Получите свидетельство
Вход
Материал на украинском языке.
Вступ
Для підвищенні якості підготовки фахівців істотне значення має рівень розвитку навчально-матеріальної бази. Широке упровадження в навчальний процес сучасних засобів навчання дає можливість організувати учбово-пізнавальну діяльність студентів на вищому рівні, підвищити інтенсивність праці викладачів і студентів, уміле застосування засобів навчання дозволяє значно збільшити частку самостійності студентів, розширює можливості організації на уроці їх індивідуальної і групової роботи, розвиток розумової активності і ініціативи при засвоєнні робочого матеріалу.
Засоби навчання як складова частина матеріально-технічного оснащення навчального закладу є сукупністю предметів, які укладають в себе учбову інформацію або виконують тренуючи функції і призначені для формування у студентів знань, умінь і навиків, управління їх пізнавальною і практичною діяльністю, всебічного розвитку і виховання.
У правильно організованому навчальному пізнанні викладач повинен надати студентам можливість чуттєвого сприйняття явищ, що вивчаються, і об'єктів, які не завжди можуть бути безпосередньо показані або відтворені в навчальному процесі. За допомогою засобів навчання (малюнка, картини, схеми, моделі) в свідомості відображаються образи цих явищ і об'єктів. Спираючись на чуттєві наочні образи, викладач підводить студентів до суті явищ і об'єктів. Такий перехід пов'язаний з абстрактним мисленням, з використанням абстрактних понять. При цьому наочні образи забезпечують зв'язок мислення з об'єктами, що вивчаються, явищами, поставляють мисленню необхідну інформацію, допомагаючи розкрити внутрішні властивості явища, об'єкту.
Застосування засобів навчання дає точнішу інформацію про явище, що вивчається, об'єкт, процес і тим самим сприяє підвищенню якості навчання. За допомогою цих засобів підвищується наочність навчання, що дозволяє робити доступним для студентів такий матеріал, який без застосування засобів навчання є важкодоступним або недоступним.
Використовування засобів навчання впливає на емоції студентів, активізує їх. Активізація виявляється як безпосереднє інтенсивне переживання студента, яке додає певну спрямованість його мисленню, служить стимулом діяльності, джерелом упевненості в правильності вибраного шляху. Тому окрім основних навчальних задач за допомогою засобів навчання розв'язуються задачі зміцнення інтересів до навчальної роботи, задовольняються і розвиваються пізнавальні інтереси студентів. Стимуляція пізнавальних інтересів викликається, перш за все, новизною засобів навчання, що викликає орієнтовну реакцію студента.
Велика роль засобів навчання полягає в інтенсифікації праці викладачів, дозволяючи підвищити темп вивчення студентами матеріалу, широко спираючись на їх самостійну роботу.
Значення в навчанні учбово-наочних посібників
Натуральні посібники дають конкретне цілісне уявлення про об'єкти. Наприклад, викладач демонструє студентам системний блок. Проте принцип його дії важко пояснити, тому необхідно після загального пред'явлення натурального об'єкту за допомогою креслень і схем пояснити, як конкретно працює ЕОМ в цілому.
Макети і технічні моделі дозволяють студентам познайомитися з суттєвим в реальному об'єкті. Їх конструюють так, що найбільш значущі компоненти конструкції або принцип дії можна наочно представити. Вельми важливе те, що макети, як правило, менше натуральних об'єктів, тому їх зручно використовувати в учбовому процесі.
У навчанні продуктивнішими виявляються малюнки, оскільки як наочний матеріал вони мають значні переваги: за допомогою малюнка можна показати властивості предмету роздільно від цілого, відділити істотне від неістотного, показати найтиповіші риси об'єкту.
На малюнках об'єкт зображають схематично, спрощено, підкреслюючи те, що важливе для пізнання.
Фотографії і малюнки використовують, якщо натуральні об'єкти відсутні, мають великі розміри або дуже складні (великі машини, агрегати і т. д.), а також, якщо об'ємний об'єкт дуже важко вивчити (наприклад, робота ЕОМ).
