"Академия успеха"

Внеклассное интеллектуально-познавательное мероприятие

для обучающихся 8-11 классов

Автор:

Пилипенко Татьяна Александровна,

учитель истории и обществознания.

I. Введение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Современные стандарты образования требуют овладения опытом разнообразной деятельности, познания и самопознания; умения решать различные практические задачи. Поэтому в настоящее время речь идет о построении учебного процесса на базе исследовательской, поисковой деятельности, которые, с точки зрения развивающего эффекта, располагают большим потенциалом.

Известно, что любой познавательный интерес начинается с элементарного любопытства. Впоследствии любопытство может перерасти в любознательность, а на высшей ступени развития – в стремление и желание активно заниматься проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью.

Внеклассное мероприятие «Академия открытий» может стать для школьников своеобразной стартовой площадкой, позволяющей сформировать мотивационную, технологическую и коммуникативную готовность к учебно-исследовательской деятельности, а также креативные (творческие) качества: вдохновленность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения; умения взаимодействовать с другими людьми.

Цель внеклассного мероприятия «Академия открытий»:

- формирование мотивационной готовности обучающихся к учебно-исследовательской деятельности.

Задачи мероприятия:

- знакомство с приемами развития мыслительной деятельности;

- раскрытие потенциальных возможностей обучающихся при использовании форм рационального познания;

- диагностика поисковой активности и любознательности обучающихся.

Целевая аудитория: обучающиеся 8 – 11 классов (команды по четыре человека)

Оборудование:

- компьютер, мультимедиапроектор, экран;

- компьютерная презентация (Приложение 1);

- четыре столика (вокруг каждого – по четыре стула);

- чёрный ящик, яблоко;

- номера газеты «Аргументы и факты» (по количеству команд);

- листы формата А4 (по количеству участников мероприятия);

- ручки, простые карандаши, листы для записей (по количеству участников мероприятия).

Перечень приложений:

Приложение 1: - содержание слайдов компьютерной презентации;

Приложение 2 (раздаточный материал): - «Исторические анаграммы»;

Приложение 3 (раздаточный материал): - «Логическая цепочка»;

Приложение 4 (раздаточный материал): - бланк задания «Поисковый метод»;

Приложение 5 (раздаточный материал): - бланк задания «Магия вопросов»;

Приложение 6 (раздаточный материал): - бланк задания «Гипотеза»;

Приложение 7 (раздаточный материал): - текст задания «Редактор»;

Приложение 8 (раздаточный материал): - текст анкеты (задание «Самоанализ»);

Приложение 9: - анализ результатов анкеты;

Приложение 10: - перечень заданий для ведущего мероприятия.

II. Сценарий внеклассного мероприятия «Академия открытий»

Звучат мелодии. Участники мероприятия рассаживаются за столики

(по четыре человека), зрители занимают свои места.

На экране – слайд 1 (Приложение 1)

Ведущий: Добрый день! Мы рады всех приветствовать на мероприятии, которое имеет необычное название – «Академия открытий»! Такое название выбрано неслучайно. Как вы думаете, какие открытия нам сегодня предстоит сделать, совершить?

(ответы учащихся)

Ведущий: Мы услышали сейчас много интересных предположений. На самом деле, цель нашей с вами встречи – открыть свои возможности, способности и умения, которые позволят успешно развивать мыслительную деятельность.

слайд 2 (Приложение 1)

Обратите внимание на экран. Подумайте и скажите, что может символизировать данная картинка?

(ответы учащихся)

Ведущий: Действительно, это можно считать символическим изображением познания – процесса поиска истины, результатом которого является знание.

Познание проходит две главные ступени – чувственное и рациональное познание.

слайд 3 (Приложение 1)

Чувственное познание осуществляется в форме ощущений, восприятий, представлений. В нем задействовано пять органов чувств – зрение, слух, осязание, обоняние и вкус, связывающие человека с внешним миром.

слайд 4 (Приложение 1)

На ступени рационального познания происходит выявление общего, существенного с помощью мышления и разума. Это дает возможность человеку раскрывать закономерности окружающего мира. Насколько вы способны рационально познавать мир?

