3D MAX Кухонные принадлежности

ШМЕЛЕВА М.В.

[Клименко Н. Н., Кузнецова Э. А. Педагогическое проектирование учебного занятия в контексте реализации ФГОС СПО]Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок остаётся основой классно-урочной системы, формообразующими элементами которого является постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, шаблонность, статичность. Тенденции развития общества влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения.

В подавляющем большинстве исследований последних лет подчеркивается, что любой специалист сегодня (а тем более в ближайшем будущем) будет поставлен  перед необходимостью постоянного обновления и пополнения знаний в области своей деятельности. Динамика изменения профессиональных компетенций, вплоть до исчезновения отдельных профессий и возникновения новых растет. Период полураспада профессиональных компетенций сегодня составляет от 2 (в высокотехнологичных отраслях) до 7 лет. Это означает, что уже к концу обучения в колледже половина знаний, которые получает студент, устаревает. В таких условиях готовность к непрерывному сообразованию и саморазвитию выступает важнейшим условием поддержания конкурентоспособности профессионала.

Сегодня, в период внедрения новых ФГОС,  понятие «учебное занятие» нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления обучающихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов построения урока.

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок/учебное занятие, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества.

Учебное занятие является основой реализации ФГОС СПО. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить обучающегося к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться работать в коллективе. Учебное занятие должно отвечать качественным характеристикам современного образования.

Ключевой характеристикой качества образования сегодня становиться требования стандарта – требования к результатам освоения программ подготовки специалистов среднего звена или программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих. Классическая дидактика предлагает нам хорошо известную типологию уроков: уроки изучения нового материала, уроки совершенствования знаний, умений и навыков, уроки обобщения и систематизации изученного материала, уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированные уроки. Педагогами колледжа используется все из перечисленных типов уроков в своей педагогической деятельности.

[Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. ]Каждому типу урока соответствует определённая структура. По мнению профессора П.И. Пидкасистого, «дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, …методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности, объяснение материала с применением адекватных методов и средств».

Чтобы понять, в чём меняется деятельность педагога и обучающегося на учебном занятии, мы составили сравнительную характеристику деятельности педагога в закрепившейся традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС нового поколения по 5 позициям: подготовка к занятию,  распределение времени на занятии, деятельность педагога на занятии, деятельность обучающихся, отметка и оценка.

На этапе подготовки к занятию при традиционной деятельности педагога, конспект учебного занятия жёстко структурированный, педагог формулирует декларативные обучающие, развивающие, воспитывающие цели и задачи занятия. Основное время учебного занятия отводиться этапу объяснения и закрепления (80% времени – говорение учителя). Деятельность педагога на занятии направлена на то, чтобы успеть выполнить то, что запланировано на учебное занятие. Формулировка задания: 93% заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните. 7% заданий – с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще используются для сильных обучающихся). Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных заданий): решил» — «не решил»; из 5 заданий выполнил 3.

Деятельность педагога, работающего по ФГОС на этом этапе, предполагает, что сценарий плана занятия на 30-60% предоставляет свободу педагогу, педагог предполагает формулировку целей – через деятельность обучающихся, активное целеполагание. Объяснение занимает 20-30% времени занятия. Организованная педагогом самостоятельная деятельность обучающихся – 60-70% времени занятия. Педагог на занятии организует деятельность обучающихся: по поиску и обработке информации; по обобщению способов деятельности; по постановке учебной задачи. Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод) выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте (не менее 70%). Проводиться оценка предметных и метапредметных достижений обучающегося. Осуществляется работа над развитием у обучающегося способности к самооценке; применяется  критериальное оценивание.

Чтобы построить занятие в соответствии с идеями ФГОС, нам необходимо пересмотреть общепринятые подходы к структуре учебного занятия, дидактическим приёмам и методам, используемым на занятии, переосмыслить наполнение основных этапов учебного занятия. Говоря о стратегии построения учебного занятия в контексте ФГОС, сегодня мы должны говорить о технологизации учебного процесса, о педагогическом проектировании учебного занятия.

Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а значит, строится не только на вдохновении педагога, но и на определённых алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Методисты рекомендуют к использованию в учебном процессе сегодня перечень некоторых современных технологий, соответствующих требованиям ФГОС: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология «дебаты», технология педагогических мастерских, технология развития критического мышления (ТРКМ), технология использовании в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения; кейс-технологии; технология деятельностного метода; технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК).

Большинство технологий строится по определённому алгоритму – последовательности этапов учебного занятия, формулировки этих этапов отличны от общепринятых в классической дидактике. Эти технологии различаются по декларируемым задачам, по организации процесса бучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий можно в самом общем виде описать как формирование общих и профессиональных компетенций по профессии/специальности.

Возвращаясь к типологии занятия и его этапам в классической дидактике – мы можем выделить инвариант структуры современного занятия:

1. Организация начала учебного занятия и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание.

2. Основной этап – этап, отвечающий главной обучающей цели данного занятия.

3. Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей учебного занятия.