Залежно від умов навчального процесу фотографії і малюнки, пропоновані студентам для ознайомлення і вивчення, можуть бути узяті з книг; їх функції можуть виконувати таблиці, слайдшоу. По фотографії і малюнкам студенти можуть складати описи, робити висновки, аналізувати виробничі ситуації.
Перераховані засоби навчання мають достатньо низький рівень абстракції, тому вони найбільш доступні для сприйняття. Разом з тим вони переобтяжені другорядним для навчального пізнання матеріалом, який відволікає увагу студентів від суті. При використовуванні образних посібників задача викладача полягає в тому, щоб за допомогою пояснень, постановки різних питань направити увагу студентів на найсуттєвіше в змісті наочного матеріалу.
Технічне креслення передає точно, у вигляді символів, істотні просторові ознаки об'єкту (розміри, зовнішній вигляд і т. д.). По суті, креслення є умовним зображенням. Об'єкт показують в різних проекціях, в розрізі, для того, щоб створити в свідомості студентів уявлення про об'єкт зі всіма його просторовими властивостями. Щоб це відбулося, студентові необхідно мати досить високий рівень просторових уявлень. Креслення можна читати, тільки маючи спеціальні знання і уміння.
Графіки і діаграми застосовують для наочного показу кількісних і тимчасових залежностей. За допомогою графіків можна представити суть і характер явища, що вивчається, в стислій, конкретній і зрозумілій формі вказати абстрактні взаємозв'язки (наприклад, графіки функціональних залежностей).
Діаграми використовують для порівняння однакової ознаки двох або більш різних груп об'єктів.
Схеми показують головне в об'єкті, зовнішня схожість з самим об'єктом на них відсутня або зведена до мінімуму. Особливе значення вони мають для засвоєння навчального матеріалу. Схема завжди є єдиним цілим, в ній не повинне бути нічого зайвого, тому при сприйнятті схем в пам'яті студентів актуалізується найістотніше. Схеми допомагають конкретизувати абстрактні поняття і явища, різноманітити методи і прийоми передачі стислої навчальної інформації.
Студентам особливо корисно складати схеми колективно під керівництвом викладача. Це полегшує аналіз взаємозв'язків між явищами. В окремих випадках студенти можуть складати схеми самостійно.
Таблиці також служать для схематичного зображення того або іншого навчального матеріалу, дають можливість побачити в чіткій і компактній формі його структуру, легше запам'ятати і відтворити в пам'яті навчальний матеріал.
Таблиці, схеми, графіки, креслення викладач використовує, як правило, при поясненні навчального матеріалу, і при його закріпленні. Ці наочні посібники можуть бути представлені в двох варіантах: один (повний) служить для пояснення, а інший (з пропусками, незаповненими місцями) — для перевірки засвоєного; у останньому випадку студент повинен відновити пропущене.
Особливо слід зазначити значення дошки — давно вживаного і випробуваного засобу навчання, що зберігає своє значення і в даний час. Цінність її у тому, що записи, креслення, зарисовки можна робити на ній послідовно в процесі роботи викладача і студентів, створювати умови для встановлення внутрішніх логічних зв'язків і залежностей, помилки легко усувати, способи рішення пізнавальної задачі варіювати.
Дошка використовується як для пояснення нового матеріалу, так і організації самостійної роботи студентів, оформлення індивідуальних відповідей при перевірці знань і умінь.
2. Стимулювання пізнавального інтересу, самостійних знань за допомогою вербальних знань
Серед них особлива роль належить учбовій літературі для студентів. Вона є найважливішим джерелом знань, а разом з тим і засобом, стимулюючим пізнавальний інтерес, самостійне пізнання, активність студентів. Але найвдаліший підручник приноситиме користь тоді, коли викладач сформує у студентів уміння працювати з ним. Як показують спостереження, самостійна робота з підручником на учбових заняттях проводиться недостатньо часто. Регулярно використовуючи підручник в процесі самостійної роботи, можна формувати загальні навчальні уміння (правильно читати текст, знаходити відповідь на питання, складати план, тези, таблиці, схеми), логічні уміння (виділяти головну думку, проводити порівняння і докази, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки), наочні знання і уміння.