слайд 5 (Приложение 1)

Ведущий: Ответить на этот вопрос нам позволит... «чёрный ящик». Я предлагаю вам задать несколько вопросов о предмете, который находится в «чёрном ящике» и потом назвать этот предмет. На вопросы я могу отвечать только «да» или «нет». Пример вопроса: «Этот предмет сделан из пластмассы?»

(учащиеся задают вопросы, называют предмет)

Ведущий: Молодцы! Вы правильно определили. В «чёрном ящике» – яблоко.

слайд 6 (Приложение 1)

Ведущий: А теперь внимательно посмотрите на экран. Дело в том, что выполняя моё задание, вы активно использовали формы рационального познания. Логически обобщенный образ предмета вы создавали с помощью своих вопросов. Логическую связь понятий вы смогли осуществить, когда проанализировали мои ответы.

Вывод нового знания на основе имеющихся суждений вы сделали весьма успешно – правильно назвали предмет, который находился в «чёрном ящике».

слайд 7 (Приложение 1)

Ведущий: Скажите, а имеет ли какое-либо отношение яблоко... к науке?

(ответы учащихся)

слайд 8 (Приложение 1)

Ведущий: Все люди, мало-мальски знакомые с физикой, слышали историю про Ньютона и яблоко: ученый сидел под яблоней, размышляя над загадками Вселенной, и внезапно ему на голову упало яблоко. Возможно, Ньютон даже закричал: "Эврика", когда понял значимость случившегося. Мгновенно ему в голову пришла идея, что та же сила, которая заставляет яблоко упасть, удерживает и Луну от падения на Землю, и Землю от приближения к Солнцу. Эта сила - гравитация. 
Но так ли все было на самом деле? Правдива ли одна из самых известных в научном мире историй? В лондонском Королевском обществе много лет хранится манускрипт, в котором можно найти всю правду о Ньютоне и яблоке. Ведущий: Обнародовали его недавно, как раз к 350-летию Королевского общества, и на своем официальном сайте выложили электронный вариант манускрипта.  Манускрипт, датированный 1752 годом, содержит биографию Исаака Ньютона, записанную Уильямом Стакли, археологом и одним из первых биографов ученого. Называется этот труд так: "Воспоминания о жизни Исаака Ньютона".  Ньютон рассказал историю о яблоке Стакли, а тот в свою очередь записал ее в следующем виде:  "Было тепло, и после обеда мы пошли в сад попить чаю под тенью яблонь… он (Ньютон) сказал мне, что был в такой же ситуации, когда ему в голову пришла идея о гравитации. Вызвало такие мысли падение яблока, в то время как он сидел, задумавшись. И он сказал себе: "Почему яблоки всегда падают перпендикулярно земле?..." 

Ведущий: Оказывается, что почти вся история правдивая. И эта история связана с человеком, который всю свою жизнь посвятил науке. Сейчас я вам предлагаю ответить на следующий вопрос:

слайд 9 (Приложение 1)

Наиболее важной особенностью научного познания является:

1) изучение мира для применения знания о нем в будущем

2) возможность изучения мира разными способами

3) изучение мира таким, каков он есть

(ответы учащихся)

Ведущий: Действительно, научное познание предполагает изучение мира разными способами. Существует и определенная схема научного познания.

слайд 10 (Приложение 1)

Ведущий: Не сомневаюсь, что среди вас сейчас находятся те, кто способен смело шагнуть в увлекательный мир науки. Те, кто будет активно заниматься проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью в нашей школе. Сейчас я предлагаю вам несколько заданий, которые помогут вам «открыть» свои способности, поверить в свои силы.

Ведущий: Некоторые задания вы будете выполнять индивидуально, некоторые – группой (командой). И так – начинаем!

(учащиеся выполняют задания)

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ:

*** Перечень заданий для ведущего мероприятия – Приложение 10

Ведущий: Я хочу поблагодарить всех за активное участие – сегодня вы смело выдвигали гипотезы, объясняли явления и сравнивали факты, устанавливали логические связи, предъявляли доказательства, решали поставленные задачи. Думаю, что каждый из вас имел возможность реализовать себя, при­менить имеющиеся знания и опыт, продемонстрировать  свою компе­тентность, ощутить успех!

Завершая нашу встречу, мне хотелось бы сказать, что любой познавательный интерес начинается с элементарного любопытства. Впоследствии он может перерасти в любознательность, а на высшей ступени развития – в стремление и желание активно заниматься проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью.

