Адаптация детей младшего школьного возраста к новому коллективу (на примере хореографического коллектива)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИНЕВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Адаптация детей младшего школьного возраста к новому коллективу (на примере хореографического коллектива)

Выполнила:

Карнаухова Анастасия Михайловна

преподаватель первой квалификационной категории

по классу хореографического искусства

Линево 2024

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты исследования коллектива в психологии

1.1. Понятие, признаки и структура «коллектива»

1.2. Особенности развития коллектива младших школьников

1.3. Положительное и отрицательное влияние коллектива на личность

2. Исследования особенностей адаптации детей младшего школьного возраста к новому хореографическому коллективу

2.1. Особенности процесса адаптация детей младшего школьного возраста к хореографическому коллективу

2.2. Анализ адаптационного периода детей младшего школьного возраста к хореографическому коллективу (на примере коллектива Линевской детской школы искусств)

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования подтверждается тем, что человек не может развиваться как личность в отрыве от коллектива. Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направление общности. В ходе исторического взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составляющей ее духовного богатства.

Взаимоотношения личности и коллектива многообразны. Можно выделить два аспекта: влияние коллектива на личность и влияние личности на коллектив. Влияние коллектива на личность осуществляется главным образом через так называемые малые группы, в которых человек имеет непосредственные контакты с другими людьми. Влияние малых групп на личность рассматривается подробно, особенно в последние годы, когда коллектив перестали рассматривать как некоторое однородное образование и начали признавать в нем наличие различных групп.

Коллектив – разновидность социальной общности (малой группы), для которой характерны совпадение индивидуальных и групповых целей в процессе совместной деятельности и возникающая на этой основе глубокая общность основных социально-психологических характеристик.

Динамика коллективообразования представляет собой сложный процесс, включающий как этапы быстрого продвижения по уровням, так и периоды длительного пребывания на одном и том же уровне и даже его снижения.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др.

При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой – необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.

Коллектив и развитие личности при разнообразном содержании деятельности выступают как две стороны единого процесса, диалектически между собой связанные и взаимообогащающие.

Основные принципы и методы управления детским коллективом отражены в трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, А.В. Петровского, И.П. Волкова, А.И. Донцова, Л.П. Крившенко, Я.Л.  Коломинский, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др.

Навыки межличностного общения у младших школьников рассматриваются в работах В.П. Вахтерова, О.А. Воробьевой, А.В. Мудрика, Б.С. Волкова и Н.В. Волковой, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.А. Реан, Е.О. Смирнова, А.Б. Холмогорова и др.

Объект исследования – коллектив.

Предмет исследования – особенности адаптации детей к условиям детского хореографического коллектива.

Цель исследования – изучение особенностей адаптации детей младшего школьного возраста к новому хореографическому коллективу.

Задачи:

1. Раскрыть понятие «коллектив»

2. Выявить характерные черты процесса адаптации детей младшего школьного возраста к коллективу в учреждении дополнительного образования.

3. …. По второй главе

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, в котором представлена актуальность выбранной темы, выявлены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи; первой главы, в которой выявлены аспекты исследования коллектива в психологии; второй главы, в которой рассмотрены особенности адаптации детей младшего школьного возраста к новому коллективу (на примере хореографического коллектива); заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты исследования коллектива в психологии

1. Понятие, признаки и структура «коллектива»

Коллектив в жизни каждого человека играет огромную роль, которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова дается следующее толкование данному слову: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами».¹ Такое толкование не может быть принято за определение коллектива. Оно представляется слишком общим и не вполне точным.

Коллектив – (от латинского collectivus – собирательный) социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения.² Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив). В 20-е годы XX в. в отечественной теории воспитания - коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. Эти идеи воплотились в практике детских учреждений С.Т Шацкого, П.П. Блонского, И.П. Волкова, А.И. Донцова, Л.П. Крившенко и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллектива. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован как социально педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересами воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом, происходят взаимосвязанные процессы.

Знакомство с новым коллективом – сложный и ответственный период в жизни ребёнка и взрослых. В этот период происходит его адаптация к новым социальным условиям. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к новым требованиям со стороны взрослых, к знакомству со сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в новом коллективе. Значимость проблемы адаптации связывается с потребностями ребенка и его родителей в дополнительном образовании. В этот период важно создать для ребенка положительный эмоциональный климат, при этом используя психофизические средства воздействия. Психологи утверждают, что большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

А.В. Петровский, А.Н. Лутошкин так же, как и А.С. Макаренко, выделяет несколько стадий становления коллектива³: Первая стадия – становление коллектива (стадия для первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель стремящегося организационно воспитательных усилий педагога, оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально­ психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям.

