Самоанализ профессиональной деятельности учителя истории

Я, Князева Екатерина Ивановна, учитель истории ГКОУ РО школы - интерната VI вида г. Волгодонска. Имею высшее образование, в 2000 году окончила Ростовский государственный педагогический университет, по специальности «история». Педагогический стаж работы 8 лет. После окончания университета 4 года работала в общеобразовательной школе. С сентября 2009 работаю учителем истории в школе - интернате. Регулярно повышаю уровень самообразования, в 2011 году прошла курсы повышения квалификации по программе «История» (144 часа).

 Труд учителя - это всегда борьба за детские сердца и души, и главный результат этого - нравственный человек, которому жить и творить в третьем тысячелетии.

 В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

 В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

 Проблема, над которой я работаю «Развитие общеучебных компетенций на предмете истории». Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, я пришла к своему его пониманию. Под компетенцией я мыслю результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования. Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать обучающихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта.

 Поэтому цель моей педагогической деятельности – создать условия для познавательной активности обучающихся, используя информационно – коммуникативные технологии в учебно–воспитательном процессе.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

дать обучающимся качественное образование по истории, раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося.

привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить обучающихся к осознанному выбору профессии.

совершенствование форм организации учебной деятельности

использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения.

развивать и укреплять интерес к истории.

 Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний обучающихся.

  Считаю, что урок истории не должен сводиться к перечислению дат, событий, статистических данных, а также он не должен принимать вид монолога или публичной лекции, которую ученики будут пассивно слушать. Преподавание должно быть основано на диалоге и обмене мнениями с учениками, чтобы сделать их активными участниками урока. Обучающиеся должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни одна реплика учебного диалога не должна оставаться без ответа, если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Такие виды уроков как беседа, спор, эвристическая беседа, дискуссия, учебные игры, сюжетно – ролевые игры, проблемные ситуации, урок – исторический портрет, викторины активно используются мною и способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся как одной из задач модернизации школьного образования.

  Применяю разные формы организации учебной деятельности обучающихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. При составлении заданий использую межпредметные связи истории с географией, литературой. Программу учебного курса во всех классах выстраиваю с учетом регионального компонента.

Одной из форм организации деятельности обучающихся является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание и обучение творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Такая активная форма работы позволяет ученику, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуальные особенности, ставить поисковую задачу. Обучающий результат такой работы заключается не только в приобретении новых знаний, но и овладении исследовательскими навыками. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с обучающимися и одновременно обучает его методике проведения эксперимента. Это дает возможность мне более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.

  Не обойтись современному учителю и без творческого домашнего задания. Это и составление кроссвордов, ребусов, презентаций, выполнение рисунков на заданную тему. Выполнение таких заданий способствуют:

повышению мотивации обучающихся;

развитию навыков работы с источниками информаций;

развитию творческих способностей;

развитию коммуникативных навыков;

 Выстраиваю учебный процесс в рамках личностно - ориентированного обучения. Так как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность обучающегося, что является условием его развития.

 Работая в коррекционной школе, понимаю значимость здоровосберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья моих воспитанников. Образовательный процесс организую с учетом учебной нагрузки и возраста обучающихся, рекомендаций специалистов. Систематически провожу уроки, в который включены элементы здоровьесбережения. Использую приёмы:

 - защитно - профилактические (личная гигиена и гигиена обучения).

 - компенсаторно - нейтрализующие (физкультминутки, дыхательная гимнастика, тренинги).

 В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, уважения, взаимного доверия, толерантности, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития обучающегося. Необходимо дать каждому обучающемуся всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности:

 - проведение дискуссии,

 - взаимоопрос и взаимопроверка,

 - разработка мини - проекта,

 - групповое и коллективное обсуждение.

  Весьма полезной для обучающихся считаю словарную работу на уроке, так как художественные исторические произведения содержат необычную лексику (слова, вышедшие из употребления, слова иностранного происхождения, термины и понятия). Такая работа приучает детей чутко относиться к слову, богатствам родного языка, расширяет их компетенцию.

Весь материал – смотрите документ.

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида г. Волгодонска

Самоанализ профессиональной деятельности

учителя истории

ГКОУ РО школы-интерната VI вида г. Волгодонска

Князевой Екатерины Ивановны

г. Волгодонск 2013г.

