Муниципальное автономное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 14
| Рассмотрено на МО учителей начальных классов № 1 от « 27 » августа 2015г. Руководитель МО_____________ Александрова М. А. | Согласовано: Заместитель директора школы _______________ Е.Б.Волошина | Утверждаю: Директор школы ______________ Н.В. Протасова Приказ № ___от __08.2015
|
Рабочая учебная программа по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 КЛАСС
2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составлена на основе авторской программы
« Русский язык»
Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина
«Астрель» 2011 г.
Программу составила: Царева Юлия Александровна -
учитель начальных классов.
Великий Новгород
2015
Оглавление
1.Пояснительная записка.
2.Общая характеристика учебного предмета , курса.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета , курса.
6.Содержание учебного предмета, курса.
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
8. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
1.Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций : Федеральный компонент государственного стандарта общего образования ; начального образования ;Программа Планета знаний. Русский язык. Л.Я. ..Начальная школа 1 – 4 классы. Желтовская, О.Б. Калинина. Программы общеобразовательных учреждений УМК « Планета знаний «.М. : АСТ, « Астрель».2012г
2Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевоеобщение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимыхчастей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописанияслова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
.
3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Количество часов в год - 170
Количество часов в неделю по программе – 5
Количество часов в неделю по учебному плану -5
Диктанты 8
Контрольное списывание 4
Контрольные словарные диктанты - 25
.
4.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Ведущее место предмета « Русский язык « обусловлено тем , что русский язык является государственным языком Российской Федерации. , родным языком русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке , как основном средстве человеческого общения , явления национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку , стремление к его грамотному использованию , понимание того , что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка ,правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях , задачах , условиях речевого общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития его мышления , воображения , интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Успешность в изучении русского языка во многом определяет результаты обучения по другим пред метам.
5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
осознание русского языка как явления культуры русского народа;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознавать слово как главное средство языка;
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
различать родственные (однокоренные) слова;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
оценивать уместность использования слов в тексте;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писатьподдиктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст;
подробно пересказывать текст;
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само- и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых только
начинается.
н6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КУРСА.
2 класс (170 ч)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации).Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (100ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное(10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч).Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли(уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
| №
п/п | Тема, тип урока
(страницы
учебника,
рабочей тетради) | Решаемые проблемы. Цель деятельности учителя | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата |
| понятия | предметные
результаты | универсальные учебные действия
(УУД) | личностные
результаты |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| (7ч)языкиречь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | Зачем человеку слово дано (постановка учебной задачи). Учебник, ч. 1,
с. 6–7; р. т. № 1, с. 3–4 | Проблема:значение общения для людей. Цели:дать представление о
роли языка слов в жизни чело-
века: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; упражнять
в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний | Дар речи. Общение. Информация. Речевое действие. Язык, человек | Научатся: осознавать слово как главное средство языка; понимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности; каллиграфически правильно списывать текст | Регулятивные – применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации. | Имеют представление
о русском языке как средстве межнационального общения |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
|
|
|
| Коммуникативные – обращаться за помощью, ставить вопросы |
|
|
|
2
3 | Наш родной язык – русский (решение учебной задачи). Учебник, с. 8–9; Р Русский язык –язык русского народа. 5 | Проблема:Каковароль языка в жизни человека? Цели:дать общее понятие
о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке России; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов | Русский народ. Русский язык. Иностранный язык. Родина,
народ,
Россия | Научатся: наблюдать над особенностями рус-
ской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью; делать простые выводы; находить основную мысль читаемых текстов | Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий. Познавательные – ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Имеют пред-
ставление о своей этнической принадлежности |
|
| 4 | Язык певучий и богатыйособенности русской народной речи(решение учебной задачи). Учебник, с. 10–13; р. т. № 1, с. 5–7 | Проблема:осознанное, правильное и выразительное чтение текста. Цели:дать представление
о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества, представление об образности, точности, краткости, меткости русского слова; включить учащихся в исследование особенностей русской речи; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов | Плавность, напевность, ритмичность, звукопись. Сравнения, образные слова.
Рисовать, изображать | Научатся: сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и спи-сывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения | Регулятивные – следить
за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий. Коммуникативные – сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 5 | Слово. Предложение. Текст (решение частных задач). Учебник, с. 14–15; р. т. № 1, с. 7 | Проблема: Как различать слова, предложения и текст? Цели:дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка; обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звукобуквенные схемы | Средства языка. Лимон | Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать уместность использования слов в тексте | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения). Коммуникативные – использовать в общении правила вежливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте
|
|
|
| 6
7
8 | Вспоминаем
о летеВоспроизводим текст). Р. т. № 1, с. 5–6, № Диктант по изученному в 1 классе
Работа над ошибками. Такие разные тексты. | Знакомство
с учебником. Оформление, форзацы, оглавление (постановочный). Р. т. № 1,
с. 3– 4, № 1, 3 | Проблема:Какова роль языка слов в жизни человека? Как пользоваться толковыми словарями русского языка. Цели:познакомить с учебником и рабочей тетрадью; мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык» (опора – маршрутный лист учебника); упражнять в написании букв | Учебник. Маршрут – план изучения курса. Чтение. Письмо | Научатся: предъявлять основные учебные умения: читать, писать; осмысливатьцели и задачи изучения предмета «Русский язык» | Регулятивные– самостоятельно организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения | Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к занятиям русским языком, к школе |
| Слово и его строение |
| 9 | Звуки речи и буквы Слово и его строение(постановка учебной задачи). | Проблема:Как различать звуки и буквы? Цели:систематизировать сведения о звуковой системе | Звуки, буквы. Гласные, согласные звуки | Научатся: различать звуки и буквы; группировать звуки по их характеристике; выявлять и дополнять группы | Регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. | Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне поло- |
|
|
|
| русского языка; упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах; учить анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение | и буквы этих звуков.