А.В. Хуторской считает, что организатор коллектива – это педагог, и от него исходят все требования. Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.  Вторая стадия развития коллектива наступает тогда, когда в классе созданы органы коллектива и коллектив переходит к самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам.⁴

На второй стадии школьники учатся разнообразным способам самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй стадии развития коллектива учитель при поддержке актива совершенствует систему складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива. Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив, ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления.

На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются условия для подлинного развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развития коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника.

При организации коллективной жизнедеятельности школьников
необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных
коллективов, один из которых могут быть постоянными, а другие
временными. По характеру деятельности все многообразие первичных
коллективов можно разделить на три группы: организованные на
разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.);
организованные на основе какого-­то одного вида деятельности (кружки,
секции, клубы и т.п.); основанные на основе игровой и других видов
деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные
коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными.
Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было
таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической
системой.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в
нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение
общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого – либо мероприятия создаются временные и коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которыми первичный коллектив поручает планирование, разделение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. А.Н. Лутошкин, цитируя В.А. Сухомлинского, отмечает: «Коллектив – это не какая-­то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей».⁵

Таким образом, под коллективом в современной психологии понимают социальную общность людей, объединенную общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющую общие выборные органы и отличающуюся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

1.2. Особенности развития коллектива младших школьников

Младший школьный возраст – период развития всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Под этим возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10–11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Ученые считают, что своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей младшего школьного возраста, является важным условием их полноценного развития. Отмечается, что в период адаптации к новому коллективу, педагогам важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в нем.

О.М. Анисимова отмечает, что самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя.⁶ В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

О навыках межличностного общения у младших школьников говорится в трудах В.П. Вахтерова, O.A. Воробьевой, Л.С. Выготского, А.В. Мудрика, Б.С. Волкова и Н.В. Волковой, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, А.Б. Холмогорова и др., и, как правило, эти навыки развиты недостаточно. Есть дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству,— они любят читать, собирать марки, клеить модели самолетов, сидеть и размышлять. Часть детей в своих отношениях со сверстниками использует не слишком удачные социальные стратегии.

Влияние коллектива на личность младшего школьника осуществляется не только в процессе совместной деятельности, но и через внутри коллективные отношения, рождающиеся и развивающиеся во внедеятельностном общении. Направленность такого влияния зависит от характера отношений и положения ребенка в них.⁷

Б.С. Волков и Н.В. Волкова считают, что формирование отношений в коллективе – процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения.⁸

Понимая важность воспитания в коллективе, мы отдаем себе отчет в том, что современный ребенок испытывает самые разнообразные влияния фронтального (или массового), коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия.

Взаимовлияние коллектива на ребенка и ребенка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и от индивидуально – психологических особенностей входящих в него детей. Безусловно, практически в любом коллективе есть дети, на которых влияние коллектива минимально. Как правило, их число увеличивается с возрастом учащихся.

Также Б.С. Волков и Н.В. Волкова отмечают, что коллектив может влиять на ребенка непосредственно и косвенно.⁹ Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможности выполнения в коллективе той или иной роли. Косвенное влияние реализуется через создание общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата. В конечном счете, все это находит отражение в структуре и в характере взаимоотношений, формирующихся в коллективе и служащих самым мощным фактором влияния на личность школьника. Существенной характеристикой отношений является их гуманистичность, которая позволяет младшему школьнику реализовывать различные задатки и ощутить свою защищенность.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети».

В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок – родители» возникают новые отношения «ребенок – учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, – ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации ребенка. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние в коллективе.

Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива.¹⁰

Суть творческого сотрудничества во взаимодействии педагога и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и самореализации ученика, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи. В основе сотруднического взаимодействия семьи и педагога лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Л.И. Уманский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др. различают в развитии коллектива младших школьников следующие этапы¹¹:

Первый этап: найти интересные и нужные общие дела, «проявить актив», создать условия воспитаннику для реализации себя в коллективе.

Второй этап: начало действия органов самоуправления, возникновение отношения ответственных зависимостей, создание актива коллектива.

Третий этап: коллектив функционирует как субъект воспитания, механизм традиций, общественное мнение как особая форма коллективного мнения. Четвертый этап: новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений.

Л.И. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе становления воспитательного коллектива:

- «Группа - конгломерат» - группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное и ситуативное. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать;

- «Группа ассоциация». Члены группы приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления;

- «Группа - кооперация». Актив авторитетен. Организационное единство группы. В отношениях ярко выражен деловой характер. Мотивы деятельности не всегда выдержаны нравственно.

- «Коллектив». Высокий и устойчивый уровень нравственной направленности общественной деятельности.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль при этом играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Таким образом, коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом большое значение приобретает вопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности.

