Актерский тренинг как путь развития личности.

Азбука актера.

Искусство есть такое воздействие

на людей, при котором в душах их,.

таинственное становится очевидным,

смутное делается ясным, сложное –

простым, случайное – необходимым.

По Алигелю

Современный человек называется дважды разумным "Homo sapiens sapiens". Мы стоим на пороге нового превращения. Человечество делает новый шаг вперед к "Homo creator" Человеку Творящему, и этот шаг в логической цепочке развития человечества неизбежен.

А творчество идет по законам природы. Человека "дважды разумного", слишком рационального необходимо вернуть к природе к себе, к естеству, к правде. Вернуть из рацио-механистического тупика на естественную дорогу развития. И начинать возврат надо с детства. А феномен любительского театра обеспечивает реализацию задач социокультурной адаптации и нравственной реабилитации современного школьника.

И современная система образования требует индивидуального подхода и ориентации на потребности и особенности личности ребёнка. А развитие одарённого ребёнка, в свою очередь, нуждается в особых психолого-педагогических условиях, И прежде всего надо определить само понятие – одаренность

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Как отличить одаренного ребенка? Одаренные дети: - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; - имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; - испытывают радость от творчества, добывания знаний. Нас же, прежде всего, интересует актерская одаренность.

Критерии актерской одаренности.

1.       Внешние данные. (Сценическое обаяние).

2.       Сценический темперамент.

3.       Актерское воображение.

4.       Способности к перевоплощению.

5.       Оригинальность в интерпретации драматического материала.

Просуммировав все, выше сказанное, можно сделать следующий вывод:

Основа одаренности обучающегося – способность к перевоплощению и выразительные способности.

Основные принципы организации индивидуальной работы с одаренными детьми:

• Свобода творческого поиска сценического образа;

• поиск индивидуальности при раскрытии постановочного материла;

• сотрудничество (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»).

Алгоритм работы с одаренными детьми основывается на системе Станиславского, адаптированной соответственно возрасту обучающихся, а именно – на психофизическом тренинге, что является системой элементов единого психофизического процесса, т. е. действия. Содержанием данного тренинга будут: внимание, воображение, общение, мышечная свобода, эмоциональная память.

Принципы психофизического тренинга

Во-первых, действие всегда должно быть личностным. Оно не может совершаться само по себе или от имени кого-то. Действую всегда Я. Это важное условие тренинга. Я ловлю хлопок, Я зани­маю пространство, Я пробиваюсь ростком к солнцу сквозь толщу земли, Я освобождаюсь ото льда и т. д. Почти любое упражнение тренинга начинается с прислушивания к себе, к биению своего сердца. Если человек не научился слы­шать себя, разве сможет он услышать другого? "Я". - это точка из которой все разворачивается и все в нее возвращается.

Каждое занятие включает разминку и большие творческие упражнения. Главная задача разминочных упражнений - активизация работы всех элементов системы, «разогрев» их и подготовка к работе. Здесь происходит «прогрев» каждого элемента с помощью остальных.

Например, чтобы «разогреть» внимание, мы «ловим» хлопок как воображаемую пулю, а для этого необходимо расслабиться. Иногда при выполнении упражнения полезно не смотреть на педагога: для более эффективной концентрации внимания оставить лишь один слуховой канал восприятия.

Сконцентрированное внимание, быстрая смена образов (наращивая темп, отключаем сознание:

Чтобы думать, нужно время - подсознание действует мгновенно, а работающее подсознание есть первооснова творчества, освобожденные мышцы (иначе невозможно быстро переключаться), общение или даже скорее самообщение, эмоциональная память, вера в правдоподобие своих действий, помогают разбудить фантазию.

Так же работает упражнение «Взрыв-расслабление». При работающем воображении предельная концентрация и напряжение сменяются максимальным расслаблением, не давая возможности включиться сознанию. Возникает довольно сложный вид общения - энергетический.

Хорошим упражнением для активизации общения является упражнение «Импульсы», работающее по той же схеме. Оно постепенно выводит на более высокий уровень общения: через физическое взаимодействие быстро приводит к тому, что К. С. Станиславский называл «излучением» и «влучением».

Но все это подготовительная работа - разминка.

Принципы действия, закономерности и основы еди­ны, индивидуальна логика действия, логика развития, обеспечи­вающая прекрасно бесконечное многообразие форм проявления единой сути.