Коньки | звуков с помощью ориентиров таблицы; моделировать схемы слов; соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв; производить звуко-слоговой и
звукобуквенный анализы слов; преобразовывать звуковой образ слова в буквенный; синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв; наблюдать над свойствами русского ударения, вслушиваться в мелодику слова, правильно произносить слова; осознавать роль создания письменности для развития общества; определять положение заданной буквы в алфавите | Познавательные – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные). Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию | жительногоотношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценность познавательной деятельности |
|
| 10
11 | Слоги и ударение (решение частных задач). Учебник, с. 18–19; ДКЗ, с. 9
О рождении алфавита | Проблема: Как делить слова на слоги, составить словесное ударение; выделять гласные ударные и безударные? Цели:углубить представления о слоговом строении слов,
о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога); организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с буквой ё с помощью ударения в чтении целыми словами | Ударный слог. Гласный под ударением. Слова
из словарей. Безударный гласный. Считалка, счёт | Регулятивные – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы
в другую (составлять план, таблицу, схему). Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами |
|
|
| 12
| Алфавит (решение частных задач). Учебник, с. 20–25; | Проблема:Для чего необходимо знание алфавита? Цели:углубить представления о практической значимости знания алфавита; познакомить с | Состав букв русского алфавита. |
| Регулятивные – принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само-
и взаимопроверку, используя | Осознают свою принадлежность к народу, стра- |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| р. т. № 1, с. 10–11 | исторической справкой о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью; дать общее представление о палиндромах | Название букв. Алфавитный порядок. Алфавит, ягода |
| способ сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; осуществлять действие взаимоконтроля | не; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому
языку как родному |
|
| 13 | Большая буква
в словах (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 26–27; р. т. № 1, с. 12; ДКЗ, с. 8 | Проблема:Как писать имена собственные? Цели:повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге; упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв | Имя. Отчество. Фамилия. Кличка. Деревня,
город | Научатся: применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами; читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание; «читать» схему о роли букв е, ё, ю, я; осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных; высказываться об увиденном, описывать; устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог | Осознают свою принадлежность к народу, стране; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному |
|
| 14 15
| Перенос слова(Переношу слова правильн). | Проблема:Как переносить слова? Цели:повторить основное | Слова, слоги. Перенос слов. | Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий. | Принимают ценность познавательной |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| Учебник, с. 28–31; ДКЗ, с. 10 | правило переноса слов по слогам; организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными | Сентябрь, хоккей |
| Познавательные – выделять информацию изсообщений разных видов (в том числетекстов) в соответствиис учебной задачей. Коммуникативные – выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | деятельности; развивают внимание к особенностям народной речи |
|
| 16 17
18 | Обозначение
на письме твёрдых и мягких согласных звуков (решение частных задач). Учебник, с. 32–41; р. т. № 1,
с. 13–14
Особые согласные ц ж ш и й ч щ | Проблема:Что узнали о твёрдых и мягких согласных звуках? Какие существуют способы обозначения мягкости согласных на письме? Цели:создать условия для повторения способов обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных; упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.; учить делить слова на группы с шипящими, непарными по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш – ч, щ; помочь провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных | Запись звукового строения слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки. крем [р’э], музей [з’э], конечно, скучно, скворечник, подсвечник [шн] | Научатся: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова; систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице; моделировать звуковое и слоговое строение слова; выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных; осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов; вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова | Регулятивные – целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно. Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – адекватно использоватьсредства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) | Принимают ценность познавательной деятельности; развивают внимание к особенностям народной речи |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 19
| Обозначение
на письме звонких и глухих согласных звуков (решение частных задач).
Учебник, с. 42–43; р. т. № 1,
с. 15–16 | Проблема:Какое правило поможет правильно писать парную согласную в корне слова? Цели:создать условия для повторения пар звонких и глухих согласных; помочь провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков; учить анализировать звуки. | Парные
и непарные звонкие и глухие согласные звуки |
| Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях |
|
|
24
| Обозначение
на письме гласных звуков (решение частных задач). Учебник, с. 44–47; р. т. № 1, с. 16–17 | Проблема:Как правильно
писать безударные гласные
в корне? Цели:упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец; учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением; пользоваться словарем | Безударный гласный. Хозяин | Научатся: наводить справки в орфографическом словарике; группировать слова по их общим значениям; «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно; различать на слух набор слов, предложений и текст; синтезировать: составлять предложения на основе набора слов; «чувствовать» (языковое чутьё) недочёты в речи | Регулятивные – работать в соответствиис алгоритмом, планироватьи контролировать этапы своейработы. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами | Проявляют интерес к русскому
языку как родному |
|
|
25 | Слова – названия предметов, признаков, действий (обобщение и систематизация знаний). | Проблема:Как выполнить группировку слов по частям речи? Цели:создать условия для повторения основных групп слов с помощью опорной таблицы – названия предметов, их призна- | Название. Обозначение. Общее значение. Части речи | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации | Понимают
богатство
и разнообразие слов в русском языке |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| Учебник,
с. 48–49 | ков, действий; познакомить с синонимическими глаголами «называть», «обозначать»; учить использовать разные признаки при группировке слов |
|
| в учебнике и учебных пособиях. Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению при работе в группах |
|
|
| 26
27 | Работа слов
в предложении
и тексте (решение частных задач). Учебник, с. 50–51; материал из раздела «Проверочные
работы»,
с. 52–53
Закрепление | Проблема:Как различать слова, словосочетания и предложения? Цели:создать условия для повторения признаков предложения; учить отличать от набора отдельных слов; упражнять
в составлении предложений,
в делении текста на предложения, в составлении текста
из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на планы-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их | Признаки текста. Логическая последовательность. Слово. Предложение. Текст | Научатся: осознавать значение орфографического действия; выделять признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом) | Регулятивные – работать в соответствиис алгоритмом, планироватьи контролировать этапы своейработы; строить схему предложения. Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана). Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами | Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей
и чувств |
|
| 27 | Слово и предложение (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 52–53; ДКЗ, с. 11–12 | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: обобщить знания о правописании слов; учить произносить предложения с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов | Слово. Правописание слов. Признаки предложения. Оформление предложений на письме | Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связи слов, интонационная законченность); излагать содержание исходных текстов | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). | Понимают
богатство
и разнообразие слов в русском языке |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
|
|
|
| Коммуникативные – оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнёром; производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» |
|
|
| 28 | Диктант по теме «Слово и предложение»: анализ и работа над ошибками (контроль и оценка знаний). Учебник,
с. 54–57
Редактируем текст. | Проблема: Что позволит вам успешно написать диктант? Цель:учить выделять изученные орфограммы в словах,
писать под диктовку, выполнять анализ письменной работы, производить работу над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея») | Орфограммы в словах, предложениях | Научатся: применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех
с усилиями, трудолюбием, старанием |
|
| 29 | Учимся пересказывать и создавать тексты. «До свидания,
журавли!»
