Обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) – одна из важных современных обучающих технологий

Обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) – одна из важных современных обучающих технологий

Слайд 1

Одной из современных образовательных технологий является «Обучение в сотрудничестве». Использование этой технологии позволяет значительно разнообразить уроки. Основная идея технологии «Обучение в сотрудничестве» - учиться вместе.

Слайд 2

Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры.

Задание делается либо по частям, либо по «вертушке. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует общее обсуждение работы.

Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка.

Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой. Иначе, каждый ученик повышает ранее достигнутый результат.

Слайд 3

Приведем пример разницы технологии обучения в сотрудничестве и стандартной схемы урока.

Из таблицы 2 видно, что: учебную информацию учащиеся ищут сами по учебнику или другой предложенной литературе, учитель играет роль координатора. Учитель сообщает цель занятия учащимся и дает задание. Большее время урока уделяется самостоятельной деятельности учащихся и выступлениям с докладами. В конце занятия, после обсуждения каждой теории, учитель делает общий вывод.

Слайд 4

Методы обучения в сотрудничестве, применяемые на уроках русского языка

Формирование орфографических навыков
«Вертушка»

Учитель объясняет новый материал. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

Такой метод можно использовать на различных этапах организации урока.

После объяснения темы с целью формирования навыка правописания чередующихся гласных в корне группам предлагается алгоритм

Алгоритм

Правописание чередующихся гласных в корне (выбор гласной зависит от последующего согласного)

1. Выделить корень

2. Определить тип гласной

3.Подобрать гласную (обратиться к словарю)

4.Определить проверочное слово

5. Вставить гласную

и карточки типа:

Задания внутри группы распределяются следующим образом:

Один член группы выделяет корень (все действия комментируются), другой определяет тип безударной гласной (подбирает проверочное слово при необходимости), третий – условия чередования, четвертый в зависимости от условия делает выбор, т. е. вставляет нужную гласную, пятый (капитан) проверяет.

Словарная работа

В 6 классе после изучения темы «Гласные в приставках пре- и при-» группам раздаю карточки типа:

Работа в группе строится так: один (ведущий) диктует слова, остальные пишут, затем проверяет написанное (4 слова). Потом эта роль переходит к следующему члену группы и т. д. Тетради сдаются на проверку.

Слайд 5

Проверка домашнего задания

Эту работу организую чаще всего так:

• обмен тетрадями внутри группы и проверка ошибок друг у друга;

• работа над ошибками;

• повторный обмен и проверка;

• сдача на проверку учителю;

• подведение итогов (можно по результатам проверки только одной тетради).

Слайд 6

Командно-игровая деятельность

Она отличается лишь тем, что здесь вместо индивидуального тестирования в качестве проверки усвоения материала предлагаются соревновательные турниры между командами. В остальном работа строится аналогично.

Рыцарский турнир

I этап – объявление о предстоящем турнире

За неделю до «турнира» вывешиваю список орфограмм, которые можно выбрать в качестве «оружия», и знакомлю с «рыцарским кодексом». Например, в 7 классе при повторении изученного в конце года предлагаю следующее:

1. Словарные слова (по списку в конце учебника).

2. Корни с чередованием.

3. Ь после шипящих на конце слова во всех частях речи.

4. 0, е и ё после шипящих и ц.

5. Окончания существительных, прилагательных, причастий и глаголов.

6. Все правила правописания наречий.

7. Н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

8. Слитное и раздельное написание не со всеми частями речи.

II этап – «Вызов»

Ученик из одной команды «вызывает на бой» противника из другой команды. Причем сражаться могут только мальчики, а девочки – лишь «снарядить» своих «рыцарей», т. е. повторить с ними соответствующие правила. После этого вызванный «выбирает оружие», т. е. указывает на доске номер группы правил.

III этап – «Сражение»

Противники садятся за парты и поочередно диктуют друг другу по одному слову до тех пор, пока один не ошибется. Тогда победитель поднимает руку, у него проверяется последняя запись. Это условие заставляет участников турнира очень тщательно готовить свой список, советоваться с более сильными учениками, обращаться к словарям.

IV этап – объявление победителя и награждение команды

Слайд 7

Метод Славина «Пила»

Этот метод предусматривает работу в группах по 4-5 человек. Вся команда работает над одним материалом (например, работает над одним текстом). Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце все проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.

На уроках русского языка этот метод мы чаще применяем при работе с текстом.