Для оволодіння методикою самостійної роботи з підручником студентів необхідно навчити користуватися довідковим і методичним апаратом книги, звертати увагу на ілюстративний і графічний матеріал, виявляти доцільність шрифтових виділень тексту.
Дидактичні матеріали — вид засобів навчання, які набули достатньо широке поширення останніми роками. По своєму характеру дуже різноманітні. Вони можуть виступати як самостійне джерело знань або пізнавальних задач, на основі яких протікає пізнавальний процес, а можуть бути інструментом по відношенню до інших засобів навчання (підручнику, додатковій літературі, навчальним кінофільмам, слайдшоу та ін.).
Дидактичні матеріали дають можливість раціональніше використовувати час, диференціювати процес навчання, здійснювати оперативний контроль знань і умінь, коректувати навчальну діяльність студентів.
Найдоступнішим і мобільнішим дидактичним матеріалом є картки, на які заносяться питання, задачі, вправи, зразки рішення задач, алгоритмічні і неалгоритмічні розпорядження. Ці завдання можуть бути представлені як в текстовій формі, так і у вигляді малюнків, схем, діаграм і т.д. Часто завдання диференціюються по ступеню складності.
За допомогою фільму або слайдшоу можна розповісти про об'єкт, що вивчається, або явище. Кадри фільму розташовуються в строгій відповідності з логікою викладу навчального матеріалу. Хоча фільми відносяться до статичних екранних носіїв інформації, зміна кадрів передає динаміку явища, при цьому ракурс показу явища, об'єкту вибирається так, що можна виділити найважливіше для вивчення.
Діапозитиви представляють викладачу більше можливостей для самостійного вибору методики роботи з екранним матеріалом. Його можна поєднувати, наприклад, з експериментом, лабораторною роботою або використовувати вибірково.
Фільми і слайди дозволяють спонукати і закріпити інтерес до навчальної теми, ілюструвати пояснення навчального матеріалу, формулювати умови навчальної проблеми, пізнавальної задачі, узагальнювати і систематизувати навчальний матеріал.
За допомогою фільмів і діапозитивів демонструють репродукції малюнки, фотографії, графіки, діаграми, креслення, карти, таблиці, зміст яких не вимагає тривалого, постійного вивчення.
Фільми і слайди використовуються для викладу нового матеріалу під час лекції, яка включає демонстрацію окремих кадрів або фрагментів фільму, для бесіди по переглянутих кадрах, переказі (колективного, індивідуального) змісту фільму або його фрагмента.
Навчальні фільми містять пізнавальні завдання, які можуть бути виконані або усно, або в процесі самостійної роботи. Пізнавальні завдання звичайно направлені на спостереження за зображенням, зіставлення об'єктів, порівняння даних. Виконання завдань може носити форму усного або письмового викладу, запису ходу рішення задачі, формули, побудови креслення. Можна доручити студентам виконання невеликих творчих робіт, побудованих на матеріалах спостережень, складання усних і письмових текстів на основі змісту фільму. Доцільно використовувати такі види самостійних робіт, як складання плану і проведення експерименту відповідно до матеріалу фільму, підготовка підписів (субтитрів) до кадрів.
Для демонстрації поетапної зміни явища, об'єкту широко використовують накладні транспаранти. Це серія листів-транспарантів, які можна комбінувати. З їх допомогою вводять учбову інформацію по порціях, фазах, відповідних етапах розвитку події, явища, об'єкту. Викладач управляє зображенням, накладаючи або знімаючи транспаранти. Окремі частини транспаранта виділяють, акцентують на них увагу студентів. Накладні транспаранти дозволяють представити зорово абстрактні і схематичні структури по частинах і цілісно.
Метод накладення забезпечує активну участь студентів в процесі пізнання. Вони можуть спостерігати конкретні факти, явища і розвиток процесів, що вивчаються, одержувати початковий матеріал для абстрактного мислення, будувати алгоритми.