1.3. Положительное и отрицательное влияние коллектива на личность

Коллектив – основная база накопления позитивного социального опыта. Опыт приобретается человеком в семье, через общение со сверстниками, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами профессионалами.¹²

Коллектив оказывает серьезное влияние на создание и поведение человека, от каждого требует подчинения общественному мнению. Чем более сплочен коллектив, тем сильнее его воздействие на отдельных учащихся. В совместной деятельности легче обнаружить положительные и отрицательные стороны личности, выявить интересы и склонности учащихся, обеспечить развитие их положительных черт.

Опора на общественное мнение определяет ту атмосферу доверия и требовательности, которая характерна для каждого организованного коллектива. Общественное мнение в классе формируется постепенно. В процессе общественно полезного труда и общественной работы школьники приучаются правильно оценивать поведение товарищей, анализировать достижения и недостатки в деятельности коллектива.

Многие исследователи такие, как В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др., оценивали положительное и отрицательное влияние коллектива на личность на примере ученических коллективов, поскольку в школьном возрасте личность еще не до конца сформирована: школьники более поддаются влиянию коллектива, чем взрослые люди.

Положительное влияние коллектива на личность ученика:

• члены группы выступают для индивида источниками духовной культуры;

• в группе происходит усвоение положительных ценностей и социальных норм;

• в результате внутригруппового общения совершенствуются коммуникативные способности;

• от членов группы индивид получает объективную информацию о себе, что способствует формированию адекватной самооценки;

• члены группы поддерживают индивида в его деятельности и начинаниях.

Отрицательное влияние коллектива на личность ученика:

• «обезличивание» – отказ от собственных принципов, своего мнения, индивидуальности;

• повышенная эмоциональность;

• снижается уровень самосознания, ощущения своего внутреннего «я», собственного мира;¹³

• если личность одаренная, группа понижает, а то и стирает, ее творческий потенциал;

• человек становится более тревожным, развиваются межличностные конфликты.

Преодолению недостатков в классе способствует организация соревнования. Борясь за высокие показатели в общественной работе и в труде, учащиеся более решительно выступают против всех, кто мешает им в этом. Требовательная товарищеская критика и самокритика помогают преодолеть недостатки в поведении учащихся и формировать у них высокие моральные качества. Если ученик, нарушивший дисциплину и порядок в классе, встречает осуждение со стороны товарищей, он старается в дальнейшем не допускать недостойных поступков. В хорошем коллективе обычно плохие поступки не остаются не замеченными.

Давно замечено, и это наблюдение отчетливым образом отразилось в теориях личности, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях превращаясь в личностные черты.

Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным или отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели, находясь в группах.

Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном и отрицательном влиянии группы на индивида.¹⁴

Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее):

1.  В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2.  Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.

3.  Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5.  Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей.

Если бы человеческий ребенок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишенными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической или психологической изоляции от них, в сообществах животных. Почти во всех этих случаях были отмечены серьезные задержки как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей.

Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает практически все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности. Чем больше разнообразных групп, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передается от человека к человеку только в результате обучения и воспитания, через прямое межличностное групповое общение.

На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности — через отношения данного индивида с остальными участниками группы. Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными.

Нигде, кроме группы, человек не в состоянии усвоить речь и научиться пользоваться ею. Ребенок научается разговаривать только благодаря тому, что все в семье, где он родился, говорят на родном языке. И не просто говорят, а постоянно, чуть ли не с первых дней рождения обращаются к нему на языке, требуют ответной реакции и всячески ее поощряют. Стимулирование языкового развития индивида со стороны группы происходит и дальше. Установлено, что между уровнем владения языком и участием индивида в деятельности различных групп существует прямая зависимость.

Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и составляющие ее люди являются для индивида своеобразным зеркалом (вернее — разными зеркалами, каждое из которых по-своему отражает его), в котором выражается человеческое «Я».¹⁵

Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависят от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами группы.

Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.

Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Однако свою положительную роль в развитии личности коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит его и ее (этой роли) идеологического искажения, когда психологическая и педагогическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций.

Если о положительном воздействии группы на индивида (коллектива на личность) много и хорошо написано и педагогической, социологической и психологической литературе, то о фактах отрицательного воздействия известно немного. Во всяком случае, до недавнего времени из-за определенной идеологизации психологи и педагоги об этих фактах предпочитали умалчивать. В этой связи мы уделим рассмотрению и анализу этих фактов несколько больше внимания, чем отведено на представление влияния группы на индивида в положительном свете. Особенно много данных о возможном отрицательном влиянии группы на индивида накоплено в социальной психологии малых групп, начало которой было положено исследованиями отечественных и зарубежных ученых, проведенными еще в начале XX в.

Поначалу психологи, заинтересованные в решении данного вопроса, в качестве объекта исследования использовали большие социальные общности типа толпы и неорганизованной массы людей, и только затем внимание переместилось на изучение влияния малой группы на индивида.