Далее следует основная группа упражнений, которые отличаются значительной продолжительностью, медленным темпом исполнения (предельно медленным) и иной задачей. Если во время разминки мы с помощью всех элементов будим один, то в этой группе упражнений один ведущий элемент, уже достаточно готовый к работе, заставляет включиться и работать остальные.

Например, воображение становится ведущим в работе над упражнением «Несуществующая тварь» (здесь «тварь» не в уничижительном, а в библейском смысле этого слова, соответствующее английскому "creature", от слова "create" -творить, создавать). Участники тренинга должны родить себя заново в образе неизвестного создания, сотворить новую жизнь. Рождение сродни творчеству. Это требует максимум воображения, но ведь материал для этого творения не абстрактный, а сам творящий. Значит, необходимо прислушаться к собственным внутренним ощущениям, сконцентрировать внимание внутри себя и ощутить в себе зачаток этой новой неизвестной жизни. Это происходит само собой, непроизвольно', как только поверишь в то, что ты на самом деле то самое удивительное существо, неизвестное до сих пор в природе, и начинаешь действовать в его логике. Это не значит двигаться -бегать. Начало действия - это прислушивание к самому себе, к биению своего сердца, это поиск ответа на вопрос "Кто я?" С первым же подлинным внутренним действием сразу оживают все элементы, создается особое внутреннее самочувствие, отключаешься от всего мира и сосредотачиваешься внутри себя в маленькой точке. Уходит контроль сознания и лишнее напряжение.

Это все невозможно без абсолютной веры в свой вымысел и тогда рождается ощущение правды каждого душевного, а затем и физического движения. Эмоциональная память вытаскивает из глубин своих забытые ощущения комфорта и покоя эмбриона, а затем любопытство и страх младенца, бесконечное удивление от знакомства с собой и окружающим миром.

Во-вторых, действие всегда целенаправленно. Без цели не мо­жет быть действия. Часто цель не осознается, но это не значит, что ее нет. В тренинге каждое, даже самое простое упражнение, предпо­лагает личностно значимую цель. Например, на разминке мы ловили хлопок. Зада­ние уже действенно, но пока цель не стала личностно значимой, желаемого результата не получится.

Глобальная цель, заложенная природой, не достижима на­прямую. Она дробится на более мелкие для каждой группы, отдельного индивида. Движение к главной цели встречает на пути множество препятствий, требующих преодоления. Личностно значимая цель как раз и содержит в себе объект воздействия и планируемое событие, в которое должно разре­шиться противодействие с данным объектом. Изнутри мы воспри­нимаем действие как воздействие, мы добиваемся своего заплани­рованного результата. Но если приподняться над ситуацией, то можно без труда заметить, что любое действие в большей или меньшей степени, в той или иной форме встречает противодейст­вие со стороны объекта независимо от того, предмет ли это, дру­гой человек или даже сам действующий. В процессе этого проти­водействия и достигается результат. Не всегда планируемый, но как раз необходимость корректировки результата и порождает новую цель и новое действие.

Очень интересное упражнение, дающее мышечную свободу "Перетекание из образа в образ". Если упражнение начинать с полного расслабления и освобождения мышц, а затем через действие включить все остальные элементы, то ощутишь удивительную свободу и легкость. Подсознание диктует телу такие позы и движения, которые невозможно придумать и повторить специально.

Эмоциональная память становится ведущим элементом в таких упражнениях как "Создание картин под музыку". Сначала от музыки рождается настроение, чувство потом по ассоциации рождаются образы, они будят фантазию, потребность в общении. Желание выразить свое настроение и ощутить настроение других помогает вписываться в композицию, оправдывая свою позу и добиваясь подлинности.

В разных упражнениях внутреннее сценическое самочувствие достигается разными путями, но принцип единый: через один, наиболее активный, "разогретый" элемент с помощью действия подключаются все остальные. А затем это внутреннее сценическое самочувствие будит подсознание, которое диктует органичное поведение в соответствующих ситуациях, т. е. "через сознательную психотехнику артиста - подсознательное творчество органической природы.

Таким образом, целенаправленность и результативность это два важных фактора поступательного движения вперед, обеспечи­вающих подлинность действия. От принципов подлинности действия, реализующихся в тренинге, переходим к принципам организации самого тренинга. Система упражнений построена так, что участник тренинга идет от нереального к реальному, от неведомого к узнаваемому, от простого к сложному. А это способствует формированию высокохудожественной творческой деятельности обучающихся; ориентирует на создание условий для творческой самореализации личности одаренного обучающегося.

Литература

К. С. Станиславский: «О работе актера над ролью»;

2