Транспаранти використовують як мотиваційний засіб, що викликає інтерес до теми, що вивчається. Цього може бути досягнуто демонстрацією схематичного плану уроку, доповненого коротким поясненням його мети. Для організації самостійної роботи застосовують транспаранти-інструкції. Самостійна робота студентів з транспарантами може включати перемальовування або викреслювання графіків, схем.
При перевірці і оцінці засвоєння знань і умінь студентів також можуть бути використані транспаранти. Частину зображення при контролі прикривають непрозорою заслінкою, потім переміщають її, відкриваючи відповіді. Особливо легко організувати за допомогою транспарантів оперативну перевірку засвоєння навчального матеріалу. На екран або класну дошку проектуються завдання по варіантах. Після закінчення роботи на екрані демонструють правильні відповіді і студенти порівнюють їх з своїми. Така форма проведення контролю носить повчальний характер. Вона займає незначний час.
2.1. Значення аудіовізуальних засобів навчання
Екранно-звукові засоби - навчальне кіно, відеозапис — займають особливе місце в навчальному процесі через свою специфіку. На відміну від слова викладача, об'ємних, друкарських і інших посібників ці засоби передають навчальну інформацію різних форм і видів, дозволяють спостерігати динаміку процесів живої природи, техніки, виробництва, побачити невидиме неозброєним оком.
У професійному навчанні екранно-звукові засоби мають особливу нагоду при розгляді конструктивних особливостей і роботи пристроїв і механізмів, змін властивостей, структури і функцій, що відбуваються в сировині і матеріалах при їх обробці, вивченні різних технологій, показі спеціальних методів дослідження властивостей речовин і матеріалів.
Приналежність екранно-звукових засобів до мистецтва служить основою їх емоційної дії на студентах. Монтаж, зміна планів, ракурсів, ритм — всі ці виразні особливості допомагають виділити головне, встановити зв'язки між явищами, узагальнити інформацію і зробити висновки. Документальна основа екранно-звукових засобів підвищує довіру і увагу студентів до їх змісту.
Навчальні кінофільми створюють по навчальних темах, що вимагають динамічного зображення об'єктів, процесів і явищ. Завдяки своїй емоційності кіно володіє величезною силою виховної дії, створює ефект причетності, співпереживання. З його допомогою можна роз'яснити складні світоглядні проблеми, розкрити зв'язки, суть законів і розвиток явищ природи.
Використовування кіно на заняттях не вирішує проблеми економії навчального часу: як правило, показ фільму вимагає більше часу, ніж звичний виклад матеріалу викладачем.
В навчальній практиці використовують показ повнометражного фільму або кінофрагментів. Цілісний фільм, як правило, присвячується єдиній, достатньо великій темі і складається з однієї або декількох частин. Основне його призначення — виклад і узагальнення матеріалу. Звичайно перша і подальші частини містять матеріал для самостійних спостережень, а в завершальній дається наукове узагальнення фактів. Такі фільми краще використовувати у момент вивчення теми.
Сучасні навчальні фільми звичайно супроводжує дикторський текст, який не повторює те, що показується на екрані, а доповнює, деталізує зображення, керує переглядом. Тому викладач повинен добре знати цей текст, щоб в ході перегляду або після нього не повторювати того, що студенти побачили або побачать на екрані.
Варіанти використовування кінофільмів різноманітні. На ввідних заняттях кінофільми показують для створення мотивації навчальної діяльності студентів. Перед демонстрацією фільму або кіно фрагменту викладач називає тему і рекомендує уважно віднестися до змісту кінострічки. Наступну бесіду починає з питань, закладених в тексті фільму, з розмови про учбову тему. Сприйняття такого фільму не слід ускладнювати особливими завданнями, але надалі в процесі роботи над темою необхідно нагадати окремі епізоди картини, частини тексту.
