Адаптированная рабочая программа по русскому языку 3 класс ТНР

Государственное бюджетное образовательное учреждение Ростовской области

«Шолоховская школа-интернат»

(ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»)

РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

НА ЗАСЕДАНИИ МО

протокол № 1 от 27.08.2021 протокол № 1 от 30.08.2021 приказ № 97од от 31.08.2021

Руководитель МО Председатель МС Директор школы-интерната

___________ Л.Д.Балкунова _________ С.Н.Самофалова _______________ Н.А.Попов

по русскому языку

для 3 «Б» класса

Рабочую программу составила

учитель начальных классов

Неграмотнова Ю.Ю.

(высшая квалификационная категория)

р.п. Шолоховский

2021

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2 АООП НОО обучающихся с ОВЗ); с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начально­го общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. Учащиеся с ТНР характеризуются «отсутствием общеупотребительной речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, препятствующими установлению речевого взаимодействия с окружающими.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям образованию сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. Срок реализации АООП НОО ОВЗ ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» для обучающихся с ТНР в I отделении (1 дополнительный - 4 классы) составляет 5 лет. При освоении программы варианта 5.2 дети обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы.

Разработку адаптированной рабочей программы регламентируют следующие нормативные документы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1598 «Об утверждении федерального государствен­ного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

2. Примерная программа начального общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений;

3. Авторская программа «Русский язык» В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, (Москва, «Просвещение»);

4. АООП НОО ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»;

5. Календарный учебный график и Учебный план ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2021– 2022 учебный год;

6. Программа воспитания на 2021-2026 г. ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат».

Учебным планом ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на этапе начального общего образования, на изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 «Б» классе выделяются 4 часа в неделю из инвариантной части и 1 час из вариативной части для расширения и углубления отдельных тем предмета. Таким образом, суммарное количество часов, отведённое на изучение предмета «Русский язык», составляет 5 часов в неделю.

В соответствии с календарным учебным графиком на 2021-2022 учебный год (35 недель) на изучение предмета выделяется 175 учебных часов. Согласно расписания занятий на 2021-2022 учебный год и Постановления РФ «О переносе выходных и праздничных дней в 2022 году», из расписания в 3 «Б» классе в 2021-2022 учебном году выпадают праздничные дни: 23.02.2022г., 08.03.21г., 02.05.21г., 09.05.21г. и осуществляется перенос выходных дней с 01.01.22г на 03.05.22г., со 02.01.2022г. на 10.05.2022г. и с 05.03.2022г. на 07.03.2022г. Рабочая программа в 3 классе составлена на 171 час (при необходимых 175 часах) за счет уплотнения материала по теме «Повторение».

Количество часов, отводимое на изучение предмета «Русский язык», позволяет в полном объёме выполнить государственную образовательную программу по предмету.

Региональный компонент осуществляется на каждом уроке фрагментарно.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей АООП НОО ОВЗ ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» соответствуют ФГОС НОО. Вместе с тем выделяются дополнительные задачи реализации содержания:

• овладение грамотой;

• профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

• развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

• развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;

• развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося;

• обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуаций;

• расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении;

• развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

• коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся;

• формирование "чувства" языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;

• формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических);

• развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста;

• формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.);

• формирование умения выражать свои мысли.

Коррекционные задачи программы:

1.Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР АООП НОО. Оказание коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения. 2. Осуществление педагогической помощи детям с ТНР с целью коррекции нарушений устной речи; коррекции и профилактики нарушений чтения и письма. 3. Осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи. Формирование фонематических, лексических, морфологических, синтаксических обобщений. Развитие фонематического слуха, умения слушать и слышать. Развитие речемыслительной деятельности. Работа по уточнению, расширению и активизации словарного запаса. Составление предложений и текста по репродукции картины. Формирование навыка языкового анализа и синтеза. Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Закрепление навыков правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма. Профилактика и преодоление дислексий, дисграфий и дизорфографий, а также коррекцию нарушений устной речи. Коррекция сенсорно-перцептивных и интеллектуальных функций.

Для реализации Программы воспитания ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» используются следующие формы работы: уроки-экскурсии, занимательные уроки и пятиминутки, уроки-путешествия, викторины, мультимедийные презентации, тесты в электронных приложениях, групповая работа и работа в парах.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 класс

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

На минимальном уровне

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка;

• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа;

• понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

• осознание своей этнической и национальной принадлежности.

