Развитие психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе применения двигательных дидактических игр (статья)

На современном этапе развития общества наиболее частым проявлениями нарушения развития в дошкольном и младшем школьном возрасте является задержка психического развития.

Педагоги должны научиться обучать детей с различным уровнем развития способностей, различными психическими и физическими возможностями. Условия жизни в селе делают проблему еще более актуальной – других специалистов нет, и учитель – дефектолог должен помочь ребенку, и родителям в преодолении учебных затруднений.

Разностороннее изучение задержки психического развития как специфической аномалии детей позволило получить данные об особенностях их развития.

Наряду с незрелостью эмоционально – волевой сферы, недоразвитием познавательной деятельностью, недостаточно представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития у детей с ЗПР, в достаточно большем проценте случаев имеется отставание в психомоторном развитии. У детей с ЗПР обнаруживаются разные формы обще двигательных нарушений и нарушений тонкой моторики.

Необходимость коррекции недостатков моторной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями. В научных работах Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, С. . Г. Шевченко и других исследователей, посвященных проблеме задержки психического развития, в программе обучения и воспитания детей с ЗПР, везде указывается на необходимость проведения специальных мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики, развитие зрительно – моторной координации детей с ЗПР. Однако часто в методических пособиях содержатся общие рекомендации к коррекции или отдельные конкретные упражнения. Поэтому в настоящее время актуально изучение роли двигательно – дидактических игр в развитии психомоторной сферы детей с ЗПР. Актуальность исследования определяется тем, что проблема воспитания и обучения младших школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Соответственно, целью данной работы является изучение развития психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе применения двигательно – дидактических игр. По мнению Д. Б. Эльконина, одним из психолого – педагогических условий развития психомоторики дошкольника является общение в форме совместной деятельности. (3. с. 85).

Другим условием психомоторного развития ребенка является форма общения со взрослыми, поскольку в процессе общения со взрослыми происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности ребенка.

Для моторного развития необходима активность. У детей, которым не удается проявить сполна свою активность с целью научиться чему то, возможно трудности и развитии двигательных навыков. С другой стороны, у детей, окружение которых активно влияет на ребенка и отличается разнообразием, есть необходимая стимуляция, чтобы задать темп собственного учения. Самостоятельно выбираемый и регулируемый режим учения часто более эффективен, чем программируемый взрослым цикл занятий. Моторное научение осуществляется более эффективно благодаря вниманию. Для того чтобы ребенок обратил на что – то внимание, требуется определенный уровень бодрствования и вовлеченности в ситуацию.

Дети успешней овладевают физическими навыками, если их действия кто – то направляет. Исследования А. В. Запорожца показали, что, когда детям исполняется 6-лет, они уже могут уделять внимание словесным инструкциям и способны довольны точно их выполнять, но крайне мере, в тех случаях, когда принимают участие в знакомой деятельности (1. с184). Еще одно условие приобретения двигательных навыков – мотивация компетенции. Дети пробуют что то сделать, чтобы посмотреть, но силам ли это, чтобы добиться совершенства в каком –то навыке., получить удовольствие от проделанного. Этот вид мотивации называется внутренним; ее источник находится в самом ребенке и его в действиях. Внешняя мотивация может также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети совершают что – то, добиваясь похвалы или награды, или стремясь победить в состязании (2. с. 263).

Полную информацию смотрите в файле. 

Развитие психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе применения двигательных дидактических игр.