Французский исследователь Г. Лебон в книге под кратким названием «Толпа», опубликованной в 1895 г., попытался вывести общие законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний человек в массе людей, в толпе обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя на уровне животного. Очевидно, Г. Лебон преувеличивал отрицательное влияние толпы на индивида, но тем не менее в его суждениях и выводах содержалась определенная доля истины.¹⁶ Ее подтвердили последующие экспериментальные исследования. Те специфические изменения в психологии и поведении человека под влиянием толпы, на которые одним из первых обратил внимание Лебон, внимательно исследованы в социальной психологии под названиями «обезличивание» и «деиндивидуализация».

Было показано, что, когда, человек испытывает на себе влияние некоторой достаточно большой социальной общности, внутренне не организованной, в его психологии и поведении в большей степени проявляется то общее, что свойственно данной группе, и в гораздо меньшей степени то, что составляет его собственную индивидуальность. Человек в толпе нередко перестает быть личностью, поэтому данный феномен получил название «обезличивание».

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельность. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.¹⁷

Таким образом, коллектив оказывает на формирование и развитие
личности детей достаточно большое влияние. В зависимости от статуса,
занимаемого ребенком в группе, у него может формироваться тот или иной
комплекс психологических особенностей. Положительное влияние коллектива на личность ученика зависит от постоянного общения индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивающий ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Отрицательное влияние коллектива на личность ученика проявляется в том, что под воздействием коллектива ученик отказывается от собственных принципов, своего мнения и индивидуальности, коллектив понижает творческий потенциал, а также ученик становится более тревожным, из – за этого могут развиваться межличностные конфликты.

2. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к новому коллективу.

2.1. Процесс адаптации детей младшего школьного возраста в хореографическом коллективе

Проблема социализации личности младших школьников становится одной из актуальных, приобретает современное осмысление и новые подходы к ее решению в таких важных аспектах, как жизненное самоопределение, самореализация. Социальное развитие ребенка немыслимо без освоения им культурного наследия. Важным средством развития этого процесса является общение и деятельность, которые происходят наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте. Рассматриваемый период в соответствии с психологическим и физиологическим развитием организма является благоприятным для начала занятий ребенка в хореографической студии учреждения дополни тельного образования детей. Психологи подтверждают, что в этом возрасте происходит активная адаптация ребенка к нормам жизни в социуме, осуществляется его духовно-нравственная ориентация, формируются основы социального, гражданственного поведения, которые определяют в последующем характер трудовой, общественной и творческой деятельности младшего школьника.

Использование социализирующего и образовательного потенциала детской хореографической студии приобретает сегодня особое значение и системе дополнительного образования детей, деятельность которого нацелена на успешность рассматриваемого процесса, что подтверждается положениями Закона Российской Федерации «Об образовании»¹⁸, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Концепции долгосрочного социально-экономического развития.

За последние годы проведен ряд исследований, в которых раскрываются научно-теоретические аспекты социализации школьников в условиях как общего образования (А. Г. Асмолов, И. Г. Бозина, М. А. Галагузова, Р. Д. Гера, Н. Ф. Голованова, О. Л. Карпова, А. I I. Нестеров, Л. Г. Пак, I I. Ю. Шепелева и др.), так и дополнительного образования детей (А. А. Ерамакова, Р. А. Канатов, А. В. Липовцева, Г. А. Наседкина, Е.Г.Семенова, И. В. Собянина, А. Н. Шобопова и др.). Отдельные аспекты социализации школьников затронуты в исследованиях, рассматривающих деятельность хореографических коллективов: воспитание волевой устойчивости подростков (II. В. Каневская, Г. В. Мопохин), нравственное воспитание средствами хореографии (Л. Ф. Майстрова, И. И. Щугарева и др.), творческое развитие личности (Е. II. Домбровская, О. В. Опарина, Е. Фокина и др.).

В процессе занятий хореографией у школьников формируется представление о связи музыки и танца с жизнью, о хореографическом искусстве, как своеобразной форме отражения жизни, об истории развития культуры через призму истории хореографии. Искусство является не простым отражением, а художественным переосмыслением жизни, музыкально-художественная деятельность опирается на те же законы, что и сама жизнь.¹⁹

Ведущую цель занятий по хореографии в общеобразовательной школе выражает принцип развивающего и воспитывающего обучения: всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, включающее его интеллектуальное, физическое, нравственное и эмоциональное развитие.

Весь процесс обучения направлен на развитие таких качеств личности, которые в будущем обеспечат ребенку социальную адаптацию и помогут успешной самореализации.

Только на занятиях искусством характерен принцип самодеятельности: ребенок может полноценно и всесторонне познать искусство, не пробуя в нем свои силы, не пытаясь создать что-то свое. Мало того, искусство привлекательно для ребенка в первую очередь именно тем, что можно сочинять, импровизировать, фантазировать, не боясь совершить ошибку.

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения помогает преодолеть трудности обучения при разных природных данных учащихся и постоянном пополнении класса новенькими.