Желаем вам дальнейших открытий!

слайд 19 (Приложение 1)

III. Заключение.

Представленное внеклассное мероприятие имеет практическую значимость, так как формирование мотивации и развитие навыков проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности обучающихся являются одними из основных положений ФГОС.

Участие в данной игре позволяет школьникам приобрести или усовершенствовать умения и навыки УУД. В ходе проведения мероприятия педагог может понаблюдать за тем, как обучающиеся выдвигают гипотезы, анализируют факты и явления, формулируют вопросы, определяют и сравнивают понятия, устанавливают логические связи, приводят доказательства и объяснения.

При проведении рефлексии организаторам мероприятия можно порекомендовать:

• выделить общий положительный результат работы;

• проанализировать правильные и ошибочные решения участников;

• обосновать оптимальные подходы к решению проблемных ситуаций;

• очертить круг знаний и навыков, необходимых для осуществления проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

IV. Список рекомендуемой литературы.

1. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Академия развития. Ярославль: 1997.

2. Гусев Д.А. Краткий курс логики: Искусство правильного мышления: Понятие, суждение, умозаключение; Основные законы логики; Тест по курсу логики; 100 занимательных задач. Издательство: НЦ ЭНАС, 2003.

3. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО «Смена», 2004.

Интернет-ресурсы: http://azps.ru/training/indexcg.html - упражнения на развитие интеллектуальных способностей.

Приложение 1.1

Слайды презентации к интеллектуально-познавательному мероприятию

«Академия открытий»

Слайд 1 Слайд 6

Слайд 2 Слайд 7

Слайд 3 Слайд 8

Слайд 4 Слайд 9

Слайд 5 Слайд 10

Приложение 1.2

Слайды презентации к интеллектуально-познавательному мероприятию

«Академия открытий»

Слайд 11 Слайд 16

Слайд 12 Слайд 17

Слайд 13 Слайд 18

Слайд 14 Слайд 19

Слайд 15

Приложение 2

ИСТОРИЧЕСКИЕ АНАГРАММЫ

Анаграмма - слово анаграмма происходит от греческих слов, смысл которых можно толковать как "новая запись". Это способ перестановки букв, в результате которого получается новое слово или сочетание слов. Сейчас анаграммами называют просто перемешивание букв составляющих исходное слово.

Определите, какие слова

зашифрованы в анаграммах:

1. ЗОВКУТУ

2. РЩИНАБА

3. КОЦЕВЬР

4. ИЯСОРС

5. МСАОВК

6. НОЙВА

7. ТРИАПАРХ

8. МАРЯРАК

9. ХОЗКОЛНИК

10. МИРЕПИЯ

11. РОДВЯНЕ

12. РЛОЯВЮЦЕИ

13. ИОИРСЯТ

14. ЛЬТЕПРАИВ

15. КНЬЗЯ

16. ЯНИБЕУРГ

Приложение 3

ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

1. Установите причинно-следственные связи указанных ниже процессов и явлений, постройте логическую цепочку:

а) массовая вырубка лесов

б) кислотные дожди

в) рост масштабов производства

г) уменьшение зеленого пояса Земли

д) угнетение и болезни зеленых насаждений

е) рост вредных промышленных выбросов

ж) ухудшение качества атмосферного воздуха

з) рост заболеваний людей

1. Установите причинно-следственные связи указанных ниже процессов и явлений, постройте логическую цепочку:

а) увеличение вредных промышленных выбросов

б) производство экологически «грязных» продуктов питания

в) накопление вредных веществ в культурных растениях

г) нарастание масштабов хозяйственной деятельности человека

д) возникновение у людей болезней, вызванных состоянием окружающей среды

е) загрязнение воздушного бассейна, рек, почв

ж) увеличение патологических отклонений у домашнего скота

з) исчезновение отдельных видов промысловых рыб

Приложение 4

«Поисковый метод»

Бланк задания

Приложение 5

«Магия вопросов»

Бланк задания

Сформулируйте вопросы высокого порядка к следующим явлениям (событиям):

Примеры вопросов высокого порядка:

Приложение 6

«Гипотеза»

Бланк задания

Сформулируйте гипотезу

Предположите, что привело бы к такой ситуации, что...

