-психологические особенности читающего. К основным механизмам чтения относятся: внутреннее проговаривание, вероятностное прогнозирование (смысловой и вербальный уровень), языковая догадка, увеличение скорости чтения, воспроизведение текста в устной или письменной форме с последующей оценкой. В современной методике выделение видов обучающего чтения производится:

а)  на основе психологической установки (аналитическое и синтетическое чтение);

б) по степени участия родного языка в понимании читаемого (беспереводное и переводное чтение);

в)   по  степени  помощи учащемуся  (подготовленное  и  неподготовленное чтение, чтение со словарем, чтение без словаря);

г)  по форме организации учебной работы (индивидуальное и фронтальное, классное и домашнее чтение);

д)     по    целевой    направленности    и    характеру    протекания    процесса (просмотровое,  поисковое,  ознакомительное,  реферативное  и  изучающее чтение).

По отношению к видам чтения текста упражнения делятся на притекстовые и послетекстовые. [ 1 ]

2. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам.

Чтение является и целью, и средством обучения иностранному языку. В учебном процессе следует четко различать эти его две функции, так как она определяют методическую организацию всей работы.

Чтение как цель обучения. Овладение учащимися умением читать на иностранном языке является одной из практических целей изучения этого предмета в средней школе.

Выпускники школы смогут пользоваться приобретенным умением практически, если их чтение будет зрелым. Степень совершенства зрелости может, однако, быть различной, и перед школой стоит задача обеспечить так

называемый минимальный ее уровень (минимальный уровень ком­муникативной компетентности). Его достижение обязательно, так как только в этом случае создаются объективные предпосылки для чтения по собственной инициативе.

Ограничение задач минимальным уровнем зрелости проявляется в требованиях как к самому умению читать, так и к объему языкового материала, которым необходимо для этого овладеть. Решающим является критерий достаточности: уровень развития чтения должен быть достаточным для функционирования чтения как речевой деятельности.

Минимальный уровень зрелости связан, прежде всего, с ограничением количества видов чтения, которыми овладевают учащиеся. При их определении исходят из практических потребностей, тех задач, которые чаще всего возникают при обращении к книге на иностранном языке (ситуаций чтения).

Все ситуации чтения делятся на две группы: ситуации, в которых читающему, необходимо только получить содержащуюся в тексте информацию, и ситуации, в которых одновременно с ее получением требуется передать ее в том же виде другим лицам. В первом случае используется чтение про себя, во втором — чтение вслух. Задачей школы является научить учащихся читать про себя, так как в жизни чтение вслух ни иностранном языке требуется очень небольшому кругу лиц (учителям, актерам, дикторам и др.).

Любой специалист должен уметь, как минимум, подобрать необходимую ему литературу на иностранном языке и точно понять важную для него информацию, а также быть в курсе достижений в интересующей его области. Эти самые частые случаи работы с книгой требуют видов чтения, которые получили название просмотрового, изучающего и ознакомительного.[4]

3. Основные принципы обучения чтению.

Помимо общих принципов, которые определяют все преподавание иностранного языка в средней школе, при обучении чтению следует также учитывать ряд более частных положений, обусловленных спецификой этого вида речевой деятельности.

1. Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Соблюдение этого положения очень важно, так как оно не только создает правильную ориентацию учащихся, но и способствует более быстрому формированию необходимых умений на иностранном языке. Возможности чтения как средства обучения часто приводят к тому, что на практике оно и используется преимущественно в этой функции: тексты предназначаются для ознакомления с новым языковым материалом, для пересказов близко к тексту и т.д.

Эти виды работы, полезные в других отношениях, задерживают становление зрелого чтения, и у учащихся складывается отношение к чтению текста как к упражнению с языковым материалом. В результате чтение как речевое умение у многих выпускников школы не достигает уровня, позволяющего пользоваться им практически. Чтобы это не происходило, тексты необходимо в первую очередь рассматривать как материла для практики в деятельности. Поэтому чтение текста всегда должно выступать как конкретный акт коммуникации, т.е. быть направлено на его понимание, причем не на понимание вообще, а той степени полноты и точности, которая соответствует развиваемому в данный момент виду чтения.

Управление характером понимания (видом чтения) осуществляется в учебном процессе с помощью задания учащемуся до чтения текста и последующей проверки понимания содержания (не отдельных языковых фактов) прочитанного. Поэтому и задание, и способ проверки понимания должны соответствовать как развиваемому виду чтения, так и друг другу. Учащиеся должны при этом знать, что успешность выполнения ими задания

оценивается    по    тому,    насколько    полнота    и    точность    понимания соответствуют требуемым.