На современном этапе развития общества наиболее частым проявлениями нарушения развития в дошкольном и младшем школьном возрасте является задержка психического развития.
Педагоги должны научиться обучать детей с различным уровнем развития способностей, различными психическими и физическими возможностями. Условия жизни в селе делают проблему еще более актуальной – других специалистов нет, и учитель – дефектолог должен помочь ребенку, и родителям в преодолении учебных затруднений.
Разностороннее изучение задержки психического развития как специфической аномалии детей позволило получить данные об особенностях их развития.
Наряду с незрелостью эмоционально – волевой сферы, недоразвитием познавательной деятельностью, недостаточно представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития у детей с ЗПР, в достаточно большем проценте случаев имеется отставание в психомоторном развитии. У детей с ЗПР обнаруживаются разные формы обще двигательных нарушений и нарушений тонкой моторики.
Необходимость коррекции недостатков моторной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями. В научных работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, С..Г. Шевченко и других исследователей, посвященных проблеме задержки психического развития, в программе обучения и воспитания детей с ЗПР, везде указывается на необходимость проведения специальных мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики, развитие зрительно – моторной координации детей с ЗПР. Однако часто в методических пособиях содержатся общие рекомендации к коррекции или отдельные конкретные упражнения. Поэтому в настоящее время актуально изучение роли двигательно – дидактических игр в развитии психомоторной сферы детей с ЗПР. Актуальность исследования определяется тем, что проблема воспитания и обучения младших школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Соответственно, целью данной работы является изучение развития психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе применения двигательно – дидактических игр. По мнению Д. Б. Эльконина, одним из психолого – педагогических условий развития психомоторики дошкольника является общение в форме совместной деятельности.(3.с.85).
Другим условием психомоторного развития ребенка является форма общения со взрослыми, поскольку в процессе общения со взрослыми происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности ребенка.
Для моторного развития необходима активность. У детей, которым не удается проявить сполна свою активность с целью научиться чему то, возможно трудности и развитии двигательных навыков. С другой стороны, у детей, окружение которых активно влияет на ребенка и отличается разнообразием, есть необходимая стимуляция, чтобы задать темп собственного учения. Самостоятельно выбираемый и регулируемый режим учения часто более эффективен, чем программируемый взрослым цикл занятий. Моторное научение осуществляется более эффективно благодаря вниманию. Для того чтобы ребенок обратил на что – то внимание, требуется определенный уровень бодрствования и вовлеченности в ситуацию. Дети успешней овладевают физическими навыками, если их действия кто – то направляет. Исследования А. В. Запорожца показали, что, когда детям исполняется 6-лет, они уже могут уделять внимание словесным инструкциям и способны довольны точно их выполнять, но крайне мере, в тех случаях, когда принимают участие в знакомой деятельности (1.с184). Еще одно условие приобретения двигательных навыков – мотивация компетенции. Дети пробуют что то сделать, чтобы посмотреть, но силам ли это, чтобы добиться совершенства в каком –то навыке., получить удовольствие от проделанного. Этот вид мотивации называется внутренним; ее источник находится в самом ребенке и его в действиях. Внешняя мотивация может также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети совершают что – то, добиваясь похвалы или награды, или стремясь победить в состязании (2.с.263).
Таким образом, условиями психомоторного развития младшего школьника является общение в форме совместной деятельности, форма общения со взрослыми, готовность, активность, внимание и обратная связь: игра- непринужденная деятельность в воображаемой ситуации по определенным правилам: объективное значение игровой деятельности заключается в формировании и тренировке физических и духовных способностей, необходимых для осуществления других видов деятельности и жизни личности в обществе: игра – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива: у детей с ЗПР младшего школьного возраста двигательно – дидактическая игра содержит разносторонние условия для развития психомоторной сферы.
Двигательно – дидактические игры проводятся как форма и прием обучения во время занятий. Игра проводится со всей подгруппой. Следует продумать связь игры с содержанием занятий. Например, в игре «Времена года» может стоять задача – выяснить, знают ли дети времена года. Ее содержание является интересным поводом узнать о сезонных изменениях в природе. Двигательно – дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Двигательно – дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития детей. И в чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.
Задачи:
- выявить уровень психомоторного развития детей:
- развивать, совершенствовать коррекцию познавательных процессов у детей:
- стимулировать интерес ц учебной и игровой деятельности.
каждое занятие включает:
- разминку в кругу: психологический настрой, приветствие;
- обучение по правилам игры с разъяснением нового материала и обучение основным двигательным навыкам (игровое занятие может проводиться все или частично, в зависимости от возможностей детей);
- релаксация;
- прощание, рефлексия.
Курс состоит из 36 занятий, которые проводятся 1раз в неделю по 30 – 35 минут. Использование двигательно – дидактических игр способствует улучшению эмоционального состояния ребенка, повышению уровня развития общей моторики, уровня развития мышления, памяти, внимания, представлении об окружающем, развитию двигательных функций.
Использование двигательно – дидактических игр дает положительные результаты, выраженные в повышении уровня психомоторного развития детей.

Литература
1. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой,- М: Педагогика,1976. -385с.
2. Коррекционная педагогика: основа обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б. И. Пузанова. – М.: Педагогика, 2004. -442с.
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, - М.: Педагогика.1989.328с.