Виклад нового матеріалу за допомогою навчального фільму можна здійснювати по-різному. Якщо фільм містить матеріал для спостереження, слід до перегляду за допомогою питань сформувати у студентів певну установку для його сприйняття. Питання повинні органічно входити в пояснення викладача. Можна запропонувати студентам план теми заняття і дати завдання визначити, на які питання плану відповідь дається у фільмі. У тих випадках, коли фільм застосовують як наукове джерело, важливо дати студентам завдання на підготовку варіантів обробки нової інформації. Це можуть бути такі варіанти: скласти короткий опис або конспект матеріалу фільму; заповнити таблицю або скласти схему за змістом фрагмента; скласти план (короткий або докладний) фільму; розробити варіант експерименту або демонстраційного досвіду за матеріалом кінострічки; порівняти зміст фільму з матеріалом відповідної статті підручника; написати виклад, рецензію, скласти відгук на фільм.
Урок із застосуванням кіно має і організаційні особливості. Так, під час демонстрації кінофільму практично виключається втручання викладача в процес перегляду, він має нагоду лише окремими репліками направити увагу студентів. Недоцільні які-небудь письмові завдання в ході перегляду, навіть якщо приміщення затемнене. Після зупинки кінопроектора і включення світла студентам протягом 2-3 хв. необхідно надати час для адаптації до нових умов роботи: не можна відразу переходити до читання, проведення лабораторних робіт. Їх використовують на заняттях для стимулювання, активізація пізнавальної і мовної діяльності, виклади нової навчальної інформації або її пояснення, узагальнення і систематизації знань і умінь. Телебачення і телезапис — оперативне джерело новітньої інформації.
Педагогічний ефект навчальної передачі залежить від реалізації виразних можливостей телебачення через відбір матеріалу і його структуризацію. Телепередачі використовують для показу нових досягнень науки і техніки, ознайомлення з якими передбачене програмою; розкриття навчального матеріалу за допомогою висококваліфікованих фахівців; показу синтезу багатьох явищ; введення в навчальний курс нових розділів і тим, ще недосить відомих викладачу; на ввідних заняттях, коли треба з особливою силою мотивувати подальшу учбову діяльність; для узагальнення навчального матеріалу.
Характерний для теоретичного навчання навчальний матеріал — формули, графіки, схеми, тексти — за допомогою телебачення, відеозаписи лише продукуються, хоча при цьому можуть бути використані різні можливості мови телебачення: мультиплікація, укрупнення деталей зображень, графічні прийоми, спеціальні ефекти. Велике значення при цьому має нагоду наочного моделювання ідеальних дій, наприклад, послідовне перетворення геометричних форм.
Особливо успішно навчальне телебачення і відеозапис використовують для показу практичної діяльності фахівця.
На занятті викладачу слід добиватися відповідності методики свого пояснення навчального матеріалу тій методиці, яка прийнята в телепередачі, відеозаписі. Викладач повинен добре знати зміст і структуру телефільму, відеозапису, визначати характер роботи за їх матеріалом. В процесі підготовчої роботи з групою до передачі студентам необхідно точно і ясно сформулювати мету передбачуваного перегляду, показати шляхи самостійної обробки матеріалу фільму, нагадати раніше вивчений матеріал, актуалізувати опорні знання.
Виклад нового матеріалу за допомогою відеозапису дає викладачу великі можливості для навчання студентів спостерігати за явищами і подіями, виділяти головне, спонукати до зіставлення побаченого або почутого з вже відомими фактами. Це досягається вільним регулюванням зображення, застосуванням стоп-кадру, повторів.
Велика увага при використовуванні телебачення повинна надаватися узагальненню відомостей, одержаних з його допомогою. Це можуть бути бесіда за змістом з акцентуванням на головних його моментах; самостійна робота студентів (наприклад, викладач пропонує студентам скласти план сприйнятої інформації, заповнити таблицю, виконати креслення, скласти схему); творчі роботи студентів (твори, рецензії). Після перегляду фільму можлива самостійна робота з підручником, оскільки читання відповідного розділу підручника допомагає краще засвоїти, зрозуміти нову інформацію, можна запропонувати самостійне ознайомлення з додатковою літературою, іншими джерелами інформації.