Я, Князева Екатерина Ивановна, учитель истории ГКОУ РО школы-интерната VI вида г. Волгодонска. Имею высшее образование, в 2000 году окончила Ростовский государственный педагогический университет, по специальности «история». Педагогический стаж работы 8 лет. После окончания университета 4 года работала в общеобразовательной школе. С сентября 2009 работаю учителем истории в школе-интернате. Регулярно повышаю уровень самообразования, в 2011 году прошла курсы повышения квалификации по программе «История» (144 часа).

Труд учителя - это всегда борьба за детские сердца и души, и главный результат этого - нравственный человек, которому жить и творить в третьем тысячелетии.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Проблема, над которой я работаю «Развитие общеучебных компетенций на предмете истории». Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, я пришла к своему его пониманию. Под компетенцией я мыслю результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования. Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать обучающихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта.

Поэтому цель моей педагогической деятельности – создать условия для познавательной активности обучающихся, используя информационно – коммуникативные технологии в учебно–воспитательном процессе.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

• дать обучающимся качественное образование по истории, раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого обучающегося.

• привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить обучающихся к осознанному выбору профессии.

• совершенствование форм организации учебной деятельности

• использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения.

• развивать и укреплять интерес к истории.

Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний обучающихся.

Считаю, что урок истории не должен сводиться к перечислению дат, событий, статистических данных, а также он не должен принимать вид монолога или публичной лекции, которую ученики будут пассивно слушать. Преподавание должно быть основано на диалоге и обмене мнениями с учениками, чтобы сделать их активными участниками урока. Обучающиеся должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни одна реплика учебного диалога не должна оставаться без ответа, если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Такие виды уроков как беседа, спор, эвристическая беседа, дискуссия, учебные игры, сюжетно – ролевые игры, проблемные ситуации, урок – исторический портрет, викторины активно используются мною и способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся как одной из задач модернизации школьного образования.

Применяю разные формы организации учебной деятельности обучающихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. При составлении заданий использую межпредметные связи истории с географией, литературой. Программу учебного курса во всех классах выстраиваю с учетом регионального компонента.

Одной из форм организации деятельности обучающихся является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание и обучение творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Такая активная форма работы позволяет ученику, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуальные особенности, ставить поисковую задачу. Обучающий результат такой работы заключается не только в приобретении новых знаний, но и овладении исследовательскими навыками. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с обучающимися и одновременно обучает его методике проведения эксперимента. Это дает возможность мне более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.

Не обойтись современному учителю и без творческого домашнего задания. Это и составление кроссвордов, ребусов, презентаций, выполнение рисунков на заданную тему. Выполнение таких заданий способствуют:

• повышению мотивации обучающихся;

• развитию навыков работы с источниками информаций;

• развитию творческих способностей;

• развитию коммуникативных навыков;

Выстраиваю учебный процесс в рамках личностно - ориентированного обучения. Так как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность обучающегося, что является условием его развития.

Работая в коррекционной школе, понимаю значимость здоровосберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья моих воспитанников. Образовательный процесс организую с учетом учебной нагрузки и возраста обучающихся, рекомендаций специалистов. Систематически провожу уроки, в который включены элементы здоровьесбережения. Использую приёмы:

- защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения).

- компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, дыхательная гимнастика, тренинги).

В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, уважения, взаимного доверия, толерантности, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития обучающегося. Необходимо дать каждому обучающемуся всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности:

-проведение дискуссии,

-взаимоопрос и взаимопроверка,

-разработка мини-проекта,

-групповое и коллективное обсуждение.

Весьма полезной для обучающихся считаю словарную работу на уроке, так как художественные исторические произведения содержат необычную лексику (слова, вышедшие из употребления, слова иностранного происхождения, термины и понятия). Такая работа приучает детей чутко относиться к слову, богатствам родного языка, расширяет их компетенцию. Для создания мотивации учения использую в своей работе различные приемы. Формированию умения слушать и слышать служат такие приемы групповой работы, как:

- восстановление цепочки событий;

- анализ текста с ошибками;

- аукцион имен;

- рассказ о событии по иллюстрации, - которые часто применяются мною на уроках истории.

Умения классифицировать факты, события, процессы вырабатываю посредством составления хронологических и сравнительных таблиц. Образное мышление обучающихся развиваю с помощью схем, рисунков. Раскрытие содержания понятий осуществляю не в отвлеченной форме, а в процессе изучения конкретных исторических фактов и явлений в живой и яркой форме, ибо обучающимся, особенно в младших и средних классах, трудно усвоить то или иное историческое понятие. В ходе тестирования и фронтального опроса происходит запоминание основных дат. Учу детей обобщать, делать выводы и заключения. В своей практической работе уделяю значительное внимание проблемному обучению.

Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности обучающихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.

Осуществление проблемного обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности обучающихся.

Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:

-анализ проблемной ситуации;

-формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителем;

-решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы;

-доказательство гипотезы; проверка правильности решения;

Таким образом, используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение обучающегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения школьники учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «я думаю…». Это способствует формированию у обучающихся системы научных знаний на основе их субъективного опыта, учит высказывать свое «личное» мнение по данному вопросу.

Тестовые технологии начинаю применять уже в среднем звене. Поначалу, это обучающее тестирование, с обязательным коллективным разбором в классе после выполнения каждого задания, с комментариями к решению, с алгоритмом рассуждений. Далее – тестирование по цепочке (включить каждого ученика) и наконец, индивидуальное (2-3 ученика решают тесты самостоятельно, пока весь класс выполняет другой вид работы). И только потом – самостоятельное тестирование. Почти каждый урок у нас начинается с мини-теста (3-5заданий). Мини – тест предлагается на экране мультимедиапроектора или каждый ученик получает его индивидуально (в качестве раздаточного материала). Это могут быть задания с несколькими вариантами ответа.

Одним из условий повышения качества образования я вижу в использовании на уроках новых информационных технологий. Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел в нашу повседневную жизнь. Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении информации, быстрого и эффективного усвоения новых приемов ее представления. «Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. В работе широко использую ресурсы сети Интернет. Пользуюсь опытом своих коллег педагогов – разработками уроков, мероприятий, тестами, карточками. Активно пользуюсь обучающими фильмами, размещенными коллегами в сети Интернет. Благодаря использованию информационных технологий, удается значительно повысить качество знаний обучающихся, сделать процесс обучения более интересным, разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим; рационально использовать учебное время, предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей. При внедрении мною информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте (компьютер + мультимедиапроектор). Использую возможности компьютера для создания своих версий компьютерных разработок урока или фрагментов урока, презентаций. Разработанные мной уроки-презентации вызывают большой интерес у обучающихся. На начальном этапе работы информационные технологии вводила на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо было использовать большое количеств наглядного материала (с учетом возрастных особенностей обучающихся) и при этом использовала в основном презентации. При составлении презентаций больше внимание уделяю иллюстративному материалу. Большой восторг у обучающихся вызывает наглядный материал данных презентаций по урокам культуры и быта когда они могут всё увидеть воочию. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку, приготовленные обучающимися по личностям, отдельным событиям. Затем информационные технологии стала вводить на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения обучающихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов истории. Мультимедийные технологии применяю на следующих этапах урока:

Организационный - обозначение темы и постановка цели урока

Актуализация знаний - выполнение самостоятельной работы, ответ на вопросы, вопросы на слайдах.

Изучение нового материала - работа с презентацией, состоящая обычно из 8 -15 слайдов.

Закрепление. Домашнее задание. Рефлексия - ответ на вопросы.

Использование инновационных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается мотивация, качество знаний по предмету. Поэтому, в обучении истории на моих уроках формирование информационной компетенции обучающихся занимает одно из ведущих мест.

Обучающиеся с удовольствием участвуют в конкурсах, олимпиадах по истории, что способствует развитию у них интереса к самому предмету.

Имею стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ. Все воспитанники являются успевающими учениками в школе. Поощряю не только творческую деятельность детей, самостоятельность, но и любые усилия ребенка, направленные на приобретение знаний. Даже эпизодический интерес к предмету не оставляю незамеченным. Двоек практически не ставлю. Неуспевающих по истории нет, но сказать, что у меня нет проблем, нельзя. Они есть, их я постоянно пытаюсь преодолеть. С этой целью стремлюсь отслеживать успеваемость каждого ученика, анализирую причины возникающих трудностей и пути их решения.

Основными причинами снижения успеваемости, я считаю, могут быть:

- усложнение учебного материала;

- уменьшение количества часов;

- завышенная самооценка ученика;

- заниженная самооценка, комплексы;

- ослабление контроля со стороны родителей;

- преобладание внешкольных интересов;

Уча детей, учусь и сама. Они невольно подталкивают меня на решение педагогических проблем, служат источником моего совершенствования.

