"Балльно-рейтинговая система оценивания знаний обучающихся"

Графова Елена Викторовна

учитель математики высшей квалификационной категории,

руководитель методического объединения

учителей математики МОАУ СОШ № 2

г.Свободного, Амурская область

Б а л л ь н о – р е й т и н г о в а я

система оценивания

знаний обучающихся по математике

Получение оценки – сложная психологическая ситуация не только для ученика, но и для учителя: уровней знаний в классе у разных учеников по одному и тому же программному вопросу чрезвычайно много, поэтому и оценок должно быть столько же. У нас же их всего пять.

С такой проблемой столкнулась и я. Работая со слабоуспевающими учащимися, у меня возникла необходимость применить балльно – рейтинговую систему оценивания их знаний (БРС).

Требования, предъявляемые к БРС:

1. Дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ (самостоятельных, контрольных, «срезовых», текущих и т.д.).

2. Отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей.

3. Стимулирование активной учебной деятельности учащихся и в школе, и дома (что даже главнее).

4. Возможность улучшить полученную оценку.

Суть БРС состоит в том, что, начиная с первого сентября и до окончания учебного года, полученные учеником баллы за все виды учебной деятельности, суммируются. Чтобы это сделать, параллельно с каждой работой я ставлю баллы, которые необходимо набрать для получения отметок «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

Все основные виды учебной деятельности учащихся я разделила по значимости на три группы:

1. Контрольные, «срезовые» работы, зачеты.

2. Самостоятельные и домашние работы, математические диктанты.

3. Текущие ответы на уроке.

Контрольные и зачетные работы 1 оцениваю по 20 – балльной, самостоятельные работы и математические диктанты по 10 – балльной системе. Учащийся получает 4 балла (по 2 балла соответственно) уже только за то, что он присутствует на этом уроке. За правильно, аккуратно оформленную работу (наличие тетради или листа, полей, даты, вида работы, соответствующих чертежей) – еще 4 балла (2 балла). Остальные баллы распределяются по трудности вводимых заданий. При этом получить «удовлетворительно» достаточно легко – для этого надо набрать всего 12 баллов (6 баллов), а «отлично» гораздо сложнее.

Количество баллов, необходимых для получения той или иной оценки, вид работы и полученный результат я заношу в таблицу текущих баллов.

Учащийся, выполнивший задание своего варианта, имеет возможность получить дополнительные баллы за решение задач другого варианта, но эти задачи проверяю только в случае, если за свой вариант ученик набрал 20 баллов (10 баллов).

Если ученик получает не удовлетворяющую его отметку, он имеет право пересдать любую работу в течение всей четверти, но только один раз, в специально отведенное время. Однако оценивается она уже ниже (к=3/5=0,6). В итоге за работу выставляется новая оценка. Это дает учащимся, с одной стороны, возможность основательно подготовиться, с другой стороны, не позволяет им пересдавать работу по несколько раз, беря учителя на «измор». На пересдачу ученик приходит лишь в том случае, если он твердо уверен в своих знаниях. Если ученик отсутствовал на уроке, то за пропущенную работу он получает ноль баллов. Однако он может сдать ее в течение одной недели. Оценка при этом не снижается.

Оцениваю также работу ученика во время урока. За каждый правильный ответ с места ученик получает 1 балл, за неправильный ответ 1 балл отнимается. В конце урока подсчитывается сумма баллов, набранных каждым учеником, и эта сумма прибавляется к его общему «рейтингу». («Рейтинг – это сумма набранных баллов»).

После выполнения нескольких видов работ общее количество баллов, набранных учеником, заносится в таблицу «Рейтинг ученика». В конце четверти и в конце учебного года определяется его общий «рейтинг».

Все таблицы вывешиваются на самом видном месте в классе, при этом листы должны легко сниматься, чтобы можно было вносить необходимые корректировки. Ученики видят, какие работы они могли бы исправить, а какие работы не сданы.

Для того, чтобы учащиеся могли прийти переписать, сдать, проконсультироваться или просто потренироваться в решении задач, я выделяю специальное время. Главная цель таких занятий – приучить учащихся к самостоятельности.

Анализируя свою педагогическую деятельность за прошедшие четыре года, а именно столько я работаю по балльно – рейтинговой системе, пришла к выводу, что использование балльно – рейтинговой системы активизирует ученика, развивает самостоятельность и коммуникативность. В процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти. Создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития.

Дети стали больше уделять внимание математике, выбрали свою организацию труда. Я считаю, что такой подход к организации обучения и оценивания позволил бы отказаться от насильственной педагогики, господствующей в большинстве школ, а главное – воспитать свободного, независимого человека, умеющего находить более рациональные пути достижения высоких результатов.

Таблица текущих баллов

Рейтинг ученика

Таблица баллов, набранных учениками

В таблице «Рейтинг ученика» баллы выставляются с помощью трех цветов: «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» - черным цветом, «хорошо» - синим, «отлично» - красным цветом.

Недостаток рейтинговой системы в том, что количество очков за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом и может сильно варьироваться от школы к школе, отражая в своей произвольности вкусы и пристрастия, сложившиеся в разных педагогических коллективах. Но это же качество оборачивается самым большим достоинством рейтинговой шкалы, обеспечивая ее невероятную гибкость.

Предположим, что в школе по каким-то неуловимым причинам наметилось не очень хорошее отношение учеников к изучению химии, что немедленно отразилось на их академической успеваемости по этой дисциплине. Педагогический совет может принять решение об увеличении числа очков, начисляемых ученику за все действия и достижения по химии, в несколько раз. Пусть, например, ответ на вопрос учителя оценивается в данной школе двумя очками. Тогда с момента принятия педсоветом указанного решения ответ на вопрос учителя химии будет приносить ученику десять очков. Очень скоро максимум активности учеников сосредоточится на химии, и слабое звено заметно укрепится. Аналогично можно управлять развитием тех или иных необходимых качеств. Как известно, в последние годы школьники стали мало читать. Достаточно в несколько раз увеличить ставки по всем видам деятельности, требующим обширной работы с литературой, как в решении проблемы через некоторое время станет видно существенное продвижение.