(решение частных задач). Учебник, с. 58 | Проблема:Как можно пересказать текст на письме? Цель:формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст | Изложение. Заголовок, план. Здравствуй, до свидания | Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | Регулятивные – находить
в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Познавательные– проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуник.задач. | Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; адекватно воспринимают оценку собственной деятельности, данной |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 30 | Анализ и редактирование изложения (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Как выполнять работу над ошибками в изложении? Цель: учить анализировать
и редактировать изложение, замечать речевые недочеты
и пробовать устранять их | Редактирование изложения. Работа над ошибками | Научатся: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок | Регулятивные –понимать цель выполняемых действий, оценивать правильность их выполнения. Познавательные – ориентироваться в учебнике. Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
| одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки |
|
| 31 | Обучающее изложение | Проблема:В чем отличие письменной речи от устной? Цель:формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети») | Сочинение. Устный
и письменный текст | Научатся: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме; действовать по аналогии (сопоставление с содержанием мультфильма)
| Регулятивные – адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия. Познавательные – строить
небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; воспринимать другое мнение и позицию | Ориентируются на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении |
|
|
32 | Анализ и редактирование)
изложения
Контрольная работа за 1 четверть | Проблема: Как выполнять работу над ошибками в сочинении? Цели: учить замечать речевые недочеты и пробовать их устранять; развивать орфографическую зоркость
| Орфографические, речевые ошибки | Научатся: применять правила правописания; при выполнении работы над ошибками осознавать причины их появления |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Слово и его значение (17 ч) |
| 33 | Если хочешь понимать и быть
понятым (постановка учебной задачи). Учебник, с. 62–63; р. т. № 1,
с. 18–19 | Проблема:В чем причины
непонимания при общении? Что нужно сделать, чтобы тебя поняли? Цели:учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении; ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Ясно, понятно, разборчиво, грамотно. Кроши́т и кро́шит | Научатся: выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении; осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений | Регулятивные –самостоятельно работать с учебником и словарямиво внеурочное время. Познавательные –проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные –задавать вопросы, адекватные данной ситуации; принимать участие в диалоге, выполняя правила поведения | Осознают русский язык как основное средство общения
народов
России |
|
| 33 34 | Конкретные
и общие значения слов (решение учебной задачи). Учебник,
с. 64–65 | Проблема:Как использовать средства языка в устной речи
в соответствии с условиями общения? Цели:дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове; познакомить с термином «лек-
сическое значение» слова,
с толковыми словарями, в частности со словарем В. И. Даля | Форма слова. Лексическое (конкретное) значение. Общее значение. Орех | Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений | Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и хрестоматиейво внеурочное время. Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями; анализировать изучаемые явления языка с выделением их существенных признаков. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения | Понимают
богатство
и разнообразие слов
в русском языке; внимательно относятся к особенностям
народной речи, имеют познавательный интерес к значению слова и его истокам |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 35
36 | Какими бывают лексические значения слов многозначные слова Переносное значение слов(решение учебной задачи). Учебник, с. 66–71;р. т. № 1, с. 21–24; ДКЗ, с. 13–14 | Проблема:Как определить значение слова? Цели:дать общее понятие
о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы; способствовать углублению представления о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи»
(по В. И. Далю); упражнять
в выявлении особенностей значения русского слова: многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | Слова, близкие по значению (синонимы), противоположные
по значению (антонимы). Многозначные слова. Переносное значение. Красненькийосина, ромашка | «непонятных» слов; наводить справки о значениях слов в толковом словаре; наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Коммуникативные – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации |
|
|
| 37 38
39 | Группы слов
с общим значением Закрепление изученного(обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 72–75;р. т. № 1, с. 24–26; ДКЗ, с. 15 | Проблема:Для чего необходимо уметь пользоваться словарями русского языка? Цели:углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол; упражнять
в употреблении частей речи
с разными лексическими значениями. | Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Капуста, морковь, оранжевая | Научатся: группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией | Регулятивные – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. Познавательные – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так
и самостоятельно). Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать и слышать других | Имеют положительную мотивацию
к решению различных коммуникативных задач |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 40
| Ежели вы вежливы... Вежливые слова (обобщение и систематизация изученного). Учебник, с. 76–77 | Проблема:В каких случаях вы пользуетесь вежливыми словами? Цели:дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова; систематизировать знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности | Приветствие, прощание, просьба, благодарность. Спасибо, пожалуйста | Научатся: каллиграфически и орфографические правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного
и письменного шрифта); оценивать уместность использования слов
в тексте | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | Понимают ценность нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека |
|
|
| ) | Проблема:Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее. Цель:учить выполнять работу комплексного характера (на базе одного текста): выписывать ответ на вопрос, выявлять языковые средства, формировать ответ на вопрос, письменно оформлять его | Текст. Письменный ответ на вопрос. Орфографическая зоркость | Научатся: работать с информацией, представленной в виде текста и заданий; решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений: понимать тему, выявлять ключевые слова текста. | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные – контролировать действия партнера; правильно реагировать на ошибку | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на принятие образца «хорошего ученика» |
|
|
|
| Проблема:Для чего необходимо уметь списывать выборочно? Цель:учить анализировать
и воспроизводить текст о | Изобразительные средства языка. Сравнение | Научатся: наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений; | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Имеют познавательный интерес к русскому
языку |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| загадках, наблюдать над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на… , сходен с… , подобен… , словно… , точно, как… | (синонимические выражения). Облако | различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам | Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли |
|
|
|
|
| Проблема:Как выражать свои мысли в письменной речи? Цель:учить проводить наблюдения над языком загадок
и стихов об облаках, составлять загадки или стихи (прозу) об облаках, показывать презентацию творческих работ | Сочинение. Загадка. Стихотворение. Творческие работы | Научатся: создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств; применять правила правописания слов | Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли; осуществлять действие взаимоконтроля
| Ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; могут оценивать себя на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
|
|
|
| Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель: учить правильно строить предложения и точно употреблять в них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и редактировать сочинение | Слова. Предложения. Текст. Сочинения. Авторский текст | Научатся: определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; анализировать и редактировать сочинения; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки | Регулятивные – понимать важность планирования работы, осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| Инструктаж
по проектным работам (поста- новка учебной задачи, поиск её решения) | Проблема: Что такое исследовательская работа? Цели:создать условия для обобщения изученного материала; рассмотрения предлагаемых проектных работ; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды, обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Проектные работы | Научатся: осознавать
полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект | Регулятивные – действовать
с учетом выделенных учителем ориентиров действия. Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др. Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя) | Имеют положительное отношение к учебным предметам, проявляют учебно-познавательный интерес к вы-полнению но-вых заданий |
1 четверть |
| Слово и его значимые части(11 ч) |
| 41 42
43 | Корень слова. Однокоренные слова (постановка и решение учебной задачи).Учебник,
с. 80–85; р. т.