Усвоение программного материала по истории

Учитель – одна из профессий, требующая постоянного совершенствования, самообразования. Свое профессиональное мастерство совершенствую, посещая уроки коллег школы, изучая передовой опыт учителей, участвуя в работе научно-методических семинаров, педагогических советов, повышая квалификацию. Постоянно обмениваюсь опытом работы с коллегами, даю ежегодные открытые уроки творческого характера.

Результаты моей профессиональной деятельности:

Являясь классным руководителем в 8А классе, большое внимание уделяю воспитательной работе, где главной задачей считаю создание в коллективе атмосферы жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению. Слежу за межличностными отношениями в коллективе, стараюсь создать условия для того, чтобы каждый ученик смог проявить себя как личность, раскрыть свой талант. Такая работа повышает интерес ребенка к самому себе, формируется самоуважение, уважение к одноклассникам и педагогам. В своей педагогической деятельности осуществляю тесную связь с родителями через ученический дневник и электронный журнал, держу их в курсе успехов и неудач детей. Формируя активную педагогическую позицию родителей, вовлекаю их в учебно-воспитательный процесс, привлекаю к участию в различных мероприятиях, проведении экскурсий, праздников. Результатом совместной качественной работы с родителями явилось создание психологического комфорта в классе, а именно, отсутствие пропусков без уважительных причин, доброжелательное отношение в коллективе.

Работая над проблемой «Развитие общеучебных компетенций на предмете истории», я стараюсь научить своих учеников не только добывать знания, но и применять их в незнакомых, нестандартных ситуациях. Это возможно только при хорошей организации внеклассной и внешкольной работы по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Я считаю, что внеклассная работа создает условия для более полной реализации потенциала обучающихся, для формирования творческих и практических умений, для действенности знаний. Во внеклассной работе применяю следующие формы и методы: кружок, игры, вечера, факультативы, исторические олимпиады, экскурсии в музей, парк, на городские мероприятия. Реализация различных видов внеклассных занятий по истории позволяет мне направлять обучающихся от индивидуальной деятельности к групповой. Данные мероприятия воспитывают гражданственность, нравственные принципы, уважение к прошлому. Большое внимание в своей работе уделяю краеведении - источнику воспитания патриотизма, как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, обогащения обучающихся знаниями родного края, воспитания любви к нему, уважения и гордость за успехи и достижения наших земляков.

Учебно-педагогический процесс выстраиваю согласно требованиям УМК. Данный комплекс разработан в соответствии с новым Государственным стандартом общего образования. Основная особенность комплекта - единство структуры учебников, единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся. Методические комплекты для каждого класса написаны доступным, понятным языком, а главное, что он дает возможность не останавливаться на достигнутом, искать новые методические приемы и подходы, разнообразить свои уроки, сделать их более интересными.

Работаю по следующим программам:

В своей педагогической деятельности я использую также материалы, которые проводят диагностирование ЗУМ для сдачи экзаменов ГИА: Артасов И. История России. 9 класс. 60 диагностических вариантов. Издательство: АСТ, Национальное образование - Москва, 2011 г. Пособие содержит материалы для проведения оперативной диагностики уровня освоения учебного материала в виде самостоятельных проверочных работ по основным блокам всех тем курса истории России 9 класса. Каждая работа представлена в 4 вариантах и рассчитана на 15 минут. Форма заданий в предложенных вариантах соответствует форме заданий экзаменационной работы Государственной итоговой аттестации (ГИА). Таким образом, пособие позволяет сочетать постоянную текущую проверку освоения обучающимися учебного материала с их систематической подготовкой к экзамену в новой форме.

Работу в направлении формирования компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении исследовательской технологии на уроках и вне его, необходима разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровня сформированности ключевых компетенций.

В будущем надеюсь, что моя деятельность принесет ожидаемые результаты:

• в повышении успеваемости и уровня обученности обучающихся по истории;

• в заинтересованности обучающихся в изучении истории;

• в увеличении числа обучающихся, охваченных внеклассной работой.

В результате освоения ключевых компетентностей ученик должен осознать: «Я знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать». Другой отличительной особенностью деятельностного подхода является то, что в учебной деятельности пребывают обучающиеся, а не педагог. «Деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание» становится ведущей «в тандеме «учитель-ученик», чтобы традиционная парадигма образования «учитель-учебник-ученик» была со всей решительностью заменена на новую «ученик-учебник-учитель»

Учитель истории Е.И. Князева

Содержание самоанализа профессиональной деятельности соответствует действительности

Директор ГКОУ РО школы-

интерната VI вида г. Волгодонска Т.Я. Белоусова