Во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и хореографических студиях, школ необходимо проводить адаптационные мероприятия для сплочения коллектива, т. к. в процессе творческой деятельности важно чувствовать «плечо» партнёра. К числу важных характеристик сплоченности можно отнести наличие у большинства ребят таких ценностей как: сотрудничество, взаимопомощь, поддержка, желание делать все творчески, уметь найти компромисс, решать поставленные задачи и др. В сплоченном классе человек чувствует себя более защищенным. Наиболее значимым для него является чувство «Мы». При этом важно, чтобы он не прятался за спины других, проявлял свою индивидуальность, уважая индивидуальность других, и чувствовал ответственность за общее дело. Это способствует положительному результату в творческом процессе. Сплочённость учащихся зависит от педагога, т.к. он является главным лицом коллектива.

Адаптация представляет собой процесс активного приспособления ребёнка к условиям социальной среды с помощью различных мероприятий по установлению соответствия поведения воспитанника принятым в обществе правилам, нормам и т.д., а также адаптация - это вид взаимодействия его с социальной средой.²⁰

В настоящее время очень важна в хореографических коллективах групповая сплочённость. Она является показателем устойчивости, прочности и, самое главное, слаженности коллектива.

Одним из важнейших условий адаптации детей является мотивация. Мотивация – побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, словом, всё то, в чём нашла воплощение потребность.²¹

Ребёнок должен получать удовольствие от занятий хореографией, ощущать значимость своей деятельности, прежде всего для самого себя.

Для того чтобы детям было легче адаптироваться в новом коллективе, педагогу следует:

• Подавать личный пример (одежда, речь, поведение и т.д.)

• Вводить традиций в коллективе (устраивать дни рождения, чаепития и т.д.).

• Использовать игровое и эстетическое оформление всей жизни коллектива (проводить занятия не в традиционной форме, а

например, в виде различных игр, квестов, сказок, рисование газет к определенному празднику и т.д.) [Приложение 1]

• Проводить различные тренинги, например: «Зеркало», Импульсы» и др. [Приложение 2]

• Уметь находить подход к каждому из учеников, говорить мотивирующие слова, отмечать рост каждого из учеников.

• Выезжать всем коллективом на конкурсы, концерты, посещать театры.

• Сообща организовывать мероприятия внутри коллектива (например: «Арбузник», «Самый талантливый» и др.) [Приложение 3]

• Создать условия для личностного роста и развития каждого ребёнка, для развития способностей (посещать различные мастер классы).

• Находить взаимопонимание и оказывать взаимопомощь.

• Поддерживать своих воспитанников в любую минуту.

• Выявлять творческие способности воспитанников (например: в начале занятия использовать такой приём, как «импровизация». Дети импровизируют под музыку, тем самым педагог, наблюдая, выявляет творческие способности детей).

• Обращать внимание детей друг к другу.
  Проводить беседы над возникающими проблемами человеческих
  взаимоотношений.

• Научить детей самостоятельно и вместе с товарищами по
  коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания.

• Учить детей уметь ставить себя на место другого человека,
  воспринимать и понимать его внутреннее состояние и переживание.

Можно выделить следующие основные показатели благоприятной адаптации детей:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с преподавателями;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Таким образом, принцип социокультурного соответствия становится ведущим принципом на занятиях по хореографии. И одним из важнейших условий адаптации детей в новом хореографическом коллективе является мотивация.

2.2 Анализ адаптационного периода детей младшего школьного возраста к хореографическому коллективу (на примере коллектива ДШИ р. п. Линево)

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность.  Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется, прежде всего, новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, социализации и интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Особенно ярко эти стремления и интересы проявляются в младшем школьном возрасте, когда ребенок только учится быть учеником, когда детское образное, непосредственное мышление часто превалирует над логическим и опосредованным. Дети, приходя в школу, остро ощущают сам переход от детства к взрослой жизни, от игры к учебе. Дополнительное образование поможет успешно влиться в новую жизнь, легче пройти адаптационный период.

На занятиях в кружках, секциях, клубах по интересам ребенок через игру, творческую деятельность принимает на себя ту или иную роль, приучается к правилам и нормам поведения, регулирующих любую игру, учится отстаивать свои интересы, свое место в социальной группе, самопроявляется и самоутверждается.

Хореографическое искусство является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность социального воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Танец – форма хореографического искусства, в которой средством создания художественного образа являются движения и положения тела человека. Созданный образ, соответствующим образом влияет на духовную культуру зрителя. Благодаря своей обобщенности, многозначности, информационности, синтетичности, аналитичности, хореографический образ отражает социально-ценностную ориентированность общества, проецируя ценностный образ как на обучающихся, так и на зрителя, и таким образом способствует формированию их социальных качеств, осознанию социальных ценностей и усвоению норм социального поведения. Создание такого образа во многом зависит и от личностных качеств хореографа. Хореография – это не просто танец, или набор определенных телодвижений, это жизнь. Как и жизнь, хореография сложна. Необходимо терпение, дисциплина, самоотдача, она требует  много от человека, ей необходимо уделять массу физических усилий и душевных сил.

