Особенности гуманистической педагогики и психологии

Основными ценностями информационного общества становится умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания, опыт, умение применять эти знания для решения конкретных проблем, в отличие от просто эрудиции, обладания широким спектром знаний. Это называют компетентностным подходом в образовании, наиболее отвечающим современному пониманию качества образования. Проблема конкурентоспособности становится для специалиста определяющим фактором его личного успеха в жизни, его способности адаптироваться к меняющимся ситуациям. Потому важным становится выбор концепции образования, на основе которой предполагается проектирование всей системы образования и обучения.

В качестве приоритетной для образования в мире и в России выбрана, так называемая, гуманистическая педагогика и психология. Ее принципы следующие:

1. человек находится в центре постоянно меняющегося мира; при этом, для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности;

2. человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

3. человек стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самореализации;

4. взаимопонимание, необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

5. самосовершенствование и развитие человека происходят на основе его взаимодействия со средой и другими людьми; внешняя оценка существенна для человека, для его самопознания.

Для реализации этих принципов в дидактике разработан, так называемый, личностноориентированный (или, в западной терминологии, человекоцентрированный) подход (под подходом в дидактике понимается основное стратегическое направление организации системы образования, обучения). В целом, этот подход ориентирован на индивидуальные особенности личности. Это - система (совокупность методов) работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и рост личностных качеств каждого ученика, это - деятельность преподавания. Учебный материал выступает не как самоцель (как в традиционном образовании), а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления личностных качеств учащихся.

В отечественной педагогике используется (хотя и реже) термин личностнодеятельностный или деятельностно-ориентированный подход, который предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, его психологический склад, то есть, ученик, студент, как личность. Внимание акцентируется на самостоятельности познавательной деятельности ученика; в центре познавательного процесса находится деятельность учения, а не преподавания. В этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, социально-активной (через активизацию внутренних резервов) профессионально-компетентной личности. Учет личностного компонента осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий (так называемая, индивидуальная образовательная траектория). В рамках практической реализации личностно-ориентированной парадигмы образования встает вопрос: как учить? Учат ли сейчас учеников самостоятельно приобретать знания? Вопрос почти риторический. Способы познания - вот главное, чему нужно обучать. Уже всем понятно, что попытки передать знания от учителя к ученику в готовом виде - дело абсолютно ненадежное. Он может эти знания выучить, но они не станут его знаниями, его убеждениями. Только когда знания "выращиваются" самими учениками, которые приходят к познанию того или иного явления, осмысливают его в соответствии с собственным опытом, они становятся его собственным достоянием.

Такой подход (в западной педагогике) получил название конструктивизма. Его суть хорошо отражена в тезисе: "нельзя научить, можно только научиться". Основные принципы конструктивизма:

1. Учение (познавательная деятельность)-активный процесс, в котором ученик использует свой опыт, свои знания для осмысления нового знания.

2. Люди учатся в процессе учения: процесс познания одновременно включает как осмысление отдельного явления, так и системы явлений.

3. Основа нового знания - интеллектуальные действия. Физических действий явно недостаточно для познания (хотя они и необходимы), нужно приложить умственные усилия, чтобы процесс познания состоялся.

4. Учение предусматривает коммуникацию, общение.

5. Учение- это социальная активность.

6. Деятельность учения находится в контексте жизни со всеми ее надеждами, страхами, предубеждениями.

7. Познавательная деятельность требует времени; это не одномоментный акт.

8. Мотивация - ключевой фактор деятельности познания.

Но для того, чтобы чувствовать себя комфортно, быть уверенным в правильности принимаемых решений и собственного выбора, важно уметь анализировать предлагаемую информацию, отделять факты от мнений, уметь анализировать факты с точки зрения их соответствия интересам личности и общества, морали и нравственным ценностям. Эти и другие аспекты работы с информацией требуют владения интеллектуальными умениями критического мышления. Это одна из центральных проблем современной системы образования.

Обозначенные составляющие гуманистической педагогики составляют дидактическую систему, которую можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).

Рис. 1 Составляющие гуманистической педагогики

Ниже перечисляются педагогические технологии, наиболее адекватно отражающие эту дидактическую систему, то есть основные идеи гуманистической педагогики, личностноориентированного подхода, конструктивизма, создающие наиболее благоприятные условия для формирования и развития критического мышления:

-лекции разных типов, ориентированные на принципы гуманистической педагогики; -обучение в сотрудничестве;

-дискуссии;

-мозговые атаки;

-ролевые, деловые игры проблемной направленности;

-ситуационный анализ (case-study);

-метод проектов;

-исследовательские методы;

-"портфель ученика" (рефлексия).