Работа по совершенствованию написанного по методу «пила»

• В 5 классе при работе над сочинением, понятием о главной мысли, теме сочинения и ее границах предлагаю тексты со следующими заданиями для групп:

Какова тема сочинения? Соответствует ли тема содержанию сочинения? Какова основная мысль сочинения? При помощи каких языковых средств она выражается? Какие недостатки обнаружили?

Тексты раздаю каждому члену команды, чтобы удобнее было заниматься своей частью общего дела. Такая работа проводится неоднократно, поэтому задания внутри группы перераспределяются, и все получают возможность поработать над каждым вопросом.

Такая работа одновременно подготавливает учащихся к рецензированию.

Использование метода «пила» при работе над анализом текста

• В 7 классе при повторении темы «Стили речи» предлагаю учащимся тексты с заданием проанализировать текст, определить стиль речи, указав лексические, морфологические, синтаксические, фонетические признаки (задание также делится внутри группы, выполняется индивидуально, чтобы потом построить, объединив ответы, общее выступление группы).

Слайд 8

Использование метода «пила» при составлении опорных схем-таблиц (этап ознакомления с новым материалом)

В 6 классе при изучении темы «Не с прилагательными» работу организую следующим образом:

1. Учащимся предлагается самостоятельно (в группах) познакомиться и разобраться в новом материале. При этом четко распределяются роли и задачи каждого.

2. Работа в группах.

• 1-й член команды выполняет роль диктора (он медленно и с выражением читает правила и теоретический материал по учебнику).

• 2-ой – художника (он должен на основе слухового восприятия нарисовать схему-сигнал, т.е. графически отобразить правило по принципу: ключевые слова-понятия – грамматические признаки-примеры. Таким образом, схема приобретает законченную наглядную графическую форму зачитанного теоретического материала.

• Остальные – слушатели-наблюдатели.

(Так ученики в наглядной форме устанавливают связи и зависимости. Причем их задача не ограничивается этим, они должны сформулировать соответствующее правило и привести собственные примеры.)

3. Проверка работы в группах. На этом этапе представители от команд демонстрируют свои варианты схем-сигналов, они обсуждаются, отмечаются наиболее удачные.

4. Определяется команда-победитель (схему которой предпочло большинство учеников использовать в качестве «шпаргалки»)

Такие схемы-таблицы можно составлять как по орфографии, так и по синтаксису, словообразованию, морфологии, т. е. проводить аналогичную работу в любом классе.

Слайд 9

«Учимся вместе»

Этот метод отличается от предыдущего лишь тем, что здесь каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Чаще всего этот метод я использую на этапе обобщения и систематизации изученного.

Например, в 7 классе после изучения темы «Правописание не с наречиями» предлагаю группам следующее:

1. Составить схемы таблицы по темам: «Правописание не с существительными», «Правописание не с прилагательными», «Правописание не с наречиями», «Правописание не с причастиями», «Правописание не деепричастиями и глаголами».

2. Представить по очереди свои таблицы.

3. Выявить общие закономерности написания и на их основании составить (коллективно) таблицу «Правописание не с различными частями речи».

Слайд 10

Поощрения:

• Балльная оценка.

• Похвала учителя.

• Поощрение группы путём

1. Выделения дополнительного времени для чтения;

2. Предоставления свободного времени;

• Определённой атрибутикой.

• Запись индивидуальных и групповых достижений в специальный журнал.

Слайд 11

Технология обучения в сотрудничестве имеет намного больше преимуществ перед стандартным уроком. Материал, проработанный всеми вместе учениками путем обсуждения, в вопросно-ответной форме, усваивается и запоминается лучше. Он более интересен как сам акт познания, чем рассказ учителя. Таким образом, появляется мотивация учеников работать самостоятельно на последующих уроках (открываются способности тех учеников, которые по тем или иным причинам всегда на уроке остаются «в тени»).

Как видно из описания, разница между предложенными вариантами не столь существенна. Главное, что основные принципы – одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей – соблюдается во всех случаях. Такой метод позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход, а так же сформировать необходимые интеллектуальные и коммуникативные умения. Но и учитель в данной ситуации приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся.

В итоге можно говорить о положительном влиянии применения технологии «обучения в сотрудничестве» на качество усвоения знаний.

Результат использования технологии:

Результаты применения технологии следующие:

1. лучшее усвоение материала,

2. навыки самостоятельной работы с литературой,

3. умение правильно обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы, давать вопросы,

4. умение ценить труд свой и своих партнеров,

5. умение общаться со своими сверстниками

Слайд 12 Спасибо за внимание!