Применение текста для других (помимо развития умения чтения) целей должно осуществляться лишь после того, как текст был использован в своей основной функции - для обучения чтению.

2.    Обучение   чтению   должно   строиться   как   познавательный   процесс. Спецификой   чтения   как   речевой   деятельности   является      то,   что   оно используется  при решении  задач  познавательного  плана.  Будучи  всегда направленным    на    получение    информации,    оно    само    может    быть охарактеризовано как познавательная деятельность. В связи с этим важное значение  приобретает  содержание  текстов  для  чтения.   Оно  фактически предопределяет, будут ли учащиеся относиться к чтению на иностранном языке как к способу получения информации. Поэтому все тексты должны представлять для них определенный интерес, быть для них значимыми.

Наряду с этим обучение следует строить так, чтобы чтение вызывало умственную активность учащихся, сопровождалось решением определенных мыслительных задач, требующего осмысления содержащихся в тексте фактов, их сопоставления, группировки и т.д. Помимо легких текстов необходимо читать и такие, которые представляют для учащихся известные трудности как по содержанию, так и по языку, ибо наличие трудностей активизирует работу мышления.

3.  Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на имеющийся у учащихся опыт чтения на родном языке. Идентичность процесса чтения на разных языках служит основанием для переноса уже имеющихся у учащихся приемов зрелого чтения на родном языке в чтение на иностранном.

Одним из важнейших условий такого переноса является соответствующее отношение учащихся к чтению на иностранном языке.

Привычным на родном языке является чтение про себя, поэтому и при обучении иностранному языку его следует вводить, возможно, раньше (уже в 4 класс, после овладения буквенно-звуковой символикой). На родном языке учащиеся читают по-разному, в зависимости от цели чтения; для переноса этой особенности необходимо ориентировать учащихся на разные виды чтения текстов на иностранном языке. Это достигается не только методическими приемами учителя, но и подбором соответствующих материалов. Наиболее подходящими являются тексты, легкие в языковом отношении — условия их чтения приближаются к условиям чтения на родном языке, что делает возможным использование тех же приемов и на иностранном языке.

Наконец, наименее затрудненным, а потому наиболее благоприятным для переноса соответствующих приемов из родного языка, является ознакомительное чтение, поэтому оно должно быть первым видом чтения, которым учащиеся овладевают на иностранном языке. Изучающее чтение более сложно с точки зрения извлечения информации, поэтому его целесообразно вводить тогда, когда учащиеся уже приобрели некоторый опыт в первом виде чтения.

4. При обучении пониманию читаемого следует опираться на овладение учащимися структурой языка, его структурными и строевыми элементами. Их функцией является оформление и передача смысловых отношений между самостоятельными предметами мысли. Владение ими не только облегчает и ускоряет процесс чтения, так как позволяет читающему быстро и правильно членить предложения текста на синтагмы и устанавливать смысловые отношения между элементами текста разных уровней, но и обеспечивает возможность точного понимания текста.

Твердое знание структурных особенностей (грамматики) иностранного языка также значительно облегчает и делает надежным самоконтроль (контрольный компонент чтения как деятельности), так как в этом случае сличение получаемого смысла с языковой формой его выражения опирается не только на имеющийся у читающего языковой опыт, но и на материально представленные средства выражения смысловых отношений.

Овладение учащимися строевым (в широком смысле слова) материалом иностранного языка и создание у них автоматизированных навыков его узнавания, которые в случае необходимости могут сознательно контролироваться читающим, составляет одну из основ обучения пониманию текста на иностранном языке.

5.Обучение чтению должно включать не только рецептивную, но и репродуктивную деятельность учащихся. Хотя чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, его проистекание требует ряда операций репродуктивного характера, которые ярче всего прослеживаются во внутреннем проговаривании и в действии механизмов прогнозирования. Нормальное функционирование чтения предполагает очень быстрое протекание этих процессов, что возможно лишь при автоматизации соответствующих навыков у читающего. Все это делает упражнения, в воспроизведении языкового материла необходимым компонентом обучения чтению, так как воспроизводящая память - а репродукция строится на ней -активизируется в момент активной. [5]

4. Характеристика видов чтения на английском языке и описание упражнений, направленных на обучение данным видам чтения.