№ 1, с. 27–28
Отечество и отчизна | Проблема:Что такое «значимые части слова»? Какие слова называются однокоренными? Цели:создать условия для повторения общих сведений
о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; познакомить с терминами «корень», «однокоренные слова»; формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам – общая | Корень. Однокоренные слова. Исторический корень. Отец, Отечество, Отчизна (ототче – отец), столица | Научатся: выделять однокоренные слова
по двум признакам: общая часть (внешняя)
и общность смысла,
отличать однокоренные слова от омонимичных; устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках; владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем); ориентироваться при | Проявляют познавательный интерес к значению слова и его истокам |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| часть (внешняя) и общность смысла; учить отличать от слов с омонимичными корнями (водица, водиться); упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность); дать общее представление об историческом корне слова |
|
| решении учебной задачи на возможные способы ее решения; находить языковые примеры для иллюстрации языковых понятий. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать собеседника, понимать речь других |
|
|
| 44 45
| Суффиксы и приставки в слове (постановка
и решение учебной задачи). Учебник, с. 86–91; р. т. № 1, с. 29–30 | Проблема:Как образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок? Как выделять значимые части слова? Цели:дать представление
о значащей роли суффиксов
и приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с но-вым лексическим значением); упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) | Суффикс. Уменьшительно-ласкательное значение. Приставка. Значимые части слова (морфемы) | Научатся: определять значащую роль суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами, делать выводы | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова; проявляют прилежание в учебе |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 46 47
| Окончание слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 92–95; р. т.
№ 1, с. 31–32
Изменяемая часть слова. | Проблема:В чем заключается роль окончания в словах? Цели:дать понятие об окончании как изменяемой части слова; провести наблюдение над значением окончания – указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью – помогать вместе
с предлогами связывать слова
в предложении (2-й урок) | Окончание. Чеснок, хвоя | Научатся: отличать назначение окончания
от роли других значимых частей в слове; изменять слова при связи слов в предложении; осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов); делать выводы о результате совместной работы класса. Коммуникативные – сотрудничать с одноклассниками | Воспринимают русский язык как основную, главную часть культуры русского народа; понимают то, что изменения
в культуре народа находят своё отражение в языке |
|
| 48
49
50 | Разбор слов по составу, морфемный разбор) (обобщение
и систематизация знаний). Учебник, с. 96–97; р. т. № 1,
с. 32–33 | Проблема:Как выполнить разбор слова по составу. Умеем ли мы объяснять правописание слов в соответствии с изученными правилами? Цели:создать условия для обобщения роли всех значимых частей слова; уметь анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей – корня, суффикса, приставки, окончания; использовать разворот «Школа Грамотея» для самопроверки и самооценки учениками своих умений | Разбор слова по составу | Научатся: анализировать строение слова
со стороны наличия
в нём значимых частей (морфем); действовать
в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов; синтезировать: составлять слова
с опорой на модели (схемы); группировать слова в соответствии с их составом; прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения
и находить способы выхода из них | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – осознавать познавательную задачу; проводить операции анализа
и синтеза. Коммуникативные – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате; проявлять доброжелательное отношение к партнеру в коммуникации | Имеют адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Правописание слов (26 ч) |
| 51
52 | Орфограммы в корне слова(постановка
и решение частных задач). Учебник, с. 98–101; р. т.
№ 1, с. 34–35; ДКЗ, с. 16–19
Проверяемые и непроверяемые орфограммы | Проблема:Что такое орфограмма? Как писать безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные в корне слов? Цели: создать условия для повторения известных орфограмм в корне слов; формировать представления о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами); учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку; упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху | Слабая
и сильная позиция звука. Орфограмма. Проверяемые
и непроверяемые орфограммы. Иней, серебро | Научатся: обнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы; действовать по алгоритму при решении орфо- графической задачи; выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы,выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Имеют стремление к приобретению новых знаний |
|
| 53 54 55
56 | Безударные гласные в корне слова Проверяемые и проверочные слова Проверочные однокоренные Закрепление | Проблема:Как использовать способ проверки безударных гласных с помощью подбора однокоренных слов? Цели:расширить представления о способах подбора проверочных слов: 1) изменение | Проверяемые и проверочные слова. Способы проверки. Орфогра- | Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм;
находить ответ о написании слов в орфографи- | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы,выводить общее из целого ряда | Проявляют интерес
к предметно исследова-тельской деятельности, предложен- |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
58
57
59 | р. т. № 1,
с. 36–39; ДКЗ,
с. 20–21; TCP
Контрольная работа
Непроверяемые безударные гласные
Работа над ошибками. Непроверяемые безударные гласные.
| формы слова, 2) подбор однокоренного слова; учить формулировать общее правило проверки безударных гласных, наблюдать над единообразием написания корней однокоренных слов; упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного, в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё; использовать при выборе буквы способ поиска исторического корня; создать условия для повторения и ознакомления с новыми словами – названиями птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»); формировать орфографический навык правописания гласных в корне после шипящих; учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) | фическая
задача. Непроверяемые безударные гласные. Этимологический словарь. Берег, рябина (рябь), железо, природа, синица, снегирь | ческом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи | ной в учебнике и учебных пособиях |
|
|
60 61 | Парные звонкие и глухие согласные в корне | Проблема: Как выполнить проверку парных согласных
в середине слова? | Оглушение. Озвончение. | Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; поэтапно контролировать свою | Развивают внимание к особен- |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| слова (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 112–117; р. т. № 1,
с. 40–42; ДКЗ,
с. 22–24 | Цели: расширить представления об оглушении парных согласных в словах: не только
в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными,
о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в; формировать умения проверять слова с разными орфограммами; упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов. | Способы проверки. Непроверяемые звонкие и глухие согласные. Календарь, вокзал | при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами | деятельность. Познавательные – находить
в тексте ответ на поставленный вопрос; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; контролировать действия партнёра; доброжелательно относиться к партнёру | ностямписьменной речи |
|
| 62 63 64 65
| Непроизносимые согласные
в корне слова(постановка
и решение частных задач). Учебник, с. 118–125; р. т. № 1,
с. 43–45; ДКЗ,
с. 24–25 | Проблема:Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне слова? Цели:познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов, | Проверяемые и непроверяемые непроизносимые согласные. Праздник, солнце, лучше [тш], чувство, лестница | Научатся: работать
с информацией научного текста (правила): выявлять новые сведения, опираясь на известные; обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове; использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм
в корне слова. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками | Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 66 |
| нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. |
|
|
|
|
|
|
67 | Обобщение
и закрепление изученного материала). Учебник, с. 126–129; ДКЗ, с. 20–25 | Проблема:Что узнали? Чему научились? Цели:учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы
с пропущенными смысловыми частями; упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм | Орфограммы в корне слов. Способы проверки орфограмм | Научатся: обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки; находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами; графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре) | Обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении труд-ностей |
|
| 68 | Проверяемые орфограммы в корне слова. (контроль
и оценка знаний). Учебник, с. 130–133 | Проблема:Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания? Цели:проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, | Диктант. Грамматическое задание | Научатся: решать орфографические задачи
с опорой на алгоритм
(памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок,
использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выби- | Регулятивные – работать в соответствиис алгоритмом; планироватьи контролировать этапы своейработы; при необходимости вносить коррективы в действия. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
| Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для
решения различных проблем; ориентированы на анализ соответствия |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| устанавливать причины выявленных пробелов |
| рать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях | Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | результатов требованиям конкретной учебной задачи, самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
|
| 69 | Проверяемые орфограммы в корне слова. Решение частных задач. | Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | Проверяемые и проверочные слова. Графическое обозначение орфограммы |
|
| 70 | Изложение «Лесная быль»
(практическая работа). Учебник, с. 134 | Проблема:О чем может рассказать текст с заголовком «Лесная быль»? Цель:учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, восстанавливать содержание с помощью ответов на вопросы | Изложение. Текст. План текста | Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; излагать содержание исходного текста | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность. Познавательные – строить ответ в соответствии с заданным вопросом. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» | Могут эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
|
| 71
72 | Анализ и работа над ошибками (решение частных задач)
Защита проектов: « Хорошо уметь писать свои мысли выражать.» | Проблема: Где можно применять умение выполнять редактирование текста? Цель: учить анализировать строение и содержание текста, редактировать изложение | Работа над ошибками. Орфограмма. Речевые ошибки | Научатся: анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 73
74 | Контрольный диктант по теме « Орфограммы в корне слова».