Модели учебных занятий в представленных выше технологиях объединяют следующие особенности:

• чёткий алгоритм (последовательность этапов), необычное, не традиционное их наполнение, взаимосвязь первого (целевого) этапа и завершающего (оценочного диагностического) этапа;

• деятельностный подход к организации работы обучающихся на учебном занятии.

Таким образом, наличие общности в моделях занятия позволяет нам говорить о некоторых закономерностях построения современного занятия.

Современное занятие в контексте стандарта может быть представлено как образовательная технология, где цели и результаты занятия связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа занятия и методов, выбранных педагогом.

Структура современного занятия, с нашей точки зрения, соответствует признакам образовательных технологий:

• диагностичность описания цели (цели занятия должны быть описаны так, чтобы они определялись по чётко выделенным критериям);

• воспроизводимость образовательного процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);

• воспроизводимость педагогических результатов.

Ведущими ориентирами современного занятия могут стать следующие положения:

• от триединой цели занятия – к формулировке целей через деятельность обучающихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;

• от традиционного «линейного» занятия изучения нового материала или закрепления пройденного – многокомпонентному занятию, фундаменту современной организации учебного процесса;

• от традиционной отметки к современной оценке.

На основе анализа структуры современного занятия, мы можем говорить о возникновении технологии занятия, построенного в соответствии со стандартами нового поколения.

В соответствии с разработанной в колледже программой реализации ФГОС среднего профессионального образования, методической службой колледжа в системе проводятся посещения занятий педагогов, мастеров производственного обучения. Анализ посещённых занятий даёт возможность провести промежуточный мониторинг и определить, как реализуется связь промежуточных и конечных результатов обучения с требованиями компетентностной модели выпускника.

Посещение занятий проводилось с целью:

• повышения качества образовательного процесса, в соответствии с требованиями ФГОС;

• контроля реализации ФГОС в рамках учебной дисциплины, ПМ, МДК;

• изучения и оценки педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения, в том числе и в рамках аттестации педагогов;

• повышения эффективности и качества профессиональной деятельности педагогов;

• выявления затруднений и оказания методической помощи преподавателям в выполнении профессиональных задач;

• изучения организации самостоятельной работы обучающихся на занятии;

• изучения организации исследовательской работы обучающихся на занятии.

Всего в течение года посещено 387 занятий, на которых проводился анализ целеполагания и мотивации учебной деятельности; точность определения учебно-воспитательных задач; рациональности отбора учебного материала на различных этапах занятия; условий организации занятия;  эффективности методов проведения занятия; организации самостоятельной работы обучающихся на занятии;  целесообразности выбранных методов контроля; содержания, объёма, формы и целесообразности домашнего задания; анализ качественных и количественных результатов занятия; показатели педагогических компетенций;  элементы новизны в творчестве педагога;  технологические основы учебного занятия;  разнообразие и инновационный характер форм учебных занятий.

Результативность педагогической деятельности свидетельствует о качестве профессиональной деятельности педагогов колледжа и их высоком творческом потенциале: высшую категорию имеют 33% педагогов, первую категорию имеют 46 %, вторую категорию имеют 8 % педагогов, аттестованы на соответствие занимаемой должности 5%.

Анализ перечня технологий, применяемых педагогами колледжа в образовательном процессе, свидетельствует об их разнообразии, практически все технологии соответствуют требованиям ФГОС.

За последние два года, можно отметить рост количества педагогов использующих информационно-коммуникационные технологии, технологии проектирования, технологии проблемного обучения, технологии САМО, технологии компетентностного обучения, кейс-технологии. Набор используемых технологий расширился. Педагоги начали использовать в учебном процессе: технологию педагогических мастерских, технологию развития критического мышления (ТРКМ), систему инновационной оценки «портфолио», технологию интерактивного и дистанционного обучения, технологию развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК).

Задачу построения многокомпонентного современного урока с диагностическими формулировками можно решить, используя современные образовательные технологии. Педагог сегодня должен освоить педагогическое проектирование как особый вид профессионально-педагогической деятельности.

Анализ посещенных занятий показал, что большинство педагогов выстраивают содержание занятия практико-ориентированными и имеют профессиональную направленность. В процессе обучения дисциплине, преподаватели, мастера производственного обучения учитывают требования работодателей обладанию выпускниками умений решать конкретные профессиональные задачи, поиск решения которых в профессиональной деятельности связан с компетенциями.

Педагоги на своих занятиях в процессе изучения общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин используют потенциальные возможности по формированию общих компетенций, научного мировоззрения, нравственных привычек, компонентов культуры общения обучающихся, придают  этим курсам технологическую и практическую направленность. Применяемые педагогами групповые формы работы способствуют формированию таких качеств личности как открытость, креативность, демократичность, результативность, рефлексивность.

Преподаватели колледжа уделяют внимание созданию практико-ориентированной среды обучения, мотивационной составляющей учебного процесса, формированию такого компонента как эмоции, которые связаны с положительным отношением к дисциплине и специальности. В системе занятий педагоги используют разнообразные виды самостоятельной работы.