Адаптация средствами хореографии активно реализуется в процессе занятий в коллективе ДШИ р. п. Линево. Это способствует обогащению знаний детей о хореографическом искусстве, развитию их творческих способностей, умений и навыков танцевального исполнительства, формированию нравственных качеств и социального поведения.

Адаптация в хореографическом коллективе - явление сложное, многогранное, динамичное. Ребенок, становясь членом такого коллектива, попадает в новую для него микросреду. В ней он должен найти себя, найти свое место в коллективе сверстников, в «сердце» руководителя. Поэтому, процесс адаптации в хореографическом коллективе логично рассматривать в русле социально-педагогического взаимодействия. Социализирующее влияние на ребенка имеет поливариантность ролевого поведения в творческом коллективе. И в первую очередь – это роль участника коллектива, когда обучающийся стремится учиться и совершенствоваться, овладевать навыками художественно-творческой деятельности, мобилизовать усилия для решения разнообразных творческих задач.

Стать участником коллектива – значит осознать обязанность сотворчества в коллективе, включиться в его творческую и общественно – полезную деятельность. Во-вторых, это разнообразные роли, которые ребенок выполняет в танце, создавая художественные образы на бытовые, хозяйственные, обрядовые и исторические темы.

Педагогическая ценность творческой деятельности ребенка в танцевальном коллективе обеспечивается слиянием хореографии с музыкой, игровым и театральным искусством. Это дает возможность усилить творческое воображение, ассоциативное мышление, обогатить эмоциональную сферу восприятия искусства и его реализацию в танце. Важным этапом воспитательной работы руководителя танцевального коллектива является подбор репертуара. Он должен вызывать интерес у обучающихся творческого объединения, усиливать мотивацию к его изучению, создавать перспективы творческого развития и обеспечивать участие в социально-культурной деятельности (участие в муниципальных, региональных, международных конкурсах).

Репертуар влияет на специфику учебно – воспитательной и концертно – исполнительской деятельности коллектива ДШИ р. п. Линево, помогает создавать условия для развития гармоничной личности. Актуальность репертуара позволяет поддерживать постоянный интерес участников к занятиям хореографией и стимулировать их творческую активность в постановке каждого номера. Танцевальный номер – это произведение искусства, результат труда композитора и хореографа, художника и музыканта, костюмера и детей – участников коллектива.

Поиск тем для создания хореографических номеров является важной педагогической и творческой проблемой. Богатым источником для хореографического творчества является эстрадный материал. Важно умело отобрать из большого круга танцевального искусства наиболее ценное и найти приемы и формы, соответствующие возможностям детского возраста.  Не менее интересный материал для творческих поисков дает окружающая среда и современная действительность. Необходима лишь хореографическая изобретательность, требующая таланта в создании номера. Важно, чтобы заложенные в танце мысли и реальные события жизни волновали детей, были близки их духовному миру.

Формы и методы работы: основной формой учебной работы является урок (состав группы в среднем 8-10 человек). Занятия могут проводиться раздельно с мальчиками и девочками. Во время проведения урока возможна индивидуальная форма работы преподавателя с учащимся.

Важное значение для формирования детского коллектива имеет также работа по подготовке учащихся к концертному выступлению, к конкурсам и фестивалям.

Основные методы работы:

• наглядный – практический качественный показ;

• словесный – объяснение, желательно образное;

• игровой – учебный материал в игровой форме;

• творческий – самостоятельное создание учащимися музыкально-двигательных образов.

Методические рекомендации: на уроках «Ритмики» учащиеся приобретают навыки музыкально-двигательной деятельности, осваивают простейшие танцевальные элементы.

Урок проводится 2 раза в неделю по 1 академическому часу – в 1 классе и по 2 часа – во 2 классе.

Урок делится на 3 части: подготовительную, основную и заключительную.

Первая включает маршировку и разминку, экзерсис на полу.

Вторая – изучение элементов классического и народного танцев, основ музыкальной грамоты, танцевальных элементов и их комбинирование (подготовка к репертуару). Музыка является неотъемлемым компонентом танцевального искусства, основой реализации его драматургической основы, средством усиления эстетики танца и эстетического воздействия на детей. Занимаясь с детьми ритмикой и музыкальной грамотой, педагог должен четко осознать, для чего он это делает, какие качества формирует, какие цели преследует. Развитие музыкальности, пластичности, умения творчески выразить свое восприятие музыки в движениях - важная задача ритмического воспитания.