На достаточном уровне

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;

• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);

• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

На минимальном уровне

• формирование умения самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• формирование умения понимать цель выполняемых действий;

• формирование умения планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

• осмысленный выбор способа действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнение учебных действий, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществление само и взаимопроверки, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• формирование умения вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

На достаточном уровне

• формирование умения оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

• умение ставить в коллективном диалоге конкретную учебную задачу;

• формирование умения намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов; объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• умение осуществлять само и взаимопроверки работ, формирование умения корректировать выполнение задания;

• умение оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные универсальные учебные действия

На минимальном уровне

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения; находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов); владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

На достаточном уровне

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

• умение осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• формирование умения самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

• формирование умения понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;

• формирование умения использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;

• формирование умения воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

• формирование умения осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

• формирование умения использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

• формирование умения находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• формирование умения осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

• формирование умения строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные универсальные учебные действия

На минимальном уровне

• формирование умения выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• умение слышать, точно реагировать на реплики;

• формирование умения понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• формирование умения участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

На достаточном уровне

• соблюдение в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• формирование умения озаглавливать текст;

• формирование умения задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• формирование умения использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);

• формирование умения контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

Предметные результаты освоения программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

На минимальном уровне

• умение составлять план текста;

• умение самостоятельно озаглавливать текст;

• умение оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• умение соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

На достаточном уровне

• определение последовательности частей текста;

• умение составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

• умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

«Синтаксис»

На минимальном уровне

• умение различать предложение, словосочетание и слово;

• умение определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения;

• умение составлять такие предложения;

• умение находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

• умение устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

На достаточном уровне

• умение различать простые и сложные предложения;

• умение выделять в предложении основу и словосочетания;

• умение выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

«Лексика»

На минимальном уровне

• умение находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю;

• умение наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

• представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

• умение пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

На достаточном уровне

• умение замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоциональнооценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

• подбор синонимов для устранения повторов в тексте;

• выбор слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач.

«Состав слова» (морфемика)

На минимальном уровне

• умение различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

• умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс.

На достаточном уровне

• умение находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• умение различать изменяемые и неизменяемые слова;

• сравнение, классификация слов по их составу;

• умение соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

• разбор по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивание правильности проведения разбора по составу.

«Морфология»

На минимальном уровне

• умение распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

• умение распознавать имена существительные;

• умение находить начальную форму имени существительного;

• определение грамматических признаков (род, число, падеж);

• умение изменять имена существительные по числам и падежам;

• умение распознавать имена прилагательные;

• определяение зависимости имени прилагательного от формы имени существительного;

• умение находить начальную форму имени прилагательного;

• определение грамматических признаков (род, число, падеж);

• умение изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

• умение распознавать глаголы;

• определение начальной (неопределённой) формы глаголов (первое представление), различие глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?;

• определение грамматических признаков глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени).

На достаточном уровне

• умение производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

• умение наблюдать над словообразованием частей речи;

• подбор примеров слов и форм разных частей речи;

• употребление их в тексте и устной речи, правильное употребление в речи части речи и их формы.

«Фонетикаи графика»

На минимальном уровне

• характеристика звуков русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

• их различать звуки и буквы;

• использование знаний алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками; - применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

На достаточном уровне

• самостоятельный разбор звукобуквенный слова по предложенному в учебнике алгоритму;

• умение оценивать звукобуквенного анализа слова.

«Орфография и пунктуация»

На минимальном уровне

• применение правила правописания (в объёме содержания курса): - непроизносимые согласные; - разделительный твёрдый знак (ъ); - непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь); - раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; - раздельное написание частицы не с глаголами;

• умение обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

• умение безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);

• умение писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов).

Повышенный уровень

• подбор примеров с определённой орфограммой;

• умение обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

• проверка собственного и предложенного текста, умение находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 класс

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста 2 .

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Содержание учебного предмета

  Язык и речь

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Текст, предложение, словосочетание

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений.

 Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Слово в языке и речи

 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

 Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.                                                                                                                                                   

Состав слова

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-.

Правописание частей слова

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание пар­ных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове­ряемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Части речи

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нари­цательные. Заглавная буква в собственных именах существитель­ных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существитель­ных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопро­сы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и про­тивоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в пред­ложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовер­шенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (ан­тонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выра­жения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Повторение изученного за год

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. 

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

V КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VI УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНО-

37