Более подробно охарактеризуем виды чтения по целевой направленности и характеру протекания процесса. Рассмотрим ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Работа именно с этими видами учебного чтения обусловлена тем, что овладение данными видами чтения является необходимым для успешной сдачи ЕГЭ.

В основе всех видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) лежат общие умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях. Одни из них связаны с пониманием содержания, другие - с его осмыслением и переработкой. Например:

а) уметь выделять в тексте основную мысль (наиболее важные факты, цифровые данные и т. д.);

б)  обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного;

в)   соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь    между    ними,    группировать    основные    факты/события    каждого смыслового куска;

г)    формировать   суждение   относительно   замысла   текста   и   его дальнейшего развития;

д)    уточнять   понимание   содержания   с   помощью    анализа   (при изучающем чтении) и синтеза (при ознакомительном и поисковом чтении);

е) восстанавливать пробелы в понимании;

ж) использовать функции строевых слов;

з) оценивать и интерпретировать содержание;

и) понимать и оценивать национально-культурную специфику страны изучаемого языка;

к) обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на родном языке.

Основные компоненты чтения текста, задание перед чтением и контроль понимания должны соответствовать конкретному виду чтения. Упражнения, предшествующие всем видам чтения должны: 1. опираться на ключевые слова, 2. предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д.; 3.опираться на предваряющую чтение беседу учителя; 4. предваряться прослушиванием перед чтением фонозаписи о том же событии, но в описании другого автора; 5. быть направлены на предварительное изучение текста на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых видов чтения).

1. Ознакомительное чтение - чтение с общим охватом содержания. При ознакомительном чтении предметом внимания читающего становится все произведение (книга, статья и т.п.) без установки на получение какой-либо определенной информации. Так читают обычно художественные произведения, когда они не представляют предмета специального исследования. При ознакомительном чтении намеренное внимание к языковым составляющим текста исключается, переработка информации текста совершается последовательно, имея своим результатом построение все более укрупняемых комплексных образов прочитанного (образа содержания эпизода, цепи событий, главы, всего произведения). Для осуществления целей ознакомительного чтения бывает достаточным понимания уже 70% текста, если в остальные 30% не входят ключевые положения текста, существенные для понимания его содержания. Соответственно этому должны строиться и методические приемы обучения ознакомительного чтения, определяться задачи контроля. При ознакомительном чтении текст читается полностью («сплошное чтение»); темп ознакомительного чтения не должен, падать для английского языка ниже 180 слов/мин. [8]

Упражнения,    используемые    для    обучения    ознакомительному чтению:

1. прочитать  план,  определить  соответствует ли  он  последовательности изложенных в тексте фактов;

2. расположить    вопросы,    данные    в    ключе,    в    последовательности, соответствующей содержанию текста;

3. выбрать правильный ответ из 3-4 вариантов;

4. найти в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

5. составить план текста;

6. найти основную мысль в начале, середине и в конце текста;

7. подчеркнуть в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы

опустить как несущественные;

8. просмотреть текст и озаглавить его;

9. перечислить факты, которые необходимо запомнить;

10. составить аннотацию;

11. передать содержание текста в устной \ письменной форме;

12. составить выводы на основе прочитанного;

13. назвать    наиболее    интересные    вопросы,    содержащиеся    в    тексте; 14. указать,    какая   из   двух    аннотаций    передает    содержание    точнее; 15. прочитать текст и составить на основе содержания схему;

16. высказать   свое   мнение   о   возможности   использования   информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии.

2.    Изучающее   чтение   -   то   же,   что   и   чтение   аналитическое.   Вид информативного чтения, требующий тщательного прочтения текста и его анализа   с    установкой   на   его    полное    понимание    и    сохранение    в долговременной памяти. [8]

          Упражнения, используемые для обучения изучающему чтению.  

1. распределить факты, содержащиеся в тексте по степени важности;

2. назвать данные, которые являются особенно важными. Обосновать свое решение;

3. добавить факты, не меняя структуру;

4. составить аннотацию/реферат;

5. поставить вопросы к основной и детализирующей информации;

6. составить рецензию;

7. прочитать      сокращенный      вариант      текста,      заполнить      пропуски недостающими словами;

8.перевести на родной язык указанные абзацы.[6]

3.  Просмотровое чтение. Цель просмотрового чтения - получить самое общее представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения. [8]

Примерный алгоритм обучения просмотровому чтению.