Приложение 7

«Редактор»

Найдите в предложениях и подчеркните слова (словосочетания), которые, на ваш взгляд, употреблены неправильно.

Весной детям нет жизни из-за экзаменов, а взрослые радуются, они же на пенсии.

Дети должны почаще поздравлять ветеранов с Великой Отечественной войной.

Культура следит за тем, чтобы основные инстинкты правильно выходили наружу.

Моральные ценности это то, что сидит внутри и ничего не позволяет делать.

Например, император Петр I обучался на курсах кораблестроения в Голландии. Казалось бы император, а какое стремление к самопознанию!

На швейной фабрике производят швейные машинки.

Наш сосед страдает безработицей, то есть пьет.

Общество это сложная система, которая состоит из четырех подсистем: экономической, социальной, духовной и альтернативной.

Чтение книг очищает сознание.

Без общения человек затухнет как личность.

Если попался на удочку, не стоит под нее плясать.

Если прожиточный минимум платят в конверте, то это беспредел.

Некоторые люди примиряют на себя две роли (лживого и честного). Из-за этого с человеком происходит удвоение личности.

Обязанность работодателя – производить медосмотр сотрудников.

По трудовому кодексу директор предприятия не имеет права смеяться над своими рабочими.

Рождается человек по сути умственным инвалидом, но по мере социализации умнеет, выздоравливает.

Тип социального конфликта: Требование продлить заработную плату.

В 14 лет ребенок приобретает право работать в свободное от родителей время.

В стране снижается общая продолжительность преступности.

Государство должно обслуживать обманутых покупателей.

Классы находятся на разных вертикальных ступеньках.

Правительство должно в первую очередь хорошо относиться к детям подрастающего поколения.

В буддизме есть запрет насилия над животными, включая пускание их в еду.

Гражданское судопроизводство – это производство морского флота.

Приложение 8

«Самоанализ»

Отметь знаком «+» те пункты анкеты, с которыми ты согласен (-на),

и знаком «-» те пункты, с которыми не согласен (-на).

амоанализа В ....и обучающихсясяься на дости конкурсе. ти абстрактно-логического мышления00000000000000000000

1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».

2. Если передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.

3. Я часто занимаюсь умственной работой в свободное время.

4. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.

5. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.

6. Если мне задают вопрос «на сообразительность», я всегда стараюсь найти ответ сам, не прибегая к помощи других.

7. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.

8. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди)

9. Я всегда обращаюсь к дополнительным источникам информации, если меня что-то заинтересовало на уроке.

10. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.

11. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.

12. Я всегда очень эмоционально отношусь к занятиям, связанным с умственной работой и успехам в них.

13. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать.

14. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.

15. Я часто задаю вопросы по интересующей меня теме.

16. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.

17. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.

18. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.

19. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.

20. Я часто откладываю свои дела «на потом».

*** Задание «Самоанализ» построено на основе вопросов анкеты «Уровень поисковой активности и любознательности»

Приложение 9

Материал для педагога

Ключ для обработки данных анкеты

«Уровень поисковой активности и любознательности»

За ответ, совпадающий с ключом, присваивается 1 балл, за ответ, несовпадающий с ключом 0 баллов. Подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. Наблюдение за учащимися в их повседневной учебной деятельности также позволило уточнить критерии и расширить их дополнительными характеристиками.

Ключ к анкете:

Высокий уровень активности и любознательности 14 -20 баллов

1. Высокая самопроизвольная поисковая активность.

2. Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.

3. Интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.

4. Стремление к преодолению трудностей в сложных проблемных задачах.

5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету своего интереса.)

Средний уровень активности и любознательности 8 – 13 баллов

1. Поисковая активность требует побуждений учителя.

2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат главным образом факты, описание явлений; постижение сущности явлений только при помощи учителя.

3. Зависимость самостоятельной работы от ситуации. Требуются побуждения извне.

4. Трудности преодолеваются только при помощи учителя.

5. Неполная корреляция интереса и склонности. Эпизодические занятия предметом своего интереса.

Низкий уровень активности и любознательности 0 – 7 баллов

1. Поисковая инертность.

2. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности.

3. Мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частая отвлекаемость.

4. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях.

5. Отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Приложение 10

Перечень заданий для ведущего мероприятия «АКАДЕМИЯ ОТКРЫТИЙ»

23