Відеозапис використовують і для поточного контролю, коли, наприклад, її демонструють без звуку або субтитрів і студенти самостійно коментують побачене, аналізують власну діяльність.
3. Умови ефективного застосування засобів навчання
Перш ніж застосовувати той або інший засіб навчання, необхідно виділити навчальний матеріал, при вивченні якого можливе і доцільне його використання. У конкретній навчальній ситуації необхідно встановити, чи сприяє використовування засобу навчання засвоєнню студентами знань і умінь по тій чи іншій темі, досягненню навчальної мети, вихованню, активізації розумової діяльності. При аналізі слід знайти відповіді на такі питання; чи потрібно демонструвати на занятті фільм або корисніше скласти таблицю; чи відволікає емоційну дію фільму на студентах від змісту; чи є в демонстрованому фільмі матеріал, не пов'язаний з учбовою темою; чи допомагають вживані ТЗН досягненню мети уроку і рішенню основних методичних задач навчання; чи сприяє наочність вихованню у студентів позитивного відношення до праці, самостійності і активності, розвитку творчого мислення.
Важливо визначити місце подачі засобів навчання на учбовому занятті, момент, який найбільш відповідає логіці навчально-пізнавального процесу. У максимальному ступені слід враховувати послідовність вивчення навчального матеріалу: використовувані посібники повинні завжди бути узгоджені з цією логікою, тому засоби навчання можуть бути використані і на початку, і по ходу, і в кінці докладу. Завчасне ознайомлення з учбовою інформацією (попереднє вивішування плакатів і т.д.), яку повинні пред'являти ці засоби, або використовування великого об'єму інформації на декількох посібниках одночасно неприпустимо, оскільки знижує ефективність їх застосування.
Наприклад, велика кількість наочних посібників ілюстративного характеру не стільки привертає, скільки відволікає студентів від змісту навчального заняття. Якщо вживані засоби не примушують студентів думати, аналізувати те або інше явище, а служить просто ілюстрацією, вони не виконують свого дидактичного призначення.
Місце учбово-наочних посібників і технічних засобів навчання (ТЗН) в конкретних видах навчальної діяльності — достатньо серйозна проблема. Сприйняття наочності є по суті лише початком засвоєння. Знання, уміння і навики у студентів можуть бути сформовані тільки в результаті їх активних зусиль, дій. Тому будь-яка наочність на учбовому занятті неефективна, якщо вона не супроводжується пізнавальною діяльністю студентів. Звідси витікає, що необхідно ретельно продумати, як використовувати наочний матеріал в конкретній учбовій роботі, як активізувати і направити пізнавальну діяльність студентів в процесі підготовки до сприйняття наочних засобів після переглядання навчального кіно, телепередачі, відеозапису, прослуховування магнітофонного запису.
Щоб дидактичний засіб приніс необхідний ефект при педагогічно правильному його застосуванні, воно повинне відповідати ряду певних дидактичних вимог. Перш за все відповідати задачам підготовки фахівця. Інформація, що підноситься за допомогою засобів навчання, повинна відповідати сучасним науковим знанням і узгоджуватися із змістом навчальної програми і підручника.
Інформація, передана за допомогою засобів навчання, повинна бути доступною. Доступність виявляється не в прагненні спростити виклад, а в пошуку спеціальних прийомів розкриття навчальної інформації, враховуючи різний досвід, круг інтересів і рівень знань студентів.
При узагальненні і закріпленні знань необхідно використовувати принципово інші види наочності, ніж ті, які були використані при актуалізації знань. Як правило, вони повинні бути більш концентрованими і узагальненими, часто — охоплюючими представлені раніше окремо засоби наочності. Ці засоби передають ту ж інформацію, але в крупніших блоках (наприклад, узагальнювальні схеми).
Кількість використовуваних засобів на одному занятті повинна бути достатньо обмеженою. Особливо ця вимога жорстка до екранно-звукових засобів (учбове кіно, телебачення). Це пояснюється тим, що надмірне їх використовування веде до перевтоми студентів. За даними медичних досліджень, для збереження працездатності студентів рекомендується застосовувати на одному занятті не більш двох-трьох екранних засобів.
При використовуванні ТЗН також необхідно враховувати їх відповідність інженерно-технічним вимогам.
В цілому про раціональність і ефективність застосування засобів навчання можна судити в наступних випадках: якщо воно дозволило зробити доступним для сприйняття студентів матеріал, який не можна було дати іншим, кращим способом; дало можливість розширити уявлення студентів про явище, що вивчається, глибше зрозуміти його суть; активізувало пізнавальну діяльність студентів, сприяло подоланню стомлення; дозволило збільшити об'єм тренувального матеріалу, винесеного на учбове заняття; допомогло оперативно здійснювати поточний контроль за засвоєнням знань; сприяло розвитку пізнавальних інтересів студентів.
Ефективність використовування засобів навчання значною мірою залежить від професійної підготовленості викладача.
4. Заключення
Важливість дидактичних функцій засобів навчання робить актуальною проблему комплексного забезпечення ними процесу навчання. Звідси витікає необхідність розробки і створення комплексів засобів навчання до кожної навчальної програми предмету, до кожної теми і навчального заняття. Доцільно до навчальних програм мати у вигляді додатків перелік дидактичних засобів з вказівкою теми їх застосування. Це необхідно і тому, що у області розробки і створення засобів навчання в даний час впорядкованості не спостерігається. Часто засоби навчання розробляються без опори на аналіз змісту і процесу навчання, без визначення найраціональнішого їх місця застосування в конкретних умовах. Це призводить до того, що дидактичний засіб відривається від тієї ситуації, в якій воно повинне виступати як найважливіший компонент навчального процесу.
При створенні комплексу засобів навчання необхідно враховувати конкретні задачі навчання і виховання, характер і об'єм навчальної інформації, що підлягає засвоєнню, рівень розвитку студентів, їх життєвий досвід. Дуже важливо в рамках цієї роботи проаналізувати зміст навчального матеріалу, виділити в ньому логічні порції і розробити для передачі кожної порції відповідну методику, визначити раціональні способи пред'явлення навчальної інформації, способи узагальнення, систематизації, повторення, закріплення навчального матеріалу, перевірки знань і умінь студентів.
Розробка дидактичних засобів і включення їх до складу комплексу вимагають обліку великої кількості чинників, що впливають на результативність педагогічного процесу. Основними чинниками є відповідність компонентів комплексу змісту матеріалу, що вивчається, приватним методичним задачам, методам навчання, вимогам раціонального використовування навчального часу.
Таким чином, кожен засіб навчання повинен бути оцінений з інформативної і функціонально-дидактичної сторони, тобто з погляду відповідності закладеної в ньому інформації тому матеріалу, вивчення якого передбачене програмою, і з погляду відповідності цієї інформації тим приватним методичним задачам, які розв'язуються при розкритті певного змісту.
Вибір видів засобів навчання на кожне заняття - процес індивідуально-творчий. Кожен викладач здійснює його з урахуванням знання змісту свого предмету, особливостей студентів, рівня їх підготовленості, відношення до навчального предмету.
По кожному предмету важко централізовано розробити і підібрати засоби навчання відповідно до специфіки і змісту кожної теми. Індивідуальний стиль роботи, викладача, а також рівень розвитку студентів зажадають внести корективи у використовування цих засобів.
Весь материал - в документе.
Рис.3 - Форма вибору та формуванню структури документації проекту 
Рис.6 - Форма, яка надає інформацію про вимоги до НД Форми, які надають інформацію про держстандарти, строки проектування та галузеві стандарти мають аналогічний вигляд з формою на рис.6. Кнопка Архів проектних рішень (рис.3) викликає форму, за допомогою якої користувач може переглянути архів проектних рішень. 
Рис.9 - Форма архіву проектних рішень (друга закладка) 
Рис.12 - Форма створення ТЗ 
Алгоритм управління проектами систем автоматизації (0.31 MB)
0
425
41
Нравится
0