Третья включает работа над этюдами и композициями, закрепление музыкально – ритмического материала в игре. Постановка танца – это результат совместной деятельности педагога и обучающихся. В коллективе ДШИ р. П. Линево с этой целью применяются разнообразные методические приемы: показ, образец (правильное выполнение движений), объяснение (способствует развитию умственной деятельности), музыкальное сопровождение (захватывает детей мелодией танца, пробуждает желание его выполнять); воспитание подсознательной деятельности (накопление эмоционально-положительных впечатлений: зрительных, слуховых, чувственных), активизация творческого мышления детей, развитие их творческого воображения и фантазии, эстетических чувств, творческой инициативы и самостоятельности, которое способствует формированию заинтересованности не только задачей, но и всем учебно-воспитательным процессом.

Критериями адаптации детей в хореографическом коллективе являются:

• позитивные изменения в характере деятельности, изменение ее мотивации, связанное с возникновением новых ценностных ориентиров;

• готовность к выполнению таких творческих задач, которые ранее выполнялись без всякого интереса;

• построение собственных действий согласно ожиданиям коллектива;

• художественное самовыражение в педагогически заданных условиях;

• готовность к принятию социально – культурных норм коллектива;

• положительное отношение к членам коллектива, которое отображается в новых формах общения, проявлениях внимания, интереса, сочувствия;

• улучшение поведения в целом, его «почерка», стиля, что свидетельствует о положительных изменениях в привычках, интересах, потребностях и запросах личности данного обучающегося.

Приобретение обучающимися хореографического коллектива навыков самореализации, самообразования, ответственности, активной позиции к усвоению и сохранению социальных стандартов поведения и действия, а также стремление преобразовать и улучшить их, имеют высокое значение для первичной социализации детей.

Таким образом, эффективный педагогический процесс, который способствует развитию адаптации младших школьников в хореографическом коллективе, зависит от многих факторов: цели, задач, личности педагога, учебно – творческой и концертно – исполнительской деятельности, взаимоотношений между педагогом и участниками танцевального коллектива, традиций коллектива, положительного психолого – а педагогического климата.

Заключение

Мы раскрыли основные аспекты, характеризующие детский коллектив
как объект и субъект воспитания, и пришли к выводу, что без коллективной
идеи, особенно в школе, не обойтись. Именно через классный коллектив дети
развиваются как личности, присваиваются общественные ценности и нормы.
Младший школьный возраст – особо ответственный период, т.к.
является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это
время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные
взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его
личности. Знание особенностей отношений между детьми в классе и тех
трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную
помощь взрослым при организации работы с младшими школьниками. В
общении с детьми необходимо уделять большое внимание сплоченности
коллектива, так как сплоченность является одним из ведущих психологических факторов развития коллективной деятельности. Коллектив
и коллективные отношения играют ведущую роль в формировании личности
ребенка и его полноценной социализации в обществе. Наибольшая благоприятность проявляется через активность детей в общественных делах, сплоченность в совместной работе, сотрудничестве между школьниками. Вместе с тем особой заботы педагога требует формирования дисциплинированности, сплоченности в учении и добросовестному отношению к нему. Некоторые дети нуждаются в помощи
психолога и заботе классного руководителя. Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, дети хотят отличаться от других, оставаться какими они есть индивидуальностями, достойными уважения. Влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-­то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.

Таким образом, адаптация – необходимое условие для создания коллектива. От того, как влияет коллектив на ребенка, зависит формирование личности младшего школьника. Поэтому, основные усилия учитель должен направить на то, чтобы коллектив был дружным, сплоченным в учебе, чтобы присутствовала активность в общественных делах, толерантность, привязанность к группе и многое другое. Только тогда коллектив будет влиять на формирование личности с положительной стороны.

Список используемой литературы

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: «Русский язык», 1990. – 284 с.

2. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. / А.С. Воронин – Екб.: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 106 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2014. – 302с.

4. Сухомлинский В.А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский. – М., 1975. – 37 с.

5. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР. / Н.К. Крупская. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 270-281 с.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: учебное пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: Школа-пресс, 1997. – 3-431 с.

7. Быков В.М., Быкова А.В. Социально-психологическая концепция формирования ядра субъектной активности в образовательном процессе вуза: монография. / В.М. Быков, А.В. Быкова. – М., 2013. – 44-46 с.

8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. / В.С. Селиванов. – М., 2000. – 142 с.

9. Циринг Р.А., Севостьянова Т.И. Организационный период во временном детском коллективе. / Р.А. Циринг, Т.И. Севостьянова. – Челябинск, 2013. – 8 с.

10. Немов Р.С. Психология, книга 1. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 21-234 с.

11. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2014.

12. Прохорова Л. Развиваем творческую активность школьников. /Л. Прохорова. – М., 2006. – 21-27 с.

13. Закон Российской Федерации «Об образовании», 2015г.

14. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л. В. Школяр. – М., 2001. – 15 с.

15. Юзефавичус Т.А. Технология социальной работы с молодежью: учебное пособие. / Т.А. Юзефавичус. – М.: Академия, 2012. –  212 с.