1.  Внимательно прочитайте заголовок текста, постарайтесь вникнуть в его смысл, определить главную мысль текста.

2.  Прочитайте первое предложение текста. Сопоставьте его содержание с заголовком.

3.    Прочитайте   первый   абзац.   Сопоставьте   его   содержание   со   своим представлением о главной мысли текста.

4.   Просмотрите   все   остальные   абзацы,   сопоставляя   их   содержание   с представлением  главной  мысли  текста  и  обращая  особое   внимание  на содержание первых предложений абзацев.

5. Сформулируйте ответ на вопрос: «О чем повествуется в тексте?»[6]

Упражнения, используемые для обучения просмотровому чтению.

1.  Прочтите заглавие и скажите, о чем (ком), по вашему мнению, будет идти речь в тексте.

2.   Прочтите  заголовок  и  скажите,  в  чем,  по  вашему  мнению,  состоит основное содержание текста.

3.   Просмотрите текст. Определите его характер (описание, рассуждение, повествование).

4.  Просмотрите текст и скажите, содержит ли он, с вашей точки зрения, интересную информацию.

5.    Прочтите   начальные   предложения   первого   и   последнего   абзацев. Сформулируйте вопрос, который освещался в тексте.

6.   Установите, верно ли указана граница вводной части текста; если нет, исправьте ошибки.

7.  Выберите из напечатанных на отдельных карточках вводную, основную и заключительную части текста. Составьте из них текст.

8.  Установите, повторяется ли главная мысль в тексте, сколько раз, в каких структурных  компонентах  (заглавии,  вводной  или  основной  части)  она формулируется.

9.   Проверьте,   правильно  ли  обозначена  граница  заключительной  части текста. Если нет, дайте свой вариант.

10. Выделите в тексте вводную, основную и заключительную части.

11. Составьте общее представление о содержании текста по заглавию.

12. Прочтите первые предложения...абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

14.  Прочтите про себя первый абзац и попытайтесь догадаться, о чем будет идти речь в данном тексте.

15. Распределите заглавия по указанным темам.

16. Прочитайте заглавие и скажите, о чем идет речь в тексте.

Упражнения на смысловое прогнозирование содержания текста.

1.  Выпишите из текста слова-сигналы и установите, к какой части речи (к какой из групп) они относятся.

2.  Определите слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует развитие предыдущего положения

3.  Определите слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует изложение нового материала.

4. Придумайте окончание предложения после выявления слова-сигнала.

5.   Определите,  после  каких  из  данных  слов-сигналов  может  следовать главная мысль в тексте.

4. Поисковое чтение. Цель поискового чтения - найти конкретную информацию, опоры для понимания (определение, правила, цифровые и иные данные и т.п.), часто используя известное для понимания неизвестного. Характер поискового чтения во многом совпадает с просмотровым чтением.

Наряду с практическими обучение чтению преследует также образовательные и воспитательные цели. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов дает возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. При чтении развивается языковая наблюдательность, и учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей.[8]

Упражнения, используемые для обучения поисковому чтению.

1. определить тему текста;

2. прочитать текст, определить освещены ли в нем указанные вопросы;

3. найти в тексте основной довод в пользу заголовка;

4. прочитать 2 текста на одну тему, назвать расхождения в содержании;

5. найти    на    указанной    странице    характеристики    действующих    лиц

6. просмотреть аннотацию, определить соответствует ли она содержанию

текста;

7. найти абзацы, посвященные указанной теме;

8. найти в тексте ответы на вопросы;

9. разделить текст на части в соответствии с пунктами плана;

10. выразить свое мнение о содержании текста.

11. Установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы

текста. [6]

Заключение.

В данной работе чтение было рассмотрено как вид речевой деятельности. Были описаны основные принципы обучения данному виду деятельности, которым следует следовать с целью наиболее успешного обучения, место и роль чтения в обучении английскому языку. Также приведена характеристика поискового, просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения (т.к. овладение этими видами чтения проверяет ЕГЭ) и описаны примеры упражнений, направленные на развитие каждого вида чтения. В приложении представлены примеры четырех текстов и упражнения к ним. Тексты взяты из учебника Upstream автора Virginia Evans.

По итогам работы можно сделать вывод, что формирование умений чтения является необходимым условием успешного обучения учащихся английскому языку. Поэтому для того, чтобы обучение учащихся чтению было успешным, необходимо проводить систематическую работу, направленную на формирование данного умения.

Чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше.