Анализ деятельности экспериментальной площадки
(МБОУ ООШ №15 п. Ситники)
В 2011-2012 учебном году МБОУ ООШ №15 стала муниципальной площадкой по апробации введения федеральных государственных стандартов начального общего образования, в части реализации внеурочной деятельности. Тема работы экспериментальной площадки: «Организация внеурочной деятельности школьников через модель дополнительного образования».
Целью эксперимента стала разработка и внедрение механизма создания развивающей среды для социализации младших школьников в условиях внеурочной деятельности. На достижение цели направлено решение следующих задач:
1) изучить интересы и потребности обучающихся и их родителей;
2) создать условия для реализации потенциальных возможностей и интересов обучающихся, оказания им помощи в самореализации, самоопределении, гражданском становлении личности через участие детей.
Данная модель представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов и структурирована в соответствии с основными направлениями внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, общественно полезная и проектная деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной программы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов. Апробируется 2 способа организации ВУД:
1.Реализация программ ВУД, разработанных педагогами в режиме концентрированного обучения - погружений в коллективные творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии, викторины, походы и т.д.
2.Включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной программы школы по направлениям, заявленным в Примерной программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися (5 часов в неделю на ученика), так и возможность организовывать занятия крупными блоками (школы актива, фестивали, акции, походы, экскурсии, соревнования и т. п.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного направления внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Основные аргументированные результаты исследования.
Решая поставленные задачи, в ОУ была создана рабочая группа, которая изучила пакет документов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения, создала пакет документов ОУ по разделу «Внеурочная деятельность, провела анализ ресурсов, необходимых для успешной реализации внеурочной деятельности (финансовых, программно-методических. кадровых, материально-технических, информационных).
Проведя анализ имеющихся ресурсов ОУ и возможностей школы, необходимых для успешной реализации внеурочной деятельности, рабочая группа пришли к выводу, что для МБОУ ООШ №15 наиболее актуальна модель внеурочной деятельности, интегрирующая возможности школы и учреждений дополнительного образования.
Исходя из этого, был проведён мониторинг образовательных запросов родителей и обучающихся первого класса с целью определения основных направлений и ценностных основ воспитания и социализации учащихся начальных классов.
В мониторинге участвовали 11 первоклассников и их родителей,
Родителям совместно с детьми отвечали на вопросы анкеты.
Анкета.
«Уважаемые участники мониторинга, просим вас ответить на предложенные вопросы, чтобы помочь в определении основных направлений внеурочной деятельности в школе.
Чем любит заниматься ваш ребёнок в свободное время?
Какие направления внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, были бы интересны вашему ребёнку?
Каких результатов Вы ожидаете от внеурочной деятельности в школе?
Спасибо за сотрудничество»
На основании запросов родителей и обучающихся рабочая группа определила виды внеурочной деятельности, и формы её организации
Направления, виды и формы внеурочной деятельности, которые выбрали дети и родители большинством голосов:
Художественно-эстетическое: кружок « Умелые руки», кружок « Народно-прикладное творчество», кружок « Изо», театральная студия, хоровая студия
Спортивно- оздоровительное: секция « Плавание», занятия физической культурой на базе Фока
Формы организации внеучебной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.
| Место проведения | Время проведения | Форма организации. |
| Школа | Первая половина учебного дня | Утренняя зарядка, физкультминутки во время уроков, динамические паузы во время перемен, уроки физкультуры. |
| Школа | Вторая половина учебного дня | Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность в ГПД, физкультурные праздники, спортивные кружки подвижных, оздоровительных игр и пр. |
| Семья | Вторая половина учебного дня. Выходные. | Прогулки, совместно со взрослыми или самостоятельная двигательная деятельность. |
| Учреждения дополнительного образования. | Вторая половина учебного дня. Выходные. | Детские спортивные секции школы и ФОКа |
| Школьные оздоровительные лагеря. | Каникулы. | Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в соответствии с программой работы лагеря. |
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Все эти мероприятия проводятся при участии родителей. Мы регулярно проводим эти спортивные соревнования.
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности учащихся особое внимание требуется уделять и проблеме воспитания культуры здоровья у младших школьников. Внеурочная деятельность может включать в себя выполнение общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных мероприятий.
Формы и методы воспитания культуры здоровья младших школьников.
| Методы | Формы |
| Методы формирования сознания. | - Классные часы, их проведение и тематика в соответствии с планом воспитательной работы; - Беседы и диспуты с классом или индивидуально; читательские конференции; - Мини-лекции как самостоятельная работа, продолжительность которых не более 10 – 15 мин.; |
| Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. | - Педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намёков; - Приучение и упражнение, содействующее формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни; - Регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях; - Тренинги для изменения негативных внутренних установок обучающихся (в том числе и к наркотизации), формирование опыта позитивного отношения к себе, к окружающим, к миру в целом; |
| Методы стимулирования поведения и деятельности. | - Поощрения в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение; - Наказание состоит в выражении морального порицания, осуждения. |
| Метод проектов. | - Исследовательские проекты (организация опроса среди сверстников для изучения вредных привычек в начальной школе); - Творческие проекты – санитарные бюллетени о здоровом образе жизни. |
Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни. Мы не делаем большой акцент на сами вредные привычки. Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний.
В своей работе мы ориентируемся не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Мы учитываем, что ребёнок, изучая себя, особенности организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.
Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к людям. К жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Каждое занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, лёгкости и радости.
Результатом практической деятельности по спортивно – оздоровительному направлению можно считать следующее:
Высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни.
Среди учащихся начальных классов нет курящих детей.
Повышается активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района.
Класс взаимодействует с младшими учащимися с целью просвещения и вовлечения в здоровый образ жизни, приглашают их на уроки здоровья, сценические выступления.
Классный руководитель координирует проектную работу учащихся, направленную сбор и оформление информации по темам укрепления здоровья. Результаты представляем на классных часах и внеклассных мероприятиях начальных классов школы.
Высокий уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья.
Намечены преемственные связи в содержании и методах воспитания в начальной школе и первого этапа воспитания в основной школе.
100% учащихся класса заняты во внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.
Предполагаемый результат:
Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник начальной школы.
Общеинтеллектуальное, общекультурное
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Приглашение артистов театра;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
Ожидаемые результаты.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
воспитание у детей толерантности;
навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие
Проектная деятельность через работу классного руководителя
На занятиях кружков используются такие технологии как: проектная деятельность; дифференциация по интересам; информационные и коммуникационные технологии; игровые технологии; технология саморазвития личности учащихся.
В ОУ созданы все условия для успешной работы по направлениям, как внутри учреждения, так и через интеграцию с учреждениями дополнительного образования и социумом: школьной библиотекой, клубом, ФОКом « Красная горка».
Учителем накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, листы индивидуальных достижений, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), составлены и успешно реализуются программа «Одарённый ребёнок», индивидуальные образовательные программы и маршруты для одарённых обучающихся.
Вся система внеурочной деятельности осуществляется на бесплатной основе. Привлечение ресурсов данных учреждений позволило, во-первых, значительно расширить спектр и повысить качество услуг дополнительного образования, направленных на удовлетворение образовательных потребностей, интересов детей; во-вторых, рационально использовать собственные площади; втретьих, привлечь к работе квалифицированные кадры. А близость расположения учреждений обеспечила занятость во второй половине дня 100% обучающихся.
Таким образом, в результате кропотливой работы удалось создать такую специфичную школьную среду, в которой урочный процесс гармонично дополняется разнообразным спектром занятий во второй половине дня, обеспечивая комплекс интеграции воспитания и организации познавательной, эстетической, спортивной, оздоровительной деятельности. Система организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся предоставляет каждому ученику возможность для творческой деятельности, самовыражения и самоопределения.
Содержание занятий кружков носит творческий характер. Основное место отводится познавательной игре, по итогам которой детьми представляются творческие образовательные продукты: рисунки, аппликации, модели, поделки, собственные произведения словесного творчества. Систему кружков общеинтеллектуального направления дополняет воспитательная работа классного руководителя по организации познавательного досуга, проведения экскурсий, реализации социальных проектов («Я и мир вокруг меня» и др.). Предусмотрено и проведение совместных мероприятий с сельской библиотекой: утренники, беседы «Мир природы», обсуждение «Жильцы портфеля».
Духовно- нравственное направление реализуется через «Программу воспитания и социализации младших школьников образовательного учреждения», которая предусматривает разнообразную деятельность: школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День рождения школы», конкурс рисунков «Подружись с природой», конкурс чтецов «Салют, Победа!», ценностное общение «Что такое доброта?», «Трудиться – всегда пригодится», «Я и моё здоровье», «Что значит быть учеником?», которые проводит вожатая школы.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, что даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Программа экспериментальной деятельности рассчитана на 2 года, и пока мы можем говорить лишь о промежуточных результатах. Безусловно, отработка механизма реализации внеурочной деятельности требует решения ещё многих проблем.
Это и ограниченность финансовых, кадровых, материальнотехнических условий, и невозможность привлечения учреждений социума или системы дополнительного образования детей, и отсутствие должной компетентности у педагогов в вопросах планирования воспитательной работы, ориентированной на достижение воспитательных результатов разных уровней, и др. Тем не менее уже наработанный, сложившийся на сегодняшний день опыт по организации внеурочной деятельности может стать прочным фундаментом дальнейшего развития.
В конце учебного года родители и дети вновь участвовали в мониторинге.
Анкета.
Уважаемые участники мониторинга, просим вас ответить на предложенные вопросы:
Удовлетворены ли вы работой кружков, секций, объединений, которые посещали ваши дети?
Какие виды и формы внеурочной деятельности были наиболее интересными?
Какие результаты вы получили, занимаясь внеурочной деятельностью?
Выскажите свои замечания, предложения по улучшению работы занятий в кружках, секциях, объединениях, которые вы посещали?
Предложите новые виды и формы внеурочной деятельности для функционирования в рамках внеурочной деятельности?
Итоги мониторинга:
Удовлетворены работой кружков, секций, объединений – 93,6 % родителей и обучающихся.
Самыми интересными оказались все виды внеурочной деятельности.
О полученных результатах было очень много восторженных высказываний: приобщились к духовным ценностям, научились петь, полюбили спортивные занятия, игры на свежем воздухе научились составлять небольшие проекты и многое другое.
За расширение видов внеурочной деятельности высказались более 60 % опрошенных.
Среди замечаний по улучшению работы занятий в кружках, секциях, объединениях ничего существенного высказано не было, кроме улучшения материальной базы.
Используя нормативно- правовые документы, рабочей группой ОУ были предложены рекомендации по реализации программ внеурочной деятельности.
- внеурочные занятия не должны быть продолжением или углублением традиционного содержания школьного образования, и тогда они будут способствовать нормализации учебной нагрузки;
- внеурочная деятельность осуществляется «без каникул» и без строго фиксированных сроков движения по этапам образовательного процесса;
- время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся; - часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения;
- рабочие программы курсов по внеурочной деятельности должны предполагать не только проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, но и организацию занятий крупными блоками – «интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии и т.д.);
- на внеурочную деятельность отводится примерно пять часов в неделю во второй половине дня, по часу каждый день;
- расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся;
- продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-ом классе 35 минут и их интенсивность проведения определяется в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения;
- проведение занятий (темы занятий) и учет посещения их учащимися необходимо фиксировать в отдельном журнале.
- аудиторных занятий не должно быть более 50%
Результаты внеурочной деятельности учащихся:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Наши первоклассники плавно и безболезненно адаптировались в условиях новой образовательной среды. Во главу угла была поставлена задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала. Уроки велись по 35 минут, проводится динамический час. На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведётся работа по профилактике переутомления учащихся.
При посещении уроков в 1 классе обращалось внимание на развитие у детей речевых умений, сформированности монологической речи. Обучающиеся не только воспроизводят увиденное или прочитанное, но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение.
Во второй половине дня дети не проявляли признаков переутомления, были активны, с удовольствием занимались творческими видами деятельности.
Родители положительно относятся к продлённому режиму дня, дополнительные занятия оценивают как возможность развития творческих способностей детей. В течение года проведён ряд родительских собраний, где обсуждались успехи и проблемы детей, представлялись результаты внеурочной деятельности – творческие работы учеников.
Опыт внедрения ФГОС второго поколения показал, что, в целом, концептуальные идеи и прописанные в апробируемых материалах пути реализации федерального государственного стандарта второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой.
Что удалось сделать на сегодняшний день?
Для реализации задач проведена следующая работа:
1. Создана рабочая группа педагогов по организации внеурочной деятельности школьников.
Рабочей группой изучены основные документы ФГОС НОО, программы кружков и секций ОУ на соответствие требованиям ФГОС, проанализированы планы воспитательной работы с точки зрения возможности достижения воспитательных результатов первого и второго уровня.
2. Спланирована методическая работа учителей начальных классов по сопровождению введения ФГОС НОО.
3. Изменён в соответствии с требованиями ФГОС режим занятий с целью реализации внеурочной деятельности.
4. Приведены в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифноквалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения.
5. Создана система стимулирующей оплаты труда.
6. Перераспределены ставки педагогов дополнительного образования для реализации часов внеурочной деятельности в первом классе.
7. Составлен график повышения квалификации учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования по проблемам внедрения ФГОС НОО.
8. Продумана система мероприятий, направленных на воспитание и социализацию школьников, в сотрудничестве с поселковым клубом и ФОКОм « Красная горка».
9. Разработаны и утверждены программы дополнительного образования детей интеллектуальной и физкультурно-оздоровительной направленности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществлялся через следующие составляющие:
оценку востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
сохранность контингента всех направлений внеклассной работы;
анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.
В рамках эксперимента по апробации модели внеурочной деятельности акцент был сделан на интеграцию возможностей школы, системы дополнительного образования и учреждений культуры.
Сотрудничество началось с составления и заключения договора о совместной деятельности, а затем осуществлялось через совместное планирование воспитательной работы, проведение массовых мероприятий организацию внеурочных занятий учащихся в кружках, реализацию социально значимых проектов, проведение для педагогов мастерклассов.
Модель интеграции общего и дополнительного образования, а также учреждений культуры позволяет реализовать разнообразные виды деятельности.
Основные выводы и предложения.
Считаем, что новые госстандарты создают оптимальные условия для развития потенциала обучающихся,
Внеурочная деятельность позволяет осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволяет добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
За год, прошедший со дня введения ФГОС уже видна целенаправленная работа по формированию всесторонне гармонического развития личности ребенка, физически здорового человека, формирование у него коммуникативной и общекультурной компетенций.
Участие в занятиях вокального ансамбля развивает эмоциональную сферу, чувства прекрасного, творческие способности, дети получают основы музыкальной грамоты. Занятия предусматривают обязательное изучение музыкальной грамоты, истории музыки и практическую работу над музыкальным произведением.
Занятия по основам духовной нравственности способствуют привитию любви к малой Родине; воспитанию гражданской ответственности, чувства патриотизма, развитию общих представлений о духовно-религиозной культуре, воспитанию послушания, правдивости, милосердия, уважения к родителям и старшим, способности сопереживать другим.
Научно-познавательное направление обогащает запас учащихся научными понятиями и законами, способствует формированию мировоззрения, функциональной грамотности. Способствует воспитанию самостоятельности, активности, самоуправления, инициативы, общественных интересов, формирование организаторских способностей, полезных умений и навыков.
Общественно – полезная деятельность способствует воспитанию бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формированию навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности.
Проектная деятельность помогает формированию таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов.
В личных беседах, в мониторинговых исследованиях родители отмечают стремление детей самостоятельно узнать какие-то факты, касающиеся занятий внеурочной деятельностью. Читая дополнительную литературу при подготовке к занятиям, дети расширяют свой кругозор. Появилось стремление к сохранению и укреплению здоровья, самостоятельного изучения православной культуры. Отмечают самостоятельность, активность, инициативу, появление организаторских способностей и многое другое.
Внедрение результатов исследования в практику.
В ходе подготовки введения внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения совместными усилиями Совета, учителей и педагогов допобразования были подготовлены методические рекомендации по организации внеурочной деятельности с учётом особенностей по духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному развитию личности, определённое для нашей школы.
Разработаны и пролицензированы рабочие программы внеурочной деятельности по основным направлениям.
Внесли изменения в план методической работы ОУ и на основе данных диагностики образовательных потребностей и профессиональных затруднений работников составили план по осуществлению внутришкольной повышении квалификации.
В план методической работы учителей начальных классов внесены вопросы, связанные с внеурочной деятельностью в рамках ФГОС НОО нового поколения.
Распространение опыта работы педагогов допобразования по ведению внеурочной деятельности осуществляется через открытые занятия, мастер - классы, взаимопосещения занятий; через заседания школьных методобъединений учителей начальных классов .
Провели педсоветы:
- «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Переход на ФГОС НОО» (август 2011 г.).
ШМО: «Внеурочная деятельность. Проблемы и находки» (май 2012г.)
цикл семинаров по введению ФГОС:
- аналитические семинары координационного совета и администрации ОУ на темы: «Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нового поколения», «Требования к условиям реализации ОП при введении ФГОС».
- «Что такое Портфель достижений и как с ним работать»;
- «Обучение младших школьников навыкам исследовательской деятельности»;
- «Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др).
В рамках семинара рассматривались вопросы:
1. Нормативно – правовое сопровождение ФГОС НОО нового поколения (из опыта работы школы).
2. Основные принципы построения основной образовательной программы начального общего образования (из опыта работы школы).
3. Организация внеурочной деятельности с учётом региональных особенностей по духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному развитию личности (из опыта работы школы)
Учитель подготовила выступления с целью передачи своего опыта работы по ФГОС НОО нового поколения.
Темы выступлений:
Организация учебной деятельности обучающихся на уроке.
Алгоритм составления рабочей программы по предмету.
Работа с проектами в рамках внеурочной деятельности.
Ряд административных планерок на тему «Деятельность координационного совета, учителей начальных классов и педагогов по введению ФГОС в ОУ с 2011г.».
- цикл консультаций с учителями и педагогами по проблемам введения ФГОС НОО;
В течение всего учебного года отслеживали опыт работы участников реализации основной образовательной программы НОО, с целью формирования банка лучших наработок.
Информационные условия введения ФГОС НОО. Работа с родителями.
В школе создан информационно-методический центр .
При введении нового госстандарта НОО была организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их родителей, для страны в целом.
С целью информирования родителей и педагогической общественности о жизни школы, о введении ФГОС НОО и результатах их апробации и о многом другом обновляются соответствующие странички школьного сайта.
Школа имеет локальную сеть. Для организации доступа работников школы, обучающихся и их родителей к электронным образовательным источникам имеется выход в Интернет.
Большая работа проведена и продолжает проводиться с родителями (их законными представителями).
На первой встрече с родителями (законными представителями) будущих первоклассников, мы познакомили их:
- с основной образовательной программой начального общего образования;
- с правами и обязанностями родителей (законных представителей) в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации;
- уставом образовательного учреждения;
- с внеурочной деятельностью, её значением для полноценного развития ребёнка.
-с направлениями, видами, формами внеурочной работы;
- с формами, средствами, методами обучения;
- с системой оценок;
В течение учебного года были проведены родительские собрания со следующей тематикой:
- «О необходимости введения ФГОС в начальных классах».
- «Что такое портфель достижений и как с ним работать»
- «Оказание посильной помощи обучающимся в составлении индивидуальных образовательных маршрутов во внеурочной деятельности».
Подготовили и провели конференцию для родителей «Роль родителей в организации внеурочной деятельности при проведении эксперимента по введению и реализации ФГОС НОО».
Периодически проводим заседания родительского комитета 1-го класса, на которых обсуждаются вопросы привлечения родителей к проведению тематических бесед, встреч, организации горячего питания, отдыха школьников, к организации внеурочной деятельности и др.
С целью распространения опыта по внедрению и реализации ФГОС НОО нового поколения результаты эксперимента выложены на школьном сайте.
Перспективы дальнейшей деятельности экспериментальной площадки.
1. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для
оснащения техническими средствами все помещения, в которых проходит внеурочная деятельность, информационно – библиотечный фонд;
2. Пополнение спортивной базы необходимым спортивным оборудованием;
3. Привлечение к внеурочной деятельности ещё не менее трёх объединений, секций;
4. Увеличение оплаты труда участникам ФГОС НОО за счёт стимулирующей части.
Приложение.
Действия самоопределения и смыслообразования
1. Исследование сформированности внутренней позиции школьника
Методика «Беседа о школе» (модифицированная мет-ка Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
2. Проба на познавательную инициативу.
Методика «Незавершенная сказка»
3. Исследование уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
| Уровень | Критерий оценки поведения | Дополнительный диагностический признак | Результат |
| 1. Отсутствие интереса | Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. | Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. | 1 человек
9,1% |
| 2. Реакция на новизну | Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории | Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет | 1 человек
9,1% |
| 3. Любопытство | Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. | Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает | 1 человек
9,1% |
| 4. Ситуативный учебный интерес | Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) | Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается | 3 человека
27,3% |
| 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес | Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала | Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу | 4 человека
36,4% |
| 6. Обобщенный учебно-познавательный интерес | Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач. | Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов. | 1 человек 9,1% |
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести качественно различающихся уровней:
| № | Уровень |
| Результат оценивания |
| 1 | отсутствие интереса | несформированность учебно-познавательного интереса | 1 человек 9,1% |
| 2 | реакция на новизну | низкий | 1 человек 9,1% |
| 3 | любопытство | 1 человек 9,1% |
| 4 | ситуативный учебный интерес | удовлетворительный | 3 человека 27,3% |
| 5 | устойчивый учебно-познавательный интерес | высокий | 4 человека 36,4% |
| 6 | обобщенный учебно-познавательный интерес | очень высокий | 1 человек 9,1 % |
4. Выявление характера атрибуции успеха / неуспеха
Методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха
(Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Коммуникативные действия
1. Исследование коммуникативных учебных действий, направленных на кооперацию (согласование усилий по достижению общей цели)
Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»
2. Исследование коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения)
Методика «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже, 1997)
3. Исследование коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника
Методика «Братья и сестры» (Ж.Пиаже, 1997)
4. Исследование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
Методика «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман и др., 1992)
Регулятивные действия
1. Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
(Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различия).
Познавательные действия
1. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия
Методика Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1997.
| Уровень | Понятие уровня сформированности логических действий:
| Количество обуч-ся | Результат выполнения теста %
|
| 1 | Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов). |
0 человек |
- |
| 2 | Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества. |
1 человек |
9,1% |
| 3 | Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли». |
10 человек |
90,9% |
2. Выявление уровня развития знаково-символических действий – кодирования (замещения); регулятивного действия контроля.
Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка)
| Уровень | Расшифровка понятия уровня сформированности действия замещения | Количество обуч-ся | Результат выполнения теста %
|
| 1 | Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и практически сразу прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована. |
-
|
- |
| 2 | Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно. |
- |
- |
| 3 | Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно. |
11 |
100% |
Нравственно-этическая
1. Исследование развития действия нравственно-этического оценивания.