16. Шнарман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. / А.Л. Шнарман. – СПб., 2016. – 62-91 с.

17. Аверин В.А. Психология детей и подростков, 2-е издание. / В.А. Аверин. – СПб., 2014. – 98 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. - М., 2016. – 115 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология./ Г.М. Андреева. – М., 2013. С. 49.

20. Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2014. С. 58.

21. Бодалев А.А. Психологическая диагностика./ А.А. Бодалев. – М.: Академия, 2009. С. 132.

Приложения

Приложение 1

Игра «Сад»

Каждому ребенку предлагается свое собственное задание — станцевать какое-то животное, растение или часть пейзажа. Для создания некоторых образов (скажем, ручья или облака) детки могут объединяться по несколько человек.

Вот несколько примеров: Пчела, ромашка, яблоня, розовый куст, лилия, кузнечик, кролик, котенок, солнце, ручеек, вишня, куст сирени, воробей, ласточка, тучка и т.д.

После этого танца предложить детям усложнить задание – станцевать всем вместе один общий Сад. Для этого нужно объяснить им, что такое общий, групповой танец, что общая картина сильно зависит от стараний каждого.

Потом происходит постепенное встраивание образов в общую картину танца. То есть, начинает танцевать одна группа людей, скажем, деревья. Затем к ним подстраиваются животные, цветы… И так – до последнего участника.

Игра «Веревочка»

Это довольно веселая игра, лучше всего в нее играть небольшим количеством человек или несколькими командами.

Дети становятся в круг, берутся за руки и начинают запутываться. Они могут закручиваться, переступать ногами через руки и ноги друг друга, присаживаться, ложиться, поднимать друг друга на руки и так далее. В результате получается совершенно не распутываемый клубок детей.

Ведущий включает музыку и задает участникам скорость или темп для распутывания. Он говорит: «Теперь Вы должны распутаться со скоростью морской волны» или «Как тропический кактус». Задача детей – танцуя и избегая «негармоничных», выпадающих из заданной ритмики движений, распутать свою веревочку.

Приложение 2

Тренинг "Зеркало"

Нужно выполнить несколько несложных заданий, точнее — сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре. Задания следующие:

1) пришиваем пуговицу;

2) собираемся в дорогу;

3) печем пирог;

4) выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них нужно выполнять попарно, причем напарники встают друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Группа может оценивать участников, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников суммируются и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала. Каждый участник вычисляет для себя суммарную групповую оценку, полученную им в роли зеркала. В конце подводим итоги.

Приложение 3

Мероприятие «Самые спортивные»

1. «Скользкая дорожка»

Участникам предлагается проскользить по «льду», лежа на животе, как можно дальше. Лучше всего проводить эти соревнования на льду, или имитировать лед в помещении. Победит тот, кто сумеет прокатится на самое длинное расстояние.

1. «Хоккей с мячом»

Участники играют в хоккей при помощи клюшек и теннисного мяча. В каждой команде по 3 человека, вратарей нет. Можно менять участников. Каждая игра длится около 10-15 минут.

1. «Зимний боулинг»

На ледовой площадке педагог расставляет кегли с промежутком 3-4 метра друг от друга. Участники должны сбить как можно больше кеглей за один бросок снежком. Судьи подсчитывают количество сбитых кеглей и определяют победившую команду.

1^ Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 2014. С. 284.

2^ Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. /А.С. Воронин – Екб.: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. С. 106.

3^ Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2014. С. 302.

4^ Лутошкин А.Н. Как вести за собой. / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2013. С. 32

5^ Лутошкин А.Н. Как вести за собой. / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2013. С. 55.

6^ Андреева Г.М. Социальная психология./ Г.М. Андреева. – М., Аспект. Пресс, 2013. С. 49.

7^ Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2016. С. 115.

8^  Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб: Питер, 2014. С. 58.

9^ Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб: Питер, 2014. С. 75.

10^ Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб: Питер, 2014. С. 71.

11^  Бодалев А.А. Психологическая диагностика./ А.А. Бодалев. – М.: Академия, 2009. С. 132.

12^ Циринг Р.А., Севостьянова Т.И. Организационный период во временном детском коллективе. / Р.А. Циринг, Т.И. Севостьянова. – Челябинск, 2013г. С. 8.

13^ Немов Р.С. Психология, книга 1. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. С. 234.

14^ Немов Р.С. Психология, книга 1. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. С. 245.

15^ Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М: КноРус, 2015. С. 314.

16^ Лебон Г. Психологи народов и масс. / Г. Лебон. – Спб., 1995. С. 85.

17^ Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1997г. – 431 с.

18^ Закон Российской Федерации «Об образовании», 2015г

19^ Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л. В. Школяр. М., 2001. С. 15.

20^ Юзефавичус Т.А. Технология социальной работы с молодежью: учебное пособие. / Т.А. Юзефавичус. – М.: Академия, 2012. С. 212.

21^ Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2016. С. 46.