Анализ диктанта, работа над ошибками. | Проблема:Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания? Цели:проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, | Поздравления (здравие), пожелание, желаю (от «желать») | Научатся: осознавать
и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками; создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом; использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении; редактировать тексты | Регулятивные – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений). Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться
с просьбой, поздравить) | Умеют понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать |
|
|
|
|
| Проект. Безударные гласные
в корне слова | Научатся: выбирать проект и группу; распределять виды работ; выполнять творческую работу | Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные– находить
в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – понимать и принимать существование различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; взаимодействовать при поиске информации | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| «Жизнь» языка в речи (13 ч) |
| 75
| Слово в предложении (постановка учебной задачи). Учебник, ч. 2, с. 4–5 | Проблема:Какова роль слова в предложении? Цели:помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения художником (снежинки – слова, комки – предложения, снеговик – текст); углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически; дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние; повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений | Речь, язык, значения слова. Строение предложения. Грамматическая связь слов. Главные члены предложения. Пассажир | Научатся: осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи; обнаруживать главное в сообщении и структурных частях предложения; «читать» схемы и знаки препинания; обобщать признаки предложения; понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними; строить высказывания в объёме предложений; читать, адекватно воспринимать
содержание познавательных и художественных текстов; ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку. | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; активизировать словарь при общении, при работе с информацией; строить схему предложения. Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач | Понимают
богатство и разнообразие слов
в русском языке; формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам |
|
| 76
77 | Предложение. Члены предложения (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 6–9; р. т. № 2, с. 3–4
Главные члены предложения |
| 78 | Текст. Тема текста (урок-практикум). Учебник, с. 10–11; | Проблема:Как определить тему текста? Цели:углубить понятие о тексте: теме текста, логичности | Тема. Заголовок. Последовательность высказываний | Научатся: наблюдать над отбором фактов
и языковых средств мастерами слова, сопоставлять | Регулятивные –менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. | Осознают предложение и текст как средства для |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| р. т. № 2, с. 4–6 | частей высказывания в тексте; дать общее представление
о широких и узких темах (вариации темы «Зима»); учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам; упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении мини-высказываний по личным впечатлениям. | (логичность). Погода,непогода | их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы; записывать текст по памяти, применять правила правописания | Познавательные –самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные –понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; уметь точно выражать свои мысли | выражения мыслей
и чувств |
|
| 79 81
| Важное умение – понимать текст (решение частных задач). Учебник, с. 12–17; р. т. № 2, с. 6–8 | Проблема:Откуда пришло выражение «начать с красной строки»? Цели:учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси); видеть строение текста с двумя-тремя микротемами (определение частей текста); высказывать мнения по поводу пословиц о книге; углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, | Умение читать как понимание содержания текста. Части текста как микротемы высказывания. Красная строка (абзац). Стеллаж, картотека, катало́г, библиотека | Научатся: добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления; формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного; читать и понимать историко-познавательные тексты; осуществлять систематизацию, хранение книг
и их поиск в домашней библиотеке, по каталогам; определять части текста и их микротемы; | Регулятивные – высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений. Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей
и чувств |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 82
83 | Мастерская слова
Сочинение
Работа над ошибками | каталоге); прививать интерес к книге, к чтению (анализ соответствующих текстов); учить читать из историко-познавательных текстов (о книгопечатании, оформлении книги, хранении и систематизации книг) и воспроизводить содержание прочитанного. |
| находить ответы по содержанию текста | строить понятные для партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи |
|
|
|
84
85 | Составляем план-вопросник.
Высказываемся с опорой на план-вопросник. | Проблема:Как правильно использовать средства языка
в устной речи в соответствии
с условиями общения? Цель:учить читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям, с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его | Письменное сообщение. Текст | Научатся: связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах); собирать и отбирать материал для высказывания | Регулятивные – действовать
с учетом выделенных учителем ориентиров действия. Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Имеют положительную мотивацию
к решению различных коммуникативных задач |
|
| 86
87 | . Откуда вы приходите слова Непроверяемые орфограммы в корне слова | Проблема:Как точно и красиво выражать свои мысли
в письменной речи? Цели:учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к | Сочинение по теме. Орфографическая зоркость. Каникулы, | Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8
предложений, правильно оформляя начало и конец | Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; владеть | Осознают ответственность за произнесенное
и написанное слово |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| предмету речи; предложить примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | забавы | предложения | способом проверки орфограмм. Коммуникативные –форми- ровать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
|
|
|
|
| Проблема:Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель:учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | Работа над ошибками. Редактирование. Условные обозначения | Научатся: корректировать (редактировать) написанное; проводить презентацию проекта; корректно вносить собственные замечания, предложения | Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
|
| Правописание слов |
| 88.
| Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне (решение конкретно-практических задач). Учебник, с. 22–29; р. т. № 2, с. 9–15; ДКЗ, с. 27–29; TCP | Проблема:Какие проверяемые орфограммы в корне слова известны? Как проверить написание непроверяемой орфограммы в корне слова? Цели:повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и (но) пишу, выбирая букву; | Орфограмма. Звук
в слабой позиции. Графическое обоснование орфограммы, признаков проверочного слова. | Научатся: сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости
от их типов; решать орфографические задачи
в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Познавательные – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть | Имеют ориентацию на развитие орфографической зоркости |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| повторить три правила, которые «учат писать кореньнепроизносимых согласных; упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова; совершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. | Месяц, февраль, ветер футбол, велосипед агроном, шофёр, маршрут | проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре | общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его |
|
|
|
89 90 91
| Слова с двойными согласными (постановка
и решение учебной задачи). Учебник, с. 30–41; р. т. № 2, с. 16 | Проблема:Как писать слова
с двойными согласными? Цели:познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) согласных; провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал – балл, дрожжи – дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня | Звучание
и написание слов
с двойными согласными. Лексическое значение слов. Прожект, шоссе,тоннель(туннель) [э]; трамвай [м],суббота,трол- | Научатся: разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами; использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами; извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах | Регулятивные – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи. Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные – взаимодействовать в парах, выполняя правила речевого поведения | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа
(я – носитель языка); имеют потребность в постоянном обогащении своего словаря |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| и приставки (рассвет); упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | лейбус, теннис, кросс, брасс, бассейн, телеграмма, аллея, |
| (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения) |
|
|
| 92 93
94 | Закрепление написания слов с двойными согласными. Контрольное списывание (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 40 | Проблема:Как писать слова
с двойными согласными и переносить их? Цели:учить писать и употреблять слова с удвоенными согласными, делить их для переноса, определять тему текста, придумывать его название | Графическая зоркость. Самоконтроль | Научатся: тренировать зрительную память
и контролировать свои действия; писать и употреблять слова с двойными согласными | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Коммуникативные – обращаться к учителю за помощью
и принимать её | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем |
|
| 95
| Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»
(обобщение
и систематизация знаний). Учебник,
с. 42–43; р. т.
№ 2,
с. 16–19; ДКЗ, | Проблема:Как ориентироваться в правилах правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способах их применения? Цели:создать условия для
обобщения правил правописания непроверяемых гласных
и согласных в корне слова
и вспомнить способы их применения; упражнять в группировке слов по наличию в них двойных | Искусная. Искусственная, искусство | Научатся: находить основания для группировки слов; «читать» таблицы и дополнять недостающую информацию; применять правила
в процессе исполнения работы; составлять связные высказывания
на основе личных впечатлений, осознавать место возможного возникновения | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные – активизировать словарь при общении, при работе с информацией; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. | Принимают образ «хорошего ученика» |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| с. 27–28, 31 | согласных; учить писать
безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений |
| орфографической ошибки | Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания |
|
|
| 96
| Тренинг «Проверяем друг друга» (решение конкретно-практических задач). ДКЗ, с. 26, 30 | Проблема:Что узнали? Чему научились? Цели:создать условия для организации процесса самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала; учить работать в паре по тренинговым карточкам, обосновывая собственный выбор решения, находя совместные варианты действий и их обоснование | Тренинг. Орфограммы в корне слов | Научатся: обсуждать варианты решений, выявляя правильные; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) | Регулятивные – осуществлять самоконтрольи самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). Коммуникативные – сотрудничать в паре | Умеют понимать эмоции других людей, сотрудничать, быть корректными |
|
| 97
| Проверочная работа. Письмо под диктовку (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 69 | Проблема:Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее? Цели:совершенствовать умение писать текст под диктовку, озаглавливать части текста, восстанавливать целостность частей текста; закреплять навыки нахождения и классификации изученных орфограмм | Диктант. Грамматическое задание | Научатся: воспроизводить текст по слуху
на основе его зрительного восприятия; осуществлять самопроверку слов с изученными орфограммами | Регулятивные – осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 98
99 | Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (решение конкретно-практических
задач). Учебник, с. 44–53; р. т. № 2,
с. 18–24; ДКЗ,
с. 32–34 | Проблема:Какие существуют способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков? Как пишутся сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу,
чк, чн. Цели:повторить способы обозначения мягкости согласных
с помощью гласных и мягкого знака; учить производить звуковую запись слов; упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е); организовать наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; создать условия для повторения написания жи–ши, употребления гласных после мягких согласных (ча–ща, чу–щу), написания сочетаний чк, чн, щн, употребление мягкого знака на конце и в середине слова, перенос слов с мягким знаком; упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | Парные согласные по твёрдости и мягкости. Непарные твёрдые
и мягкие согласные. Непарные мягкие шипящие. Мягкий знак – показатель мягкости. стенд, [тэ], тест [тэ], модель,свитер, пюре́ [рэ], цирк, циркуль, аттрак-
цион, овощи, свёкла, щавель, молочный, январь, январский | Научатся: выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков
в середине слова; устанавливать причины
«неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме; дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике. Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); взаимодействовать при поиске информации | Имеют стремление развивать орфографическую зоркость |
|
| 100 | Непарные мягкие шипящие | Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала) | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – строить модели слова (звуковые и буквенные); осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений) | Проявляют
к собеседнику внимание, терпение |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| Проверочная работа по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков» (контроль и оценка знаний). Р. т. № 2, с. 24, № 7; ДКЗ, с. 34 | Проблема:Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее? Цель:учить выполнять осложненное списывание текста (описание матрёшки): делить текст на абзацы, вставлять недостающие буквы, выполнять самопроверку | Списывание. Орфографическая зоркость. Текст, деление
на части | Научатся: находить основание для группировки трёх типов объектов; осуществлять самоконтроль и самооценку | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем |
|
| 101
101102 103 | Разделительный мягкий знак, мягкий знак-показатель мягкости(постановка и решение частных задач). Учебник, с. 54–59
Проверочная работа | Проблема:Как различать разделительный мягкий знак и мяг-кий знак – показатель мягкости согласных звуков? Цели:познакомить с ситуациями употребления в словах разделительного мягкого знака; упражнять в употреблении разделительного мягкого знака переди (олени – оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?),
в отчествах; создать условия для наблюдения над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон, медальон | Разделительный мягкий знак. Соловьи, компьютер, обезьяна, бульон, почтальон, лосьон, медальон | Научатся: различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова; обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах; применять правила правописания разделительного мягкого знака | Регулятивные – корректировать выполнение заданий; принимать участие в учебном сотрудничестве. Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их. Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя) | Имеют стремление к приобретению новых знаний; ориентированы
на развитие орфографической зор-кости |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 104
105 | Употребление
в словах мягкого знака (решение конкретно-практических задач). Р. т. № 2,
с. 25–26 | Проблема:В каком случае надо писать мягкий знак? Цель:упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв | Мягкий знак. Перенос слов | Научатся: дифференцировать функции употребления мягкого знака; писать слова с мягким знаком, делить для переноса | Регулятивные – работать в соответствиис алгоритмом, планироватьи контролировать этапы своейработы. Познавательные – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные – принимать точки зрения одноклассников | Стремятся развивать орфографическую зоркость |
|
| 106
| Самостоятельная работа
по теме «Правописание слов» (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 68–69; р. т. № 2, с. 26 | Проблема:Для чего используется в словах мягкий знак? Что узнали? Чему научились? Цели:учить обнаруживать
на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; | Мягкий знак. Разделительный мягкий знак | Научатся: оценивать степень усвоения изученного материала; выявлять трудности в его усвоении | Регулятивные – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности) | Умеют сконцентрировать внимание на самостоятельной работе |
|
| 107
108 | Общее повторение правописания слов (решение частных
задач). Учебник, с. 60–67 | Проблема:Какие орфограммы изучили в этом учебном году? Цели:обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах; | Произношение. Правописание. Звукобуквенный (фонетический) разбор | Научатся: применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи; выбирать верные ответы при решении орфографических | Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов
обсуждения с учителем, одноклассниками; контролировать
и оценивать свои действия. Познавательные – активизи- | Обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 109
110
111 |
| учить обнаруживать на слух
в словах мягкие согласные
и обозначать их на письме; совершенствовать умение распределять слова по орфограммам; производить звукобуквенный разбор слов |
| тестов; работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму; анализировать слова по строению с разных позиций (звукобуквенному, слоговому, морфемному); использовать правила написания слов при записи по слуху | ровать словарь при общении, при работе с информацией. Коммуникативные – уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | выполняют |
|
| 112
| Контрольный диктант (контроль знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: проверить сформированность предметных знаний и умений по правописанию слов; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания | Звуки, буквы. Перенос. Звукобуквенный разбор слов. Мягкие согласные звуки | Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии
с инструкцией учителя. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, |
|
| 113 | Анализ и работа над ошибками (решение частных задач). Учебник, с. 70–71 |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
|
|
|
|
| трудолюбием, старанием |
|
| 114
115 | Учимся пересказывать и создавать тексты (освоение нового материала). Учебник, с. 72–73 | Проблема:Для чего мы пишем письма? Цели:учить составлять элементарные письма родным; познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта!
С Восьмым марта! | Адресат. Адрес | Научатся: составлять тексты в жанре письма; излагать содержание исходных текстов | Регулятивные – работать в соответствиис алгоритмом, планироватьи контролировать этапы своейработы. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова |
|
| 116 117 | Инструктаж
по проектным работам (обобще-ние и систематизация знаний) | Проблема:В чем заключается важность исследовательской деятельности? Цели:рассмотреть предлагаемые проектные работы; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды работ; обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Проект. Творческая работа | Научатся: осознавать необходимость использования различных источников информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – находить
в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях |
|
| 118-123 | Резерв | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: учить обнаруживать | Орфограммы в словах. Правописание слов | Научатся: обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме,
| Регулятивные – понимать важность планирования работы. Познавательные – владеть | Оценивают поступки
и действия –свои и одноклассников |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| ) | в словах мягкие согласные
на слух и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих |
| осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – учитывать мнения одноклассников; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту |
|
|
| Части речи и их работа в предложении (30 ч) |
| 124
125 | Общие значения частей речи (постановка учебной задачи). Учебник, с. 76–79; ДКЗ, с. 35–36 | Проблема:Как различать части речи? Цели:углубить представления о частях речи как языковой мо-дели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой); составить алгоритм распознавания и определения частей речи; совершенствовать умение делить слова на группы по вопросам | Части речи | Научатся: распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам; «читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания; составлять алгоритм распознавания и определения частей речи; использовать части речи в предложении | Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); строить схему предложения. Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия | Развивают внимание
к особенностям народной речи |
|
| 126
127 | Имя существительное (решение конкретно-практических
задач). Учебник, с. 80–81; р. т. № 2, с. 29 | Проблема:Какие слова относятся к именам существительным? Цели:упражнять в определении имен существительных среди других частей речи; совершенствовать умения образовывать имена существительные от глаголов, выписывать из текста имена существительные, подбирать слова-синонимы | Имя сущест-вительное. Предмет, конфета | Научатся: определять грамматические признаки имени существительного; систематизировать признаки имени существительного как части речи; группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевлённым; наблюдать над | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные– использовать речь для регуляции своего действия | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 128
129
130 | Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные (решение частных задач). Учебник, с. 82–87; р. т. № 2, с. 30 | Проблема:В чем различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто?что? Цели:углубить представления об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины); помочь организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); | Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Мужчина, женщина, благодарность, посуда, одежда, инструменты | вариантами значений существительных каждой группы; переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.; понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана | Регулятивные– проговаривать вслух последовательность производимых действий. Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли | Имеют представление о красоте природы России и родного края на основе материалов учебника
и рабочей тетради |
|
| 131
132
133 | Собственные имена существительные (постановка и решение конкретно-практических
задач). Учебник, с. 88–93; р. т. № 2, с. 31 | Проблема:Как писать собственные имена существительные? Цели:повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей; дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц); показать связь наличия имен, | Собственные и нарицательные имена существительные. Адресат, адресант, космос, космонавт, | Научатся: осознавать традиции русского народа в наименовании
и оформлении имён собственных; писать имена собственные; подписывать конверт в соответствии с правилами оформления и правописания; использовать кавычки и большую букву в назва- | Регулятивные – принимать
и сохранять цель и учебную задачу; адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате. Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; делать выводы о результате совместной работы. Коммуникативные – слушать | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа
(я – носитель языка); представление о своей этнической принадлежности. |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| отчеств, фамилий с историей развития наименования рус- ского человека; стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева»; познакомить с использованием кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей; упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях. | планета, океан | ниях книг, журналов, фильмов, спектаклей; решать орфографические задачи | и слышать других; взаимодействовать при поиске информации; проявлять доброжелательное отношение к партнёру |
|
|
| 134
135
136 | Имя прилагательное (решение частных задач). Учебник, с. 94–99; р. т. № 2,
с. 32–34 | Проблема:В каких случаях целесообразно употреблять имена прилагательные? Цели:повторить признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы); организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа); совершенствовать знания об имени прилагательном; провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных сопоставлением вопросов | Полные
и краткие формы имён прила-гательных. Характер, тонки́, вкусны́, пусты́, пу́сты | Научатся: определять грамматические признаки имени прилагательного; систематизировать признаки имени прилагательного как части речи; наблюдать над вариантами значений прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); употреблять в речи полные и краткие формы имен прилагательных, сопоставлять вопросы какой?каков? и т. д.
| Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Проявляют интерес к новому учебному материалу |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| какой?каков? и т. п.; упражнять в правильном написании окончаний имён прилагательных |
|
|
|
|
|
| 137
138
139 | Глагол (решение частных задач). Учебник,
с. 100–103; р. т. № 2, с. 36–37 | Проблема: Для чего нужен глагол в речи? Цели:повторить признаки отличия глаголов от других частей речи; формировать умение вычленять глаголы в речи; обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов; организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов), учить использовать глаголы в переносном значении | Глагол. Времена глаголов | Научатся: определять грамматические признаки глагола; систематизировать признаки глагола как части речи; осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств; выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к глаголам | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формируют интерес к по-знанию рус-
ского языка |
|
| 140 | Части речи (обобщение
и систематизация знаний). ДКЗ, с. 37–38 | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цель: учить объединять слова в группы по частям речи | Части речи | Научатся: объединять слова в группы по частям речи, осознанно использовать части речи
в предложении | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – использовать простейшие таблицы, схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные – уметь слышать и точно реагировать на реплики | Адекватно воспринимают оценку своей деятельности, данной учителем, родителями |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 141-144 | Изменение частей речи по числам (постановка и решение учебной задачи). Учебник, с. 104–107; р. т. № 2, с. 38–40 | Проблема:Как изменяются части речи по числам? Цели:создать условия для
наблюдения над формами изменения по числам имён существительных, имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы–и, а–я); упражнять в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей; учить устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета) | Формы изменения частей речи. Форма
числа. Учителя, доктора, шофёры, инженеры | Научатся: наблюдать над формами изменения частей речи по числам; делать вывод об общности данной формы у известных частей речи; узнавать формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в форме косвенных падежей, прилагательных
и глаголов | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. Коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложен- ной в учебнике и учебных пособиях |
|
| 145
146 | Предлоги. Союзы (постановка
и решение учебной задачи). Учебник,
с. 108–111; р. т. № 2, с. 40–43 | Проблема:Что такое служебные части речи? Цели:углубить представление о словах-связках как служебных частях речи; организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; упражнять в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | Служебные части речи. Предлоги, союзы. Из магазина,
из школы | Научатся: осознавать
и устанавливать роль
в предложении слов-связок; синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок; осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений; составлять и записывать предложения с предлогами и союзами | Регулятивные– ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – самостоятельно организовывать групповую работу | Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 147
148 | Самостоятельная работа (контроль зРабота над ошибкаминаний) | Проблема:Что узнали? Чему научились? Цель: совершенствовать умения выполнять упражнения
в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами | Предлоги, союзы. предложение, текст | Научатся: составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами); осуществлять самоконтроль
и самооценку | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – воспринимать смысл предъявляемого текста. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют работать самостоятельно |
|
| 149
150 | Работа частей речи в предложении (обобщение и систематизация). Учебник,
с. 112–115; р. т. № 2, с. 44–45; ДКЗ, с. 35–44 | Проблема:Как связаны слова в предложении? Цели: повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста; учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки | Части речи. Предложение. День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война | Научатся: анализировать содержание текста из нескольких микротем; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения | Проявляют интерес к русскому языку как родному |
|
| 151
| Контрольный диктант (контроль знаний) | Проблема:Что узнали? Чему научились? Для чего необходимо писать под диктовку? Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание | Диктант. Орфографическая зоркость. Правописание слов, предложений | Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст; выполнять работу над ошибка- | Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 152 | Анализ и работа над ошибками (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Почему были допущены ошибки? Что необходимо делать, чтобы не допускать ошибок? Цели: учить выполнять работу над ошибками; совершенствовать умение работать с текстом | Орфограммы. Работа над ошибками | ми, работать с текстом; осознавать причины появления ошибок | самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. Коммуникативные – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
|
| 153
154 | Учимся пересказывать и создавать тексты. Изложение «Золотой луг» (решение частных задач). Учебник, с. 116 | Проблема:Как писать изложение? Цели:учить анализировать языковые особенности и строение текста; совершенствовать умение восстанавливать его содержание на основе выписанных
образных слов и выражений | Сравнение. Синонимические конструкции | Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний; | Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). Коммуникативные – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи | Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке, развивают внимание к особенностям народной речи; умеют эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
|
| 155
156 | Сочинение и его презентация (решение задач). Учебник, с. 117 | Проблема:Как выразить свои мысли в письменной речи? Цели:подготовить к творческой работе по описанию одуванчика; учить наблюдать
за использованием разных изобразительных языковых | Письменная речь. Текст-описание. Наблюдение | Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые | Регулятивные – в диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные – строить | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей |
|
|
| Анализ и работа над ошибками |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| средств, представлять творческие работы; учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета |
| средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний; | небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; | и чувств |
|
| 157
158 | Инструктаж
по проектным работам (решение частных
задач)
Презентация проектов | Проблема:Для чего необходимо проводить исследовательскую работу? Цели:учить рассматривать предлагаемые проектные работы; выбирать групповые и индивидуальные виды работ; обсуждать возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Проект. Творческая работа | Научатся: осознавать своё место, роль, мотив
в выбранном проекте; выбирать тему и участвовать в проектной деятельности | Регулятивные– планировать свою деятельность. Познавательные – находить
в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения | Формируют интерес
к русскому языку как
родному; увлечены исследовательской деятельностью |
|
| Язык и речь (обобщение) (16 ч) |
| 159 | Средства языка и речи (обобщение и систематизация изученного). Учебник, с.118–119 | Проблема:Как различать слова, словосочетания и предложения? В чем отличие устной речи от письменной? Цели:совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка; | Слово, предложение, текст | Научатся: обобщать
и систематизировать изученные языковые явления; «читать» дидактический рисунок о роли языка и речи; наблюдать над особенностями высказывания-рассуждения; | Регулятивные– работать
в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. Познавательные – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов); строить сообщения в устной форме. | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
|
| учить рассуждать по теме |
| использования слов в тексте | Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
|
|
| 160
161
162 | Слово (значение, строение, правописание) (обобщение и систематизация изученного). Учебник, с. 120–125 | Проблема:Что такое слово? Какое значение имеют слова? Каково строение слов? Цели:повторить синтаксические единицы; проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи | Форма, значение, правописание. Орфограммы в корне слова. Одеть – раздеть, надеть – снять | Научатся: применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач | Формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам |
|
| 163 164 | Предложение. Текст (обобщение и систематизация изученного). Учебник, с. 126–129; р. т. № 2, с. 43–44 | Проблема:Что знаете о частях речи? Цели:совершенствовать знания учащихся о частях речи; учить работать с текстом
о красноярских «Столбах»; организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи | Текст. Предложение. Части речи. Тест | Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений | Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов
обсуждения с учителем, одноклассниками, контролировать
и оценивать свои действия. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Осознают предложение и текст как средство для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для их выражения |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 165
166
167 | Проверочная работа Итоговая тестовая работа
Работа над ошибками
Игра « Знатоки русского языка « | Проблема:Как проверить сформированность и прочность умений? Цель:учить наблюдать за работой в тексте частей речи
на основе анализа текстов
по теме о природе | Порядок слов в предложении. Заголовок. Части слова. Части речи | Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом. Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное – одушевлённое/неодушевлённое и т. д.) | Ориентированы на понимание причин успеха в учебе; адекватно воспринимают оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки |
|
| 168-170 | )Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
2 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык».
Получите свидетельство
Вход
Рабочая учебная программа по предмету "Русский язык" для начальных классов (2 класс) (0.19 MB)
0
496
49
Нравится
0