Методика «Задание на норму справедливого распределения»
Вопрос 1. Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения.
| Ответ ребенка |
| Уровень освоения нормы справедливого распределения | Результат оценивания |
| Ребенок готов взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть») | 1 | Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника | 0 ч. - |
| Предлагает поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм) | 2 | Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов | 4 ч. 36,3% |
| Предлагает поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику | 3а | Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию | 2 ч. 18,2% |
| Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). | 3б | Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм) | - |
| Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет») | 4 | Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. | 5 ч. 45,5% |
Вопрос 2. Осознание нормы, лежащей в основе ситуации
| Ответ ребенка | Уровень осознания нормы | 1 |
| норму не называет | 1 | 1 ч./ 9,1% |
| называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки») | 2 | 5 ч./ 45,5% |
| называние нормы («надо делиться с другими») | 3 | 5 ч./ 54,5% |
Вопрос 2. Уровень моральных суждений как показатель развития морального сознания (по Л.Кольбергу):
| Ответ ребенка | № | Стадия | Результат оценивания |
| указание на власть: «воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет» | 1 | «власть и авторитет» | 1 ч.
9,1% |
| «в другой раз он мне даст - не даст игрушки» | 2 | стадия инструментального обмена | 2 ч.
18,2% |
| «обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат» | 3 | стадия межличностной конформности | 4 ч.
36,4% |
| формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем: «нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну» | 4 | «закон и порядок» | 4 ч.
36,4% |
2.Исследование усвоения нормы взаимопомощи
Методика «Задание на усвоение нормы взаимопомощи»
Ответ на вопрос 1
| Понятие уровня выделения морального содержания поступка | Уровень | Результат оценивания |
| Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует. |
1 | 1 человек
9,1% |
| Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула») |
2 | 3 человека
27,3% |
| Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы. |
3 |
5 человек
45,4% |
| Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»). |
4 | 2 человека
18,2%
|
Ответ на вопрос 2
| Понятие уровня ориентации на просоциальное поведение | Уровень | Результат оценивания |
| Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения. |
1 | 0 человек
- |
| Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ «и верно, и неверно» |
2 | 2 человека
18,2% |
| Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя. |
3 | 9 человек
81,8% |
Ответ на вопрос 3
| Понятие ребенком уровня развития моральных суждений | Уровень | Результат оценивания |
| Указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет» |
1 | 1 человек
9,1% |
| Инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть» |
2 | 1 человек
9,1% |
| Межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится»; «хорошие так не делают» |
3 | 2 человека
18,2% |
| Называет норму как обязательное правило – «надо помогать». |
4
| 7 человек
63,6% |
Ответ на вопрос 4
| Понятие ребенком уровня развития моральных суждений | Уровень | Результат оценивания |
|
Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.
|
1 |
-
|
| Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»). |
2 |
- |
| Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»). |
3 | 11 человек
100% |
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут:
1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери);
2) установка на просоциальное поведение;
3) уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).
3. Исследование уровня развития действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений героев.
Методика «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006).
Выделение мотивов поступка
Ответ на 1 вопрос
| Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации) | Уровень | Результат оценивания |
| Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
| 1 | 1 человек
9,1% |
| Ориентация на объективные следствия поступка - виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну.
| 2 | 4 человека
36,4% |
| Ориентация на мотивы поступка - «Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя». | 3 | 6 человек
54,5% |
Ответ на 2 вопрос
| Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации) | Уровень | Результат оценивания |
| Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следует наказать обоих: «Оба виноваты, поступили оба плохо». | 1 | 2 человека
18,2% |
| Ориентация на объективные последствия поступка - следует наказать Сережу: «Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек». | 2 | 2 человека
18,2% |
| Ориентация на мотивы поступка - «Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания». Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа. | 3 | 7 человек
63,6% |
Отчет составила зам.по ВР Тимохина Е.Ю.
Получите свидетельство
Вход
Анализ деятельности экспериментальной площадки на тему «Организация внеурочной деятельности школьников через модель дополнительного образования» (0.3 MB)
0
1852
78
Нравится
0