В связи с переходом на новые стандарты изменились подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся: от оценки результата к оценке процесса деятельности на основе формирующего оценивания.

Анализ используемых на занятиях преподавателями цифровых образовательных ресурсов показал, что качество образовательных продуктов улучшилось. Современные образовательные ресурсы содержат не только   статистическую, но и динамическую информацию, чем обеспечивают интерактивность и мультимедийность обучения. Электронные образовательные ресурсы сегодня уже не только инструмент для усвоения определённой информации, а также диагностический инструмент. Педагоги сами создают авторские конструкторы тестов по дисциплинам и профессиональным модулям.

Таким образом, используя активные и интерактивные методы и приёмы, педагоги колледжа вырабатывают навыки самостоятельной работы у обучающихся, способствует формированию систематизированных знаний по дисциплине, обогащению социального опыта обучающихся, развитию способностей к пониманию логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

В колледже создана целостная система по процедуре внедрения ФГОС в образовательный процесс. Однако при организации  учебного занятия педагоги испытывали затруднения.

На этапе целеполагания встречались следующие затруднения: слишком общее определение целей занятия; замена целей содержанием, темами обучения, элементами учебной дисциплины; замена дидактических целей запланированной деятельностью педагога; молодым педагогам трудно перевести тему занятия в педагогическую задачу; не всегда чётко выстроена структура занятия.

На основном этапе занятия встречались следующие затруднения: формы проведения занятий традиционные; узкий набор форм, методов и приёмов обучения; не эффективно сочетаются репродуктивные и проблемные формы обучения; не всегда созданы условия для самомотивирования обучающихся; цифровые образовательные ресурсы дублируют общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую информацию; не обеспечивается формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся;  не проводится самоанализ и рефлексия собственной деятельности; опускается такой элемент занятия, как актуализация знаний; формулировки заданий носят репродуктивный характер; основное время учебного занятия отводиться этапу объяснения и закрепления.

На заключительном этапе занятия встречались следующие затруднения: не всегда организуется работа по проведению самооценки обучающимися собственного уровня усвоения учебного материала, не всегда предоставляются дифференцированные задания на выбор обучающегося, не включён этап рефлексии в структуру занятия, не создаются ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности.

По итогам мониторинга, педагогам рекомендовано: практиковать инновационные (активные и интерактивные) формы учебных занятий: компьютерные симуляции, деловые игры, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, защита портфолио, защита проекта), что способствует повышению уровня профессиональной мотивации, учебно-познавательной активности; структура занятия должна быть многокомпонентной в соответствии с требованиями ФГОС; активнее применять современные технологии обучения, формы и методы, особенно активного и практического обучения, соответствующих требованиям ФГОС (подготовка и проведение занятий, семинаров, мастер-классов с использованием системы видео-конференц связи и с участием работодателей, методы программированного обучения, исследовательский метод); расширить набор современных приёмов обучения; разработать критерии оценивания проведения самооценки работы выполняемой в аудитории и вне аудитории для обучающихся; практиковать дифференцированные задания и задания разноуровневой направленности; разнообразить формы и методы контроля домашнего задания, выполненной самостоятельной работы обучающимися; обобщать свой педагогический опыт, посещать занятия более опытных коллег; тщательно продумывать обучающую сторону цифровых образовательных ресурсов и  приёмы работы с образовательными ресурсами; в планах-конспектах прописывать только те технологии, методы и приёмы, которые будут реализованы в ходе занятия.

Проанализировав затруднения педагогов при организации  учебного занятия в свете реализации ФГОС профессионального образования, методической службой колледжа проводилось консультирование педагогов по следующим направлениям: проектирование содержания обучения; компоненты процесса обучения; модульное структурирование содержания обучения; использование информационно-коммуникационных технологии в образовательном процессе; формирование общих и профессиональных компетенций в образовательном процессе; технологические этапы подготовки и написания учебно-методической разработки занятия; взаимодействие обучающийся-обучающийся, обучающийся – педагог; обучающийся – группа в процессе организации самостоятельной деятельности на занятии; деятельностный подход в организации образовательного процесса; педагогическое проектирование учебного процесса.

Консультирование осуществлялось индивидуально  (дифференцированно) с учетом информационных потребностей, направленности профессиональных интересов, профессиональных затруднений по темам, выявленных в ходе занятий.

Содержание дальнейшей деятельности методической службы по реализации ФГОС  в образовательный процесс состоит в постоянном изучении профессиональных трудностей и проблем в деятельности педагогов; оказании помощи педагогам информационной поддержкой (консультирование)  по преодолению профессиональных трудностей и проблем; организации информационного обмена между педагогами (взаимопосещение занятий, проведение мастер-классов педагогами мастерами); организации исходного, промежуточного и итогового мониторинга реализации ФГОС в рамках учебной дисциплины, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов; оказании помощи педагогу в составлении программы его профессионального роста.

Список литературы

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

2. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.

3. Колесникова, И.А., Корчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академа, 2005.

4. Крылова, О.М., Муштавинская, И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – СПб: